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《幼儿园教育指导纲要》指出：“儿童是在适宜的环境中，以积极、主动、内涵丰富的活动为基础，获得全面和谐，充分发展的。” 幼儿园的教育就是与教育内容密切相关的环境教育。为幼儿创设一个宽松、和谐、多元文化的环境，让幼儿都能自我发展、自我表现，让幼儿的个性潜能得以充分地发挥。在幼儿园中创设宽松、和谐、关爱、接纳的良好环境，具体体现在幼儿园生活活动、学习活动和游戏活动中。这些活动在幼儿的个性发展中都具有特殊的、潜在的教育作用。
一、创设宽松、和谐的生活环境
⒈教师与幼儿间的交往
教师是幼儿个性发展的引路人，教师的行为举止往往成为幼儿效仿的对象。幼儿常常把教师的思想方式、行为方式和待人接物的态度理想化，并以此作为自己的准则。教师应当以民主的态度来对待幼儿，善于疏导，允许幼儿表达自己的想法和建议，并表现出支持、尊重、接受的情感态度。为此，教师应正确定位自己的角色，不只是简单的管理者、指挥者或裁决者，而应是良好师幼关系的创造者、交往机会的提供者，是幼儿发展的支持者和帮助者，是幼儿行为的指导者和关注者。
⒉幼儿与幼儿间的交往
儿童为满足自己的需要和目的而进行自主的实践活动和交往活动，在这些活动中总会出现碰撞、冲突、协商、交换、合作等行为。孩子从家庭进入幼儿园这个集体环境后，必然会有许多地方不适应。虽说幼儿之间的交往行为方式在很大程度上是由幼儿年龄特点决定，但教师可以为幼儿创造一个积极交往的良好环境，从而有效地影响幼儿的交往行为方式。
⑴引导幼儿学会相互交流自己的思想、感情。幼儿常常以自我为中心，对他人的情感、需要等不去察觉。教师在教育教学过程中要引导幼儿学会观察他人的喜怒哀乐，适当地把班级孩子的喜怒哀乐介绍给全班，以引起其他幼儿情感的分享与共鸣，有利于幼儿了解同伴的多种需要，进而产生帮助、合作等行为。
⑵建立幼儿同伴间相互关心、友爱的氛围。幼儿园的班集体应该有一种相互关心、友爱的氛围。这是创设良好的幼儿心理成长环境、帮助幼儿产生各种亲近社会行为的重要基础。例如，在与同伴交往过程中，使幼儿学会关心同伴、共享玩具、互相尊重；培养幼儿友爱、谦让的品质。对于一些能主动把玩具与同伴交换、分享以及能主动使用礼貌用语、表现帮助别人、关心别人、关心集体的幼儿，教师要及时给予肯定、鼓励；对于那些拿别人东西、打架、争抢玩具的幼儿，教师应及时给予正面的教育，使孩子知道什么才是应该做的。
⒊教师与教师间的交往
教师的形象潜移默化地影响幼儿的活动情绪。真诚合作、互相尊重的教师间的关系，是幼儿建立友好同伴关系的榜样。
首先教师教幼儿进行相互安慰、合作等行为，如果教师自己做到了，那么幼儿通过模仿就更容易产生这种相同的方式并且持之以恒。反之，如果教师间漠不关心、人情冷淡，那么不管教师怎样强调培养幼儿的爱心、同情心，幼儿的合作精神都会大打折扣。其次，教师间的交往涉及到班级、幼儿园是否具有良好的心理氛围。教师的相互关心，还会给班级带来一种温情氛围，更容易激发幼儿积极个性的形成。
二、创设宽松、和谐的活动环境
⒈学习活动
作为一名教师，我经常用放大镜去寻找每个幼儿的长处，看到许多调皮孩子身上的闪光点，及时给予表扬；重视孩子的不同意见，让幼儿在活动中敢于提出不同的问题。我常常采取鼓励的方式帮助幼儿克服自身缺点，一句“你听得真认真”“你回答得多正确”“你的办法真特别”，使幼儿们在活动中有更高的积极性。我还尽量在活动中少用“不能”“不要”等词语来约束幼儿的行为，而是运用正面的积极的语言强化幼儿的行为。同时开展丰富多彩的集体活动，启发幼儿扬长避短。我有意为某些能力相对较弱的幼儿创造行动体验的机会，并给予表扬，使每个幼儿都能在活动中体会到成功的快乐，感受到积极、和谐、幸福的大家庭的温暖，从而建立积极、乐观、自信、独立的良好个性品质。
⒉游戏活动
幼儿都喜欢游戏活动，在游戏中能满足现实生活中不能实现的愿望，现实中压抑的情绪能在游戏中得到释放，通过游戏来探究身边的世界。给幼儿营造一个宽松、和谐、安全的游戏环境，能使幼儿尽情地进行自我表现。
在“我的家”游戏中，老师与孩子一起设计、布置心中的家，通过各个家之间的做客、串门，引导幼儿学习与他人交往。我们在游戏区设置了各种活动区域，并提供大量游戏材料。在这里幼儿玩得非常陶醉，体验了各种角色的责任感，他们渴望参与和模仿社会活动的意愿得到满足，初步学会了一些社会行为规范。如文明礼貌语言、团结协作精神。我们还安排了“大带小”活动，在宽松愉快的气氛中，有哥哥姐姐带着弟弟妹妹玩游戏的，有结伴唱歌跳舞的，有安慰哭泣的弟弟妹妹的……这种打破班级界限的活动形式，有效地培养了幼儿的交往能力和自我表现力，既能使幼儿获得大量信息又能调动幼儿参与活动的主动性和积极性。
在这宽松、自由、自主的环境中，幼儿积极、主动地参与游戏，最大限度地发挥游戏的功效，并在游戏中培养了与人交往、互助、合作和分享的个性品质。
（作者单位：江苏省如皋市软件园（桃园镇）新华幼儿园）
一、创设宽松、和谐的生活环境
⒈教师与幼儿间的交往
教师是幼儿个性发展的引路人，教师的行为举止往往成为幼儿效仿的对象。幼儿常常把教师的思想方式、行为方式和待人接物的态度理想化，并以此作为自己的准则。教师应当以民主的态度来对待幼儿，善于疏导，允许幼儿表达自己的想法和建议，并表现出支持、尊重、接受的情感态度。为此，教师应正确定位自己的角色，不只是简单的管理者、指挥者或裁决者，而应是良好师幼关系的创造者、交往机会的提供者，是幼儿发展的支持者和帮助者，是幼儿行为的指导者和关注者。
⒉幼儿与幼儿间的交往
儿童为满足自己的需要和目的而进行自主的实践活动和交往活动，在这些活动中总会出现碰撞、冲突、协商、交换、合作等行为。孩子从家庭进入幼儿园这个集体环境后，必然会有许多地方不适应。虽说幼儿之间的交往行为方式在很大程度上是由幼儿年龄特点决定，但教师可以为幼儿创造一个积极交往的良好环境，从而有效地影响幼儿的交往行为方式。
⑴引导幼儿学会相互交流自己的思想、感情。幼儿常常以自我为中心，对他人的情感、需要等不去察觉。教师在教育教学过程中要引导幼儿学会观察他人的喜怒哀乐，适当地把班级孩子的喜怒哀乐介绍给全班，以引起其他幼儿情感的分享与共鸣，有利于幼儿了解同伴的多种需要，进而产生帮助、合作等行为。
⑵建立幼儿同伴间相互关心、友爱的氛围。幼儿园的班集体应该有一种相互关心、友爱的氛围。这是创设良好的幼儿心理成长环境、帮助幼儿产生各种亲近社会行为的重要基础。例如，在与同伴交往过程中，使幼儿学会关心同伴、共享玩具、互相尊重；培养幼儿友爱、谦让的品质。对于一些能主动把玩具与同伴交换、分享以及能主动使用礼貌用语、表现帮助别人、关心别人、关心集体的幼儿，教师要及时给予肯定、鼓励；对于那些拿别人东西、打架、争抢玩具的幼儿，教师应及时给予正面的教育，使孩子知道什么才是应该做的。
⒊教师与教师间的交往
教师的形象潜移默化地影响幼儿的活动情绪。真诚合作、互相尊重的教师间的关系，是幼儿建立友好同伴关系的榜样。
首先教师教幼儿进行相互安慰、合作等行为，如果教师自己做到了，那么幼儿通过模仿就更容易产生这种相同的方式并且持之以恒。反之，如果教师间漠不关心、人情冷淡，那么不管教师怎样强调培养幼儿的爱心、同情心，幼儿的合作精神都会大打折扣。其次，教师间的交往涉及到班级、幼儿园是否具有良好的心理氛围。教师的相互关心，还会给班级带来一种温情氛围，更容易激发幼儿积极个性的形成。
二、创设宽松、和谐的活动环境
⒈学习活动
作为一名教师，我经常用放大镜去寻找每个幼儿的长处，看到许多调皮孩子身上的闪光点，及时给予表扬；重视孩子的不同意见，让幼儿在活动中敢于提出不同的问题。我常常采取鼓励的方式帮助幼儿克服自身缺点，一句“你听得真认真”“你回答得多正确”“你的办法真特别”，使幼儿们在活动中有更高的积极性。我还尽量在活动中少用“不能”“不要”等词语来约束幼儿的行为，而是运用正面的积极的语言强化幼儿的行为。同时开展丰富多彩的集体活动，启发幼儿扬长避短。我有意为某些能力相对较弱的幼儿创造行动体验的机会，并给予表扬，使每个幼儿都能在活动中体会到成功的快乐，感受到积极、和谐、幸福的大家庭的温暖，从而建立积极、乐观、自信、独立的良好个性品质。
⒉游戏活动
幼儿都喜欢游戏活动，在游戏中能满足现实生活中不能实现的愿望，现实中压抑的情绪能在游戏中得到释放，通过游戏来探究身边的世界。给幼儿营造一个宽松、和谐、安全的游戏环境，能使幼儿尽情地进行自我表现。
在“我的家”游戏中，老师与孩子一起设计、布置心中的家，通过各个家之间的做客、串门，引导幼儿学习与他人交往。我们在游戏区设置了各种活动区域，并提供大量游戏材料。在这里幼儿玩得非常陶醉，体验了各种角色的责任感，他们渴望参与和模仿社会活动的意愿得到满足，初步学会了一些社会行为规范。如文明礼貌语言、团结协作精神。我们还安排了“大带小”活动，在宽松愉快的气氛中，有哥哥姐姐带着弟弟妹妹玩游戏的，有结伴唱歌跳舞的，有安慰哭泣的弟弟妹妹的……这种打破班级界限的活动形式，有效地培养了幼儿的交往能力和自我表现力，既能使幼儿获得大量信息又能调动幼儿参与活动的主动性和积极性。
在这宽松、自由、自主的环境中，幼儿积极、主动地参与游戏，最大限度地发挥游戏的功效，并在游戏中培养了与人交往、互助、合作和分享的个性品质。
（作者单位：江苏省如皋市软件园（桃园镇）新华幼儿园）