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【摘要】 本文通过分析当前《商务英语》课程教学中存在的问题,从教学目的、课程设计、教学模式及评估标准等方面进行了改革探索,以培养出更能适应社会需要的复合型应用性人才。
【关键词】 商务英语;教学目的;课程设计;教学模式;评估标准
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)07-0008-02
随着WTO的加入,我国与世界各国的经济合作和双向投资与日俱增,社会更加需要既懂英语又懂商务的涉外人才,商务英语课程在越来越多的高职院校中开设。商务英语课程的建设与发展,也成了各院校极为关注的一个问题,尤其是高职高专,为了迎接 2 1世纪的挑战,培养出具有扎实英语语言功底、熟练掌握语言技能和交际能力,又通晓国际经贸知识和规范的商务英语人才,不断探寻新的设计理念及教学模式。
1 商务英语课程教学中存在的问题
1.1 受基础英语影响严重
由于《商务英语》课程开设时间不长,在教学目的、课程设计、教学模式、考察标准等方面都存在一些不足之处,最突出的问题就是在商务英语教学中,处处看见基础英语的影子,还是以讲授单词、语法、句型等为教学内容,没有充分体现商务英语的专业特征与实际应用性。
1.2 教学模式陈旧
《商务英语》教学仍未摆脱以教师为主导的知识传授型教学模式,对学生的学习统得多,管得死,从学习内容、进度到教材的选择、成绩的评定都由教师决定,教师很少顾及学生的个人语言需求、学习风格和学习策略。在这种教学体制下,学生的学习主动性、积极性和创造性难以充分发挥,独立自主的学习能力也难以养成。
解决这个问题必须在教学目的、课程设计、教学模式、评估标准进行改革,把握好商务英语教学中“商务”跟“英语”的关系,以商务承载英语,让英语为商务服务,以国际商务企业,行业的实际经营业务为导向,培养学生的应用能力。
2 商务英语课程教学改革的实践探索
2.1 教学目的确定
《商务英语》不仅是为了传输语言知识,更是为了使学生在语言知识熏陶中积累基本的商务知识和沟通技巧,尤其对于高职高专学生来说,这门课程本身是一个面向市场的应用型专业,这个专业未来的就业目标就是从事国际贸易的各类公司企业,所以这门课的教学目标就是能够培养出具有一定语言功底并且熟练掌握国际贸易知识能够在企业、公司从事商务活动的复合式人才。
2.2 以项目教学为导向进行课程教学设计
以项目为导向、以任务为驱动的课程教学改革设计思路弥补了传统《商务英语》课堂以教师为中心的模式缺陷。将《商务英语》课程打破原有的教材内容按照任务的不同将内容重新整合、设计,根据不同工作任务设计课程,如我们可以把《商务英语》课程分为四个不同的工作过程,第一,贸易前的准备,第二,贸易的实施,第三,贸易环境创建,第四,商务函电,这样可以充分调动学生的动手及应用能力。使学生能够在一定的商务情景下既了解了业务流程又锻炼了语言基本功,也使《商务英语》课堂变成传送语言和商务信息,体验国别文化,锻炼学生综合素质的训练场。 2.3以职业岗位场景为依据,创新课程教学模式
①职业岗位场景模拟
在基于项目教学的高职《商务英语》教学中,《商务英语》教师应改变以往传统的“在黑板上做生意”的教学模式,着力构建商务职业情境。教师在教学中可以将班级“公司化”,把班级分解为由主管部、策划部、营销部等组成的“公司”,任命班长为经理,组长为各部门的负责人;将学生“职员化”,把学生看作为公司的员工;将课堂教学“活动化”,把课堂教学变成一项项“商务活动”。基于“以学生为中心”的商务职业情境教学,能够激发学生参与教学活动的热情,使学生在探究过程中掌握知识,学会分析问题、解决问题,从而提高学生的社会能力和综合职业能力,真正体现理论与实践紧密结合的要求,达到学以致用的目的。
②采用多种教学设备及校外实训基地辅助教学
采用多种多样的教学设备来辅助教学像多媒体、网络课堂、模拟会堂等,尽可能多的向学生介绍目前国际国内商业状况,让他们在学校就能了解更多的商业信息,还要积极的组织学生进行实战训练,即组织学生到外企、中外合资企业和国内某些成功企业进行参观学习,同时鼓励学生利用寒暑假去参加社会实践,以便让学生更准确地把握学习方向,及时弥补自己的不足,完善自己的学习,为将来完全踏入社会、更快的适应工作环境打下基础。
③扩大交流,开拓视野
学校也应该尽量多的给学生提供学习实践的机会,例如邀请成功企业管理人员到学校进行讲演、与学生进行交流,请已经从业并取得进步的商务英语人才给在校学生介绍经验,与企业建立合作项目等。并且积极为老师提供到企业学习的机会,这样才能不断更新知识,跟上时代的步伐。
2.4实施多元化、过程性考核,提高学生实际技能
我们在评估学生这一方面也要进行改革,不能只靠一纸试卷就判定学生学习的好坏,要采取灵活多样的方法来评价学生,例如采用形成性考核与终结性考核相结合的方式,具体分配比例为:专业知识考核(笔试为主)(20%);技能考核(写作技能水平、文件規范程度)(40%);方法能力考核(搜集、分析和整理资料能力)(15%);职业素质考核(如保密意识)(10%);团队精神考核(完成小组任务时各成员的平均成绩)(15%)。例如,在技能考核这一项中,为了加强学生的动手能力,改变了以往学生将作业写到作业本上的陈旧习惯,改用A4纸或者电子邮件的方式,既便于学生掌握商务信函的格式,又有利于学生充分发挥积极主动性,并且能够督促学生更好的掌握现代化的信息工具,跟上时代步伐。再如,团队精神考核又叫小组评定,这一项主要是评定学生的团队合作精神及小组任务完成情况,学生通过小组讨论、小组表演等方式,来解决问题、分析问题,充分培养了学生独立思考能力,将学生过去“等食吃”变为现在“找食吃”。
3 课程教学改革取得的成绩
通过一系列教学设计及教学模式改革的措施,充分转变了老师在课堂教学中的角色,使老师成为学生建构商务知识的积极组织者、引导者、指导者、帮助者、评估者和促进者,成为学生学习的高级伙伴或合作者。而学生成为课堂的主载者、参与者、思考者,模拟商务活动充分调动了学生“开口”能力,虚拟公司的创立,大大增强了学生的“动手”能力,加速学生将理论知识向技能转化的过程,进而加速对理论知识的理解,增强技能操作的熟练程度,激发学生的学习动机,挖掘其潜力,培养学生独立思考、自主学习、积极探索、善于合作、讲究效率的人格和能力,为今后步入社会打下坚实的基础。
总之,在经济日益发达、学科之间的交互性越来越紧密的社会中,我们必须必须在借鉴前人经验的基础上大胆创新,积极探索,不断总结,才能实现外语学科教育传统与职业教育实践要求的有效融合,走出具有高职特色的外语人才培养之路。
参考文献
[1] 黄伟新.从商务英语到英语商务.国际贸易探索,2005,6
[2] 黎红艺.基于建构主义语言学理论的商务英语专业实训探计.广西教育学院学报,NO.4,2005
[3] 林添湖.加强理论建设是商务英语学科继续发展的根本出路.国际商务研究,NO.2,2005
【关键词】 商务英语;教学目的;课程设计;教学模式;评估标准
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)07-0008-02
随着WTO的加入,我国与世界各国的经济合作和双向投资与日俱增,社会更加需要既懂英语又懂商务的涉外人才,商务英语课程在越来越多的高职院校中开设。商务英语课程的建设与发展,也成了各院校极为关注的一个问题,尤其是高职高专,为了迎接 2 1世纪的挑战,培养出具有扎实英语语言功底、熟练掌握语言技能和交际能力,又通晓国际经贸知识和规范的商务英语人才,不断探寻新的设计理念及教学模式。
1 商务英语课程教学中存在的问题
1.1 受基础英语影响严重
由于《商务英语》课程开设时间不长,在教学目的、课程设计、教学模式、考察标准等方面都存在一些不足之处,最突出的问题就是在商务英语教学中,处处看见基础英语的影子,还是以讲授单词、语法、句型等为教学内容,没有充分体现商务英语的专业特征与实际应用性。
1.2 教学模式陈旧
《商务英语》教学仍未摆脱以教师为主导的知识传授型教学模式,对学生的学习统得多,管得死,从学习内容、进度到教材的选择、成绩的评定都由教师决定,教师很少顾及学生的个人语言需求、学习风格和学习策略。在这种教学体制下,学生的学习主动性、积极性和创造性难以充分发挥,独立自主的学习能力也难以养成。
解决这个问题必须在教学目的、课程设计、教学模式、评估标准进行改革,把握好商务英语教学中“商务”跟“英语”的关系,以商务承载英语,让英语为商务服务,以国际商务企业,行业的实际经营业务为导向,培养学生的应用能力。
2 商务英语课程教学改革的实践探索
2.1 教学目的确定
《商务英语》不仅是为了传输语言知识,更是为了使学生在语言知识熏陶中积累基本的商务知识和沟通技巧,尤其对于高职高专学生来说,这门课程本身是一个面向市场的应用型专业,这个专业未来的就业目标就是从事国际贸易的各类公司企业,所以这门课的教学目标就是能够培养出具有一定语言功底并且熟练掌握国际贸易知识能够在企业、公司从事商务活动的复合式人才。
2.2 以项目教学为导向进行课程教学设计
以项目为导向、以任务为驱动的课程教学改革设计思路弥补了传统《商务英语》课堂以教师为中心的模式缺陷。将《商务英语》课程打破原有的教材内容按照任务的不同将内容重新整合、设计,根据不同工作任务设计课程,如我们可以把《商务英语》课程分为四个不同的工作过程,第一,贸易前的准备,第二,贸易的实施,第三,贸易环境创建,第四,商务函电,这样可以充分调动学生的动手及应用能力。使学生能够在一定的商务情景下既了解了业务流程又锻炼了语言基本功,也使《商务英语》课堂变成传送语言和商务信息,体验国别文化,锻炼学生综合素质的训练场。 2.3以职业岗位场景为依据,创新课程教学模式
①职业岗位场景模拟
在基于项目教学的高职《商务英语》教学中,《商务英语》教师应改变以往传统的“在黑板上做生意”的教学模式,着力构建商务职业情境。教师在教学中可以将班级“公司化”,把班级分解为由主管部、策划部、营销部等组成的“公司”,任命班长为经理,组长为各部门的负责人;将学生“职员化”,把学生看作为公司的员工;将课堂教学“活动化”,把课堂教学变成一项项“商务活动”。基于“以学生为中心”的商务职业情境教学,能够激发学生参与教学活动的热情,使学生在探究过程中掌握知识,学会分析问题、解决问题,从而提高学生的社会能力和综合职业能力,真正体现理论与实践紧密结合的要求,达到学以致用的目的。
②采用多种教学设备及校外实训基地辅助教学
采用多种多样的教学设备来辅助教学像多媒体、网络课堂、模拟会堂等,尽可能多的向学生介绍目前国际国内商业状况,让他们在学校就能了解更多的商业信息,还要积极的组织学生进行实战训练,即组织学生到外企、中外合资企业和国内某些成功企业进行参观学习,同时鼓励学生利用寒暑假去参加社会实践,以便让学生更准确地把握学习方向,及时弥补自己的不足,完善自己的学习,为将来完全踏入社会、更快的适应工作环境打下基础。
③扩大交流,开拓视野
学校也应该尽量多的给学生提供学习实践的机会,例如邀请成功企业管理人员到学校进行讲演、与学生进行交流,请已经从业并取得进步的商务英语人才给在校学生介绍经验,与企业建立合作项目等。并且积极为老师提供到企业学习的机会,这样才能不断更新知识,跟上时代的步伐。
2.4实施多元化、过程性考核,提高学生实际技能
我们在评估学生这一方面也要进行改革,不能只靠一纸试卷就判定学生学习的好坏,要采取灵活多样的方法来评价学生,例如采用形成性考核与终结性考核相结合的方式,具体分配比例为:专业知识考核(笔试为主)(20%);技能考核(写作技能水平、文件規范程度)(40%);方法能力考核(搜集、分析和整理资料能力)(15%);职业素质考核(如保密意识)(10%);团队精神考核(完成小组任务时各成员的平均成绩)(15%)。例如,在技能考核这一项中,为了加强学生的动手能力,改变了以往学生将作业写到作业本上的陈旧习惯,改用A4纸或者电子邮件的方式,既便于学生掌握商务信函的格式,又有利于学生充分发挥积极主动性,并且能够督促学生更好的掌握现代化的信息工具,跟上时代步伐。再如,团队精神考核又叫小组评定,这一项主要是评定学生的团队合作精神及小组任务完成情况,学生通过小组讨论、小组表演等方式,来解决问题、分析问题,充分培养了学生独立思考能力,将学生过去“等食吃”变为现在“找食吃”。
3 课程教学改革取得的成绩
通过一系列教学设计及教学模式改革的措施,充分转变了老师在课堂教学中的角色,使老师成为学生建构商务知识的积极组织者、引导者、指导者、帮助者、评估者和促进者,成为学生学习的高级伙伴或合作者。而学生成为课堂的主载者、参与者、思考者,模拟商务活动充分调动了学生“开口”能力,虚拟公司的创立,大大增强了学生的“动手”能力,加速学生将理论知识向技能转化的过程,进而加速对理论知识的理解,增强技能操作的熟练程度,激发学生的学习动机,挖掘其潜力,培养学生独立思考、自主学习、积极探索、善于合作、讲究效率的人格和能力,为今后步入社会打下坚实的基础。
总之,在经济日益发达、学科之间的交互性越来越紧密的社会中,我们必须必须在借鉴前人经验的基础上大胆创新,积极探索,不断总结,才能实现外语学科教育传统与职业教育实践要求的有效融合,走出具有高职特色的外语人才培养之路。
参考文献
[1] 黄伟新.从商务英语到英语商务.国际贸易探索,2005,6
[2] 黎红艺.基于建构主义语言学理论的商务英语专业实训探计.广西教育学院学报,NO.4,2005
[3] 林添湖.加强理论建设是商务英语学科继续发展的根本出路.国际商务研究,NO.2,2005