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【摘要】合作学习是当前教育改革中常用的教学方式，通常是以小组合作的形式体现，包含课上和课下两个方面。在小学数学教学中，合作学习能够帮助学生锻炼思考能力，还能培养学生自小养成合作探究的精神，对于小学数学教学有重要的意义。本文就如何在小学数学中展开合作学习、发挥教师的引导作用、促进全员参与等作出分析。
【关键词】合作学习；小学数学；应用
新课改要求小学数学教学应采用多样化的教学手段，让学生能够学会与他人合作、通过和他人的思想交流促进思维成长。小学数学是建立学生逻辑思维习惯的入门阶段，教师应注重在小学阶段培养学生的学习兴趣和思维能力。几年来，合作教学的方式几乎占据了绝大多数小学教学的课堂，但是很多情况下，合作教学并未能发挥其应有的作用。
一、当前阶段小学数学教学中合作教学应用的不足
（1）合作教学方式单一，常局限于小组讨论
在小学数学课堂中，很多教师会利用提出一个问题来进行分组讨论，这被认为是课堂合作教学的表现形式。小组讨论确实是合作教学方式的一种，如果能将小组讨论运用好，对教师的教学也有很大的帮助作用。然而一方面由于我国小学课堂的固定座位形式，一方面由于教师的"偷懒"，大部分小组讨论不是同桌讨论就是前后排几位同学进行讨论，并且讨论中常常伴随学生之间的打闹嬉戏，最后通常只有固定的一位同学起来回答问题。这看似做到了合作教学，却没有领悟合作教学的精髓。
（2）课堂合作教学没有延伸到课下
当前小学数学教学中，合作教学的应用基本上还囿于课堂教学中，实际上，有很多数学作业是可以在课下进行合作学习的，例如一些趣味思考题或者有关动手制作的内容时，可以安排在课下以合作学习的形式展开。
二、合作学习在小学数学教学中的重要意义
小学数学尤其是低年级数学教学时，学生领悟能力还较低，因为有趣味的合作教学对学生来说是很有必要的，很多教师知道合作教学是流行的教学方式，却不知道学生合作学习的真正意义所在。
（1）培养学生主动思考的能力。在合作学习中，教师的身份是指导者，学生需要通过自己和他人的智慧来解决问题，在课堂上，学生必须主动动脑思考，这对培养学生的数学运算能力和主动思考能力都有帮助。
（2）培养学生的合作能力。合作锻炼了学生在数学问题解决中的合作能力，这对孩子将来无论是在学习中还是生活中，学会与他们合作是很有作用的。
（3）鼓励学生创新。合作学习中，教师并不提前给出答案，小学学生有着丰富的想象力，在数学问题解决中，他们可以利用自己的想象力来从不同的视角看问题，得出最终的解决方案，教师的鼓励是学生继续创新思考问题的动力。
三、合作学习在小学数学教学中的应用策略
（一）课堂合作学习的应用
（1）选择合适的合作学习任务，可分为全班型的合作学习和小组型的合作学习。小学数学中并不是所有的题目都是和合作学习，以数字的加减法为例，可以设置全班同学为基准的合作学习，以游戏的方式来进行，将全班学生纳入到合作学习体系中，由教师或学生代表抽取部分同学，再将剩下的同学分为几个小组，由指定几位学生来对分成小组的人员进行计算，再由全班来共同进行加减运算，这是全班型的合作学习。小组型的合作学习可以以认识正方体为课例，分小组来进行正方体的"点名"和"制造"，再看哪个组说出的正方体更多、能够用手头上的相关工具制造出一个正方体。
（2）对学生进行合适的分组。在小学数学课堂合作学习中，要根据学生的学习状况来进行分组，在数学课时，可以提前设置好数学课的座次，教师根据学生在数学学习的能力来进行安排，以四人一小组为例，保证每个小组都有一个"核心人物"，两个中等学生，一个弱势学生，这样的组合就可以以优带差，保证小组合作学习时由"核心人物"领导，带领其他成员共同讨论。如果小组成员分配不合理，很容易产生全组人员都在嬉戏打闹或者无人能够给出"领袖意见"的情况。
（3）轮换合作学习的"带头人"。对于小组中的带头人，如果坚持让小组自发形成，往往容易导致差生越来越难以打起精神，每次讨论轮换小组长的形式可以让组内每个成员都得到发言机会，也促使每个成员都能主动发挥个人作用。
（4）制定一套小组带头人的讨论流程。由于学生层次不同，数学能力理解差的学生在小组长的位置上可能难以起到带头作用，这时，教师应注意在每次要求学生合作学习时，给出相应的讨论流程，这样，可以由小组带头人按照既定流程进行讨论，最终由组内带头人总结讨论结果。
（二）课下合作学习应用
（1）布置课下合作学习作业，以预习为主。小学数学的学习对于计算能力的要求不是很高，但对学生智力和逻辑思维的开发非常重视，这一阶段的学生需要的是理解数学、将数学和生活相结合。二年级的《可能性》这一课在中学数学中的体系是概率，在小学数学中，学生只要知道在可选择的情况有多种可能性。教师可以将学生进行一定的分组，给每组学生发一个签盒，以六个学生一组为例，则签盒中放入六只不同颜色的签，每个学生可以有十次抽签机会，让学生将每次抽签做记录，并计算自己哪些颜色的签没抽到，哪些颜色的签重复抽到、抽到几次，最终再一起核算六个人抽签各种不同颜色的签各抽到几次，再在课堂上派代表念出结果，通过结果来看可能性是不是每个颜色的签被抽到的几率基本相同，而抽签次数越多，越趋向于相同。
（2）利用网络学习平台，提高学生网上合作学习能力。对于小学高年级的学生来说，通过网络查询资料、提交作业已不是难事，教师可利用网上某些软件来设计相关的题目，比如计算题目，可以设置十人一组，固定完成作业的时间，以小学加减乘除混合运算为例，教师给出第一个题目，由第一个完成的学生以接力的方式加入加减乘除数字后传给下一位同学，以此类推，直到最后一个同学，由最后一位同学来提交作业，这不仅锻炼了学生的合作能力，还督促着学生按时完成作业。
合作学习作为小学数学课堂中的一种学习方式，需要数学教师摆脱生硬地方式而去创新应用，除了给出相应的指导外，还需要积极参与到学生的合作学习中，给出学生相应的评价，鼓励学生的积极性，不断提高小学数学合作学习的效率和质量，从而提高小学生在数学方面的理解能力和应用能力，促进学生的全面发展。
参考文献
[1] 钱毅.小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].时代教育.2013（02）
[2]彭军.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的困惑与对策[J].学周刊.2011（35）
[3]赵云厚.浅谈小学数学教学中的小组合作学习[J].新课程（中）.2011（07）
【关键词】合作学习；小学数学；应用
新课改要求小学数学教学应采用多样化的教学手段，让学生能够学会与他人合作、通过和他人的思想交流促进思维成长。小学数学是建立学生逻辑思维习惯的入门阶段，教师应注重在小学阶段培养学生的学习兴趣和思维能力。几年来，合作教学的方式几乎占据了绝大多数小学教学的课堂，但是很多情况下，合作教学并未能发挥其应有的作用。
一、当前阶段小学数学教学中合作教学应用的不足
（1）合作教学方式单一，常局限于小组讨论
在小学数学课堂中，很多教师会利用提出一个问题来进行分组讨论，这被认为是课堂合作教学的表现形式。小组讨论确实是合作教学方式的一种，如果能将小组讨论运用好，对教师的教学也有很大的帮助作用。然而一方面由于我国小学课堂的固定座位形式，一方面由于教师的"偷懒"，大部分小组讨论不是同桌讨论就是前后排几位同学进行讨论，并且讨论中常常伴随学生之间的打闹嬉戏，最后通常只有固定的一位同学起来回答问题。这看似做到了合作教学，却没有领悟合作教学的精髓。
（2）课堂合作教学没有延伸到课下
当前小学数学教学中，合作教学的应用基本上还囿于课堂教学中，实际上，有很多数学作业是可以在课下进行合作学习的，例如一些趣味思考题或者有关动手制作的内容时，可以安排在课下以合作学习的形式展开。
二、合作学习在小学数学教学中的重要意义
小学数学尤其是低年级数学教学时，学生领悟能力还较低，因为有趣味的合作教学对学生来说是很有必要的，很多教师知道合作教学是流行的教学方式，却不知道学生合作学习的真正意义所在。
（1）培养学生主动思考的能力。在合作学习中，教师的身份是指导者，学生需要通过自己和他人的智慧来解决问题，在课堂上，学生必须主动动脑思考，这对培养学生的数学运算能力和主动思考能力都有帮助。
（2）培养学生的合作能力。合作锻炼了学生在数学问题解决中的合作能力，这对孩子将来无论是在学习中还是生活中，学会与他们合作是很有作用的。
（3）鼓励学生创新。合作学习中，教师并不提前给出答案，小学学生有着丰富的想象力，在数学问题解决中，他们可以利用自己的想象力来从不同的视角看问题，得出最终的解决方案，教师的鼓励是学生继续创新思考问题的动力。
三、合作学习在小学数学教学中的应用策略
（一）课堂合作学习的应用
（1）选择合适的合作学习任务，可分为全班型的合作学习和小组型的合作学习。小学数学中并不是所有的题目都是和合作学习，以数字的加减法为例，可以设置全班同学为基准的合作学习，以游戏的方式来进行，将全班学生纳入到合作学习体系中，由教师或学生代表抽取部分同学，再将剩下的同学分为几个小组，由指定几位学生来对分成小组的人员进行计算，再由全班来共同进行加减运算，这是全班型的合作学习。小组型的合作学习可以以认识正方体为课例，分小组来进行正方体的"点名"和"制造"，再看哪个组说出的正方体更多、能够用手头上的相关工具制造出一个正方体。
（2）对学生进行合适的分组。在小学数学课堂合作学习中，要根据学生的学习状况来进行分组，在数学课时，可以提前设置好数学课的座次，教师根据学生在数学学习的能力来进行安排，以四人一小组为例，保证每个小组都有一个"核心人物"，两个中等学生，一个弱势学生，这样的组合就可以以优带差，保证小组合作学习时由"核心人物"领导，带领其他成员共同讨论。如果小组成员分配不合理，很容易产生全组人员都在嬉戏打闹或者无人能够给出"领袖意见"的情况。
（3）轮换合作学习的"带头人"。对于小组中的带头人，如果坚持让小组自发形成，往往容易导致差生越来越难以打起精神，每次讨论轮换小组长的形式可以让组内每个成员都得到发言机会，也促使每个成员都能主动发挥个人作用。
（4）制定一套小组带头人的讨论流程。由于学生层次不同，数学能力理解差的学生在小组长的位置上可能难以起到带头作用，这时，教师应注意在每次要求学生合作学习时，给出相应的讨论流程，这样，可以由小组带头人按照既定流程进行讨论，最终由组内带头人总结讨论结果。
（二）课下合作学习应用
（1）布置课下合作学习作业，以预习为主。小学数学的学习对于计算能力的要求不是很高，但对学生智力和逻辑思维的开发非常重视，这一阶段的学生需要的是理解数学、将数学和生活相结合。二年级的《可能性》这一课在中学数学中的体系是概率，在小学数学中，学生只要知道在可选择的情况有多种可能性。教师可以将学生进行一定的分组，给每组学生发一个签盒，以六个学生一组为例，则签盒中放入六只不同颜色的签，每个学生可以有十次抽签机会，让学生将每次抽签做记录，并计算自己哪些颜色的签没抽到，哪些颜色的签重复抽到、抽到几次，最终再一起核算六个人抽签各种不同颜色的签各抽到几次，再在课堂上派代表念出结果，通过结果来看可能性是不是每个颜色的签被抽到的几率基本相同，而抽签次数越多，越趋向于相同。
（2）利用网络学习平台，提高学生网上合作学习能力。对于小学高年级的学生来说，通过网络查询资料、提交作业已不是难事，教师可利用网上某些软件来设计相关的题目，比如计算题目，可以设置十人一组，固定完成作业的时间，以小学加减乘除混合运算为例，教师给出第一个题目，由第一个完成的学生以接力的方式加入加减乘除数字后传给下一位同学，以此类推，直到最后一个同学，由最后一位同学来提交作业，这不仅锻炼了学生的合作能力，还督促着学生按时完成作业。
合作学习作为小学数学课堂中的一种学习方式，需要数学教师摆脱生硬地方式而去创新应用，除了给出相应的指导外，还需要积极参与到学生的合作学习中，给出学生相应的评价，鼓励学生的积极性，不断提高小学数学合作学习的效率和质量，从而提高小学生在数学方面的理解能力和应用能力，促进学生的全面发展。
参考文献
[1] 钱毅.小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].时代教育.2013（02）
[2]彭军.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的困惑与对策[J].学周刊.2011（35）
[3]赵云厚.浅谈小学数学教学中的小组合作学习[J].新课程（中）.2011（07）