论文部分内容阅读
摘 要：素质教育主张“减轻学生过重的课业负担”（简称“减负”）。减负并不是简单让学生减少学习时间和学习内容，更重要的是“减负增效”。
关键词：素质教育;减负;课堂效率
《做最好的老师》，是著名教育家李镇西30年教育教学精华。李镇西，现任成都武侯实验中学校长、语文教师、班主任。他一直致力于素质教育的理论思考与实践探索，提出了一系列在全国产生轰动效应的理念，在教育教学方面获得了卓越的成就。他在语文素质教育、青春期教育、班级民主管理、后进生转化方面成绩卓著。他的教育思想和实践模式，在广大师生中有巨大的号召力和影响力。他的教育事迹，震动了教育界。他本人获“四川省中学语文特级教师”，“全国优秀语文教师”，“成都有突出贡献的优秀专家”等称号，享受成都市人民政府专家特殊津贴待遇。2000年，被提名为“全国十杰教师”。著名教育家钱梦龙说“听课要听李镇西”。魏书生也说过“李老师满怀爱心在学生辛勤耕耘，学生成长便成了享受，他教书也是享受;他把自己的感受真诚地写出来，读者读起来是享受，我相信他写书也是享受。把教学当做享受，同时让学生享受成长快乐的老师，是好老师。”苏联教育家苏霍姆林斯基的女儿这么评价他“李镇西是中国的苏霍姆林斯基式的教师。”
《做最好的老师》一书告诉我们：爱是永恒的教育理念;提高教师的素养，要有奉献之心、理解之心、平等之心、责任之心;育人之道在于培养学生爱他人的良好品质;如何走出教育误区等十个内容。我印象最深并深有同感的是他有关于“素质教育”中“减负”的见解。
素质教育主张“减轻学生过重的课业负担”（简称“减负”）。其实，这个口号早已喊了很多年，至今却收效甚微。李鎮西认为其原因之一，是在“应试教育”的框架内，简单地将学生的作业减少，便很可能“立竿见影”地导致学生成绩的下降。——如此一来，教师和家长怎敢轻言“减负”？
在时尚界，“减肥”是个时髦的词;在教育界，“减负”是个关键词。我发现，二者之间居然有着惊人的相似之处。
相似点之一，二者均“备受关注”。在时尚界，别说T型台上的模特瘦骨嶙峋，就是一般人，大都追求“骨感”，连医生都证明“瘦人”长寿。所以，“减肥”是众多爱美人士的口头禅。再看教育界，在新课程标准实施的这段时间，只要是教师，一定得把“减负”作为工作的重心。大会小会，领导都反复强调减轻学生负担，只有“减负”了，才符合“课改”精神。
相似点之二，二者均会“反弹”。减肥不成功者，越减越肥，与初衷大相径庭。而减负中的败笔已初见端倪。君不见，现在小学生各种有形或无形的作业越来越多。从城市到乡村，孩子们的书包越来越沉，教辅资料三五几样是很常见的。一、二年级小学生的家庭作业一般要做一个小时左右，更别说中高年级了。与《新课程标准》的要求差之千里。即使上级部门三令五申，明察暗访，学生负担仍如中国的油价般“居高不下、不见回落”。
相似点之三，二者均有“副作用”。盲目减肥，减出了胃穿孔，减出了低血糖。而盲目减负，让孩子们该学的学不到，该练的没练够。该掌握的基础知识和基本技能达不到《标准》。
有些教师和家长误以为“减负”就是少布置甚至不布置作业，这显然是把“学习负担”简单地与作业画上了等号。研究学生学习心理。我们会发现，学生的“负担感”，并不一定完全是由于作业多或者作业难而造成的身体上的疲惫不堪。更多的时候，他们感到的是一种源于“低效作业”的心理负担。比如，老师要求学生抄写5个生字，每次10遍。这样的作业显然并不算多，也并不算难。但对不少学生无疑是负担——因为这样低效甚至无效而又枯燥无味的作业使他们心累！相反，如果老师布置的作业紧扣学生的学习实际，符合他们的学习兴趣，且充满创造性，那么，即使作业稍多一点，学生也不会觉得是负担。这就要求教师在备课的时候，更加精心地设计自己的教学方案：不只是考虑自己怎样“教”，更要考虑学生怎样“学”;不只是考虑应该给学生布置多少作业，更应该考虑怎样给学生布置什么样的作业;不只是考虑作业的“知识过手”功能。更要考虑作业的“智力过关”功能……而这样一来，教师备课负担当然要大大加重，但这是每一位有事业心的教师为科学“减轻学生过重课业负担”所必须进行的课改探索。
减负并不是简单让学生减少学习时间和学习内容，更重要的是“减负增效”。怎样才能真正做到“减负增效”呢？
一是要转变教学观念，切实做到“减负提效”。转变观念，首先要解决的是思想上的问题，积极推进素质教育，做到“三重三轻”：1.重思维培养，轻题海战术。2.重能力考查，轻频繁考试。3.重书本基础，轻课外杂书。想方设法地调动学生的积极性，让学生经历过程，创设良好的学习环境，使其能在轻松的氛围中接受教育。
二是要加强业务学习，提高课堂效率。教师要不断给自己“充电”，提高自身素质和能力，为高产的教学创造条件。在备课上下功夫，对教材做到融会贯通，重点难点做到心中有数，对学生的认知水平做到心领神会，在教学活动中，要走特色之路。
三是要砍断各种利益链，减轻学生学业负担。要解决学生学业负担，抛开教育制度的问题，关键是各种“利益链”增加了学生的负担。只要把加重学生负担的各种利益链砍断，学生学业负担就会立即减轻。一条利益链是家教、辅导班的可观收益，导致教师普遍采用“题海战术”;另一条利益链是家教、辅导班的可观收益，导致教师热衷于课外补习，许多家长在此误导下，把孩子送到这样那样的“提高班”、“培优班”、“辅导班”、“补习班”，不管是寒暑假还是双休日，学生完全没有自由活动的时间和空间，各种潜在的负担无法测算。
减少学生负担，提高课堂效率，把“减负”落到实处，还学生一个轻松愉快的童年，让学生前进的脚步更轻盈。
参考文献
[1]李峰. 走进心灵——读《做最好的班主任》有感[J]. 福建教育：小学版（5）：60-60.
[2]李正寅. 给学生减负：一场深刻的教学改革[J]. 中小学校长（7）：7-9.
关键词：素质教育;减负;课堂效率
《做最好的老师》，是著名教育家李镇西30年教育教学精华。李镇西，现任成都武侯实验中学校长、语文教师、班主任。他一直致力于素质教育的理论思考与实践探索，提出了一系列在全国产生轰动效应的理念，在教育教学方面获得了卓越的成就。他在语文素质教育、青春期教育、班级民主管理、后进生转化方面成绩卓著。他的教育思想和实践模式，在广大师生中有巨大的号召力和影响力。他的教育事迹，震动了教育界。他本人获“四川省中学语文特级教师”，“全国优秀语文教师”，“成都有突出贡献的优秀专家”等称号，享受成都市人民政府专家特殊津贴待遇。2000年，被提名为“全国十杰教师”。著名教育家钱梦龙说“听课要听李镇西”。魏书生也说过“李老师满怀爱心在学生辛勤耕耘，学生成长便成了享受，他教书也是享受;他把自己的感受真诚地写出来，读者读起来是享受，我相信他写书也是享受。把教学当做享受，同时让学生享受成长快乐的老师，是好老师。”苏联教育家苏霍姆林斯基的女儿这么评价他“李镇西是中国的苏霍姆林斯基式的教师。”
《做最好的老师》一书告诉我们：爱是永恒的教育理念;提高教师的素养，要有奉献之心、理解之心、平等之心、责任之心;育人之道在于培养学生爱他人的良好品质;如何走出教育误区等十个内容。我印象最深并深有同感的是他有关于“素质教育”中“减负”的见解。
素质教育主张“减轻学生过重的课业负担”（简称“减负”）。其实，这个口号早已喊了很多年，至今却收效甚微。李鎮西认为其原因之一，是在“应试教育”的框架内，简单地将学生的作业减少，便很可能“立竿见影”地导致学生成绩的下降。——如此一来，教师和家长怎敢轻言“减负”？
在时尚界，“减肥”是个时髦的词;在教育界，“减负”是个关键词。我发现，二者之间居然有着惊人的相似之处。
相似点之一，二者均“备受关注”。在时尚界，别说T型台上的模特瘦骨嶙峋，就是一般人，大都追求“骨感”，连医生都证明“瘦人”长寿。所以，“减肥”是众多爱美人士的口头禅。再看教育界，在新课程标准实施的这段时间，只要是教师，一定得把“减负”作为工作的重心。大会小会，领导都反复强调减轻学生负担，只有“减负”了，才符合“课改”精神。
相似点之二，二者均会“反弹”。减肥不成功者，越减越肥，与初衷大相径庭。而减负中的败笔已初见端倪。君不见，现在小学生各种有形或无形的作业越来越多。从城市到乡村，孩子们的书包越来越沉，教辅资料三五几样是很常见的。一、二年级小学生的家庭作业一般要做一个小时左右，更别说中高年级了。与《新课程标准》的要求差之千里。即使上级部门三令五申，明察暗访，学生负担仍如中国的油价般“居高不下、不见回落”。
相似点之三，二者均有“副作用”。盲目减肥，减出了胃穿孔，减出了低血糖。而盲目减负，让孩子们该学的学不到，该练的没练够。该掌握的基础知识和基本技能达不到《标准》。
有些教师和家长误以为“减负”就是少布置甚至不布置作业，这显然是把“学习负担”简单地与作业画上了等号。研究学生学习心理。我们会发现，学生的“负担感”，并不一定完全是由于作业多或者作业难而造成的身体上的疲惫不堪。更多的时候，他们感到的是一种源于“低效作业”的心理负担。比如，老师要求学生抄写5个生字，每次10遍。这样的作业显然并不算多，也并不算难。但对不少学生无疑是负担——因为这样低效甚至无效而又枯燥无味的作业使他们心累！相反，如果老师布置的作业紧扣学生的学习实际，符合他们的学习兴趣，且充满创造性，那么，即使作业稍多一点，学生也不会觉得是负担。这就要求教师在备课的时候，更加精心地设计自己的教学方案：不只是考虑自己怎样“教”，更要考虑学生怎样“学”;不只是考虑应该给学生布置多少作业，更应该考虑怎样给学生布置什么样的作业;不只是考虑作业的“知识过手”功能。更要考虑作业的“智力过关”功能……而这样一来，教师备课负担当然要大大加重，但这是每一位有事业心的教师为科学“减轻学生过重课业负担”所必须进行的课改探索。
减负并不是简单让学生减少学习时间和学习内容，更重要的是“减负增效”。怎样才能真正做到“减负增效”呢？
一是要转变教学观念，切实做到“减负提效”。转变观念，首先要解决的是思想上的问题，积极推进素质教育，做到“三重三轻”：1.重思维培养，轻题海战术。2.重能力考查，轻频繁考试。3.重书本基础，轻课外杂书。想方设法地调动学生的积极性，让学生经历过程，创设良好的学习环境，使其能在轻松的氛围中接受教育。
二是要加强业务学习，提高课堂效率。教师要不断给自己“充电”，提高自身素质和能力，为高产的教学创造条件。在备课上下功夫，对教材做到融会贯通，重点难点做到心中有数，对学生的认知水平做到心领神会，在教学活动中，要走特色之路。
三是要砍断各种利益链，减轻学生学业负担。要解决学生学业负担，抛开教育制度的问题，关键是各种“利益链”增加了学生的负担。只要把加重学生负担的各种利益链砍断，学生学业负担就会立即减轻。一条利益链是家教、辅导班的可观收益，导致教师普遍采用“题海战术”;另一条利益链是家教、辅导班的可观收益，导致教师热衷于课外补习，许多家长在此误导下，把孩子送到这样那样的“提高班”、“培优班”、“辅导班”、“补习班”，不管是寒暑假还是双休日，学生完全没有自由活动的时间和空间，各种潜在的负担无法测算。
减少学生负担，提高课堂效率，把“减负”落到实处，还学生一个轻松愉快的童年，让学生前进的脚步更轻盈。
参考文献
[1]李峰. 走进心灵——读《做最好的班主任》有感[J]. 福建教育：小学版（5）：60-60.
[2]李正寅. 给学生减负：一场深刻的教学改革[J]. 中小学校长（7）：7-9.