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【摘要】课堂提问是一门艺术，如果有效运用，能够培养学生的问题意识，使学生精神振奋，注意集中，思维敏捷，兴趣高涨，提高学生的分析理解能力、语言表达能力；巧妙的提问也能创设和谐的课堂气氛，充分发挥课堂的效益，不断优化课堂教学，提高学生素质。
【关键词】小学语文；课堂教学；鼓励；静心设计
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答能让学生更积极地参与学习过程。那么在课堂教学上如何进行有效的提问呢？下面浅谈个人的见解。
一、设置悬念，鼓励式提问
在导入新课时，提问必须能吸引学生的注意力，让学生快速投入到新课的学习中去，用鼓励式的提问能激发学生探究问题的兴趣。如在教学《矛和盾的集合》前，我先提出这样的问题：在战斗中，如果一个人手里举着一支长矛，你说他想做什么？学生答攻击。如果他手里拿着盾，他又想做什么？学生答防守。那么他一手拿矛，一手拿盾，他能战胜敌人吗？他由此又发明了什么？现在请同学们自由朗读课文，看谁能在读课文过程中找出答案。这时同学们的心就被抓住了，快速投入到新课的学习中。又如在教学《科利亚的木匣》一课时，我在导入新课时，设计以下问题：同学们，有一位叫科利亚的小朋友，他在小时候埋下了一个木匣，四年后他想挖出来，可是在没有人挖走的情况下，他竟然挖不到他的木匣，这到底是怎么回事呢？经老师这么一问，学生们都怀着强烈的求知欲展开对新课的学习。再如在教学《一次成功的实验》时，在导入中，我让学生上台做一次与文中一样的实验，结果他们失败了。我接着提问：“同样的实验，课文中的三位学生就获得了成功。你们想了解他们是怎么做的？成功的原因又是什么吗？”学生在老师设置的疑问引导下积极思考，兴趣盎然地进入到课文的学习中去。
二、创设情境，诱发式提问
在语文教学过程中，要保证提问的有效性，教师应树立全新的教学理念，树立科学的教学观，让问题在师生互动、平等对话的教学情境中提出和解决。如在教学《陶罐和铁罐》一课时，这是一则寓言故事，课文语言朴素，对话较多，富有童趣。教学时，引导学生明白寓理并受到教育是本课的主要教学目标。首先我把课文改成课本剧让学生分角色来表演，学生在表演时非常投入。表演完第一部分后，我提问道：“铁罐这样做对吗？”学生回答说不对。“这样做是不对的，那么你会怎样劝劝他？”这样诱发式的提问，让学生冷静下来思考，由于有先前全身心投入的表演，学生都能积极思考并进行有效的回答，这样就很好地完成了教学目标。同时，教师生动的语言也是一种情境的营造，教师要善于利用教学语言进行情境的创设，提出问题，激发学生思维的火花。我在教学《科利亚的木匣》科利亚挖木匣这部分时说：“科利亚的妈妈从家门口朝前走了三十步就挖到的四年前埋的木匣，科利亚也从家门口朝前走，走了十步也动手挖起来了，你们猜他能挖到吗？”学生回答后，我让学生找有关句子来朗读体会。接着我跳到课文的后面部分，问：后来科利亚挖到木匣了吗？找出相关句子回答。这两个问题的提出与解决实质上是把这两次挖木匣的过程进行对比，为下文我再提出“为什么科利亚能挖到木匣”和“你受到什么启发”的问题做了铺垫。在我创设的情境氛围和思考平台中，学生的思维已经全然被诱发了，同学纷纷发言发表见解，课堂气氛热烈。
三、精心设计，重点式提问
语文教学中，每一课都有它的重点和难点，教学时必须引导学生掌握重点，突破难点，这是教学的主要目标。为了完成这一任务，在课堂教学中，老师一定要在知识的重难点处精心设计提问，作重点式的提问，引起学生的重视，激荡学生的智慧，使学生深刻地掌握新的知识。如《孔子拜师》一课的教学重点是了解孔子拜师求学的过程，感受孔子、老子的品行。我在学生初读课文后提问：你觉得孔子和老子是怎样的人？在精读课文时，我让学生思考：孔子和老子给我们留下很深的印象，请你用“──”标出文中让你感动的句子，再谈谈你的体会。这样围绕重点进行提问，学生通过思考，分组讨论，从而有效地掌握课文重点。如教学《玩出了名堂》一课时，重点是引导学生了解列文虎克是怎样从玩中发明了显微镜和发现微生物的，并交流从中受到的启发。我设计以下问题：“课文哪几自然段讲了列文虎克玩并且出了名堂？列文虎克是怎么玩的，玩出了哪些名堂？从这件事中你受到什么启发？”通过这样的提问设计，学生能在老师的引导下迅速把握课文的主要内容，并进行高效的学习。
四、提炼升华，开放式提问
《语文课程标准》中指出：要珍视学生独特的感受、体验和理解。要努力建设开放而有活力的语文课程。因此，语文课堂教学中，要保证提问的有效性，问题设计也要具有开放性。开放性问题是指可以从多方面、多角度回答问题。开放性问题设计的方法有很多，从拓展的角度，从文中的空白处想象等。如我在教学《给予树》一课时，我向学生提出了以下问题：如果你是那个小女孩，一定非常感谢金吉娅，請你替小女孩给金吉娅写下几句感谢的话。这一问题既贴近学生生活实际，又让学生的感情得到升华，他们会根据自己理解的生活经验进行写话。又如在教学《玩出了名堂》一课时，我在课的结束部分提问：假如列文虎克就在你的面前，你想对他说些什么？在教学《秋天的雨》时，文中有这样的一个句子：秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。在此处，我设计想象补白性的问题：秋天的雨吹起了小喇叭，你们听到了什么？像以上这些问题都没有标准的答案，但都能检查学生学习的情况和思维的品质，是十分有效的提问。但无论是从哪个角度提问，开放性的问题都要问得巧妙，要力求问到学生的兴趣点、情感的共鸣点、思维的兴奋点上。
问题是学习之始。提问是教师进行课堂教学的重要方法和手段，有效提问是构成有效课堂的重要内容。在课堂教学中，教师要精心设计问题，把握提问的时机，使有效提问能激发学生学习的自主性，调动学生探究问题的兴趣，启发学生思维，最终引导学生进入知识的殿堂。
参考文献
[1]李楠.小学语文课堂提问的现状及策略[D].长春：东北师范大学，2011.
[2]李婷.小学语文课堂教学中的有效提问研究[D].南京：南京师范大学，2011.
【关键词】小学语文；课堂教学；鼓励；静心设计
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答能让学生更积极地参与学习过程。那么在课堂教学上如何进行有效的提问呢？下面浅谈个人的见解。
一、设置悬念，鼓励式提问
在导入新课时，提问必须能吸引学生的注意力，让学生快速投入到新课的学习中去，用鼓励式的提问能激发学生探究问题的兴趣。如在教学《矛和盾的集合》前，我先提出这样的问题：在战斗中，如果一个人手里举着一支长矛，你说他想做什么？学生答攻击。如果他手里拿着盾，他又想做什么？学生答防守。那么他一手拿矛，一手拿盾，他能战胜敌人吗？他由此又发明了什么？现在请同学们自由朗读课文，看谁能在读课文过程中找出答案。这时同学们的心就被抓住了，快速投入到新课的学习中。又如在教学《科利亚的木匣》一课时，我在导入新课时，设计以下问题：同学们，有一位叫科利亚的小朋友，他在小时候埋下了一个木匣，四年后他想挖出来，可是在没有人挖走的情况下，他竟然挖不到他的木匣，这到底是怎么回事呢？经老师这么一问，学生们都怀着强烈的求知欲展开对新课的学习。再如在教学《一次成功的实验》时，在导入中，我让学生上台做一次与文中一样的实验，结果他们失败了。我接着提问：“同样的实验，课文中的三位学生就获得了成功。你们想了解他们是怎么做的？成功的原因又是什么吗？”学生在老师设置的疑问引导下积极思考，兴趣盎然地进入到课文的学习中去。
二、创设情境，诱发式提问
在语文教学过程中，要保证提问的有效性，教师应树立全新的教学理念，树立科学的教学观，让问题在师生互动、平等对话的教学情境中提出和解决。如在教学《陶罐和铁罐》一课时，这是一则寓言故事，课文语言朴素，对话较多，富有童趣。教学时，引导学生明白寓理并受到教育是本课的主要教学目标。首先我把课文改成课本剧让学生分角色来表演，学生在表演时非常投入。表演完第一部分后，我提问道：“铁罐这样做对吗？”学生回答说不对。“这样做是不对的，那么你会怎样劝劝他？”这样诱发式的提问，让学生冷静下来思考，由于有先前全身心投入的表演，学生都能积极思考并进行有效的回答，这样就很好地完成了教学目标。同时，教师生动的语言也是一种情境的营造，教师要善于利用教学语言进行情境的创设，提出问题，激发学生思维的火花。我在教学《科利亚的木匣》科利亚挖木匣这部分时说：“科利亚的妈妈从家门口朝前走了三十步就挖到的四年前埋的木匣，科利亚也从家门口朝前走，走了十步也动手挖起来了，你们猜他能挖到吗？”学生回答后，我让学生找有关句子来朗读体会。接着我跳到课文的后面部分，问：后来科利亚挖到木匣了吗？找出相关句子回答。这两个问题的提出与解决实质上是把这两次挖木匣的过程进行对比，为下文我再提出“为什么科利亚能挖到木匣”和“你受到什么启发”的问题做了铺垫。在我创设的情境氛围和思考平台中，学生的思维已经全然被诱发了，同学纷纷发言发表见解，课堂气氛热烈。
三、精心设计，重点式提问
语文教学中，每一课都有它的重点和难点，教学时必须引导学生掌握重点，突破难点，这是教学的主要目标。为了完成这一任务，在课堂教学中，老师一定要在知识的重难点处精心设计提问，作重点式的提问，引起学生的重视，激荡学生的智慧，使学生深刻地掌握新的知识。如《孔子拜师》一课的教学重点是了解孔子拜师求学的过程，感受孔子、老子的品行。我在学生初读课文后提问：你觉得孔子和老子是怎样的人？在精读课文时，我让学生思考：孔子和老子给我们留下很深的印象，请你用“──”标出文中让你感动的句子，再谈谈你的体会。这样围绕重点进行提问，学生通过思考，分组讨论，从而有效地掌握课文重点。如教学《玩出了名堂》一课时，重点是引导学生了解列文虎克是怎样从玩中发明了显微镜和发现微生物的，并交流从中受到的启发。我设计以下问题：“课文哪几自然段讲了列文虎克玩并且出了名堂？列文虎克是怎么玩的，玩出了哪些名堂？从这件事中你受到什么启发？”通过这样的提问设计，学生能在老师的引导下迅速把握课文的主要内容，并进行高效的学习。
四、提炼升华，开放式提问
《语文课程标准》中指出：要珍视学生独特的感受、体验和理解。要努力建设开放而有活力的语文课程。因此，语文课堂教学中，要保证提问的有效性，问题设计也要具有开放性。开放性问题是指可以从多方面、多角度回答问题。开放性问题设计的方法有很多，从拓展的角度，从文中的空白处想象等。如我在教学《给予树》一课时，我向学生提出了以下问题：如果你是那个小女孩，一定非常感谢金吉娅，請你替小女孩给金吉娅写下几句感谢的话。这一问题既贴近学生生活实际，又让学生的感情得到升华，他们会根据自己理解的生活经验进行写话。又如在教学《玩出了名堂》一课时，我在课的结束部分提问：假如列文虎克就在你的面前，你想对他说些什么？在教学《秋天的雨》时，文中有这样的一个句子：秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。在此处，我设计想象补白性的问题：秋天的雨吹起了小喇叭，你们听到了什么？像以上这些问题都没有标准的答案，但都能检查学生学习的情况和思维的品质，是十分有效的提问。但无论是从哪个角度提问，开放性的问题都要问得巧妙，要力求问到学生的兴趣点、情感的共鸣点、思维的兴奋点上。
问题是学习之始。提问是教师进行课堂教学的重要方法和手段，有效提问是构成有效课堂的重要内容。在课堂教学中，教师要精心设计问题，把握提问的时机，使有效提问能激发学生学习的自主性，调动学生探究问题的兴趣，启发学生思维，最终引导学生进入知识的殿堂。
参考文献
[1]李楠.小学语文课堂提问的现状及策略[D].长春：东北师范大学，2011.
[2]李婷.小学语文课堂教学中的有效提问研究[D].南京：南京师范大学，2011.