我校地处偏远山村，交通落后，信息闭塞。学生多来自贫困的农村，为了生计，家长们几乎双双外出打工挣钱，孩子则交由年迈的父母照料。这导致我校的学生有70%都是留守儿童。不少留守儿童自制力差，自主学习观念淡薄，学习习惯散漫，上课经常迟到，对老师布置的作业通常都是马虎了事。
　　我班上有一名“学困生”小刘，是一名留守儿童，学习习惯不好。他的作业显得十分凌乱，作业本的线格也根本约束不了他的字，很多字都写到线格外面去了，且大大小小，一点儿也不整齐。
　　看到这份作业，我心中的怒火一下子被点燃了。我让人把他叫到办公室，他把眼睛睁得大大的，用特别的眼神一直盯着我。我没好气地在他潦草的作业上打上了一个大大的“叉”，一脸严肃地说道：“不是跟你说过吗，做作业要细心，把字写好，要一笔一画地写，你听进去了吗？你做到了吗？”虽然声音不高，却很严厉。说完，我抬头冷冷地看了他一眼，想从他的脸上找到一丝不安的情绪或者是悔过的神情，可他什么也没有说。虽然他脸上的表情显得十分木然，但我似乎隐约能感受到他失望的神色：一种对批评的习以为常，而学习的热情似乎正悄悄从他的身上消逝。我的心为之一颤。
　　在他走后，一个熟悉他的老师好心地告诉我：“你不要再白费工夫了，以前的老师，也曾很用心地想改变他这种学习态度和习惯，但都没起到什么作用。”听到这番话，我不禁纳闷，是什么原因让小刘变成了这个样子？我经常对学生们说“老师愿意做你们学习和生活上的知心朋友，愿意用最大的热情去关心和帮助你们、让大家共同进步”之类的话，可自己刚才竟然那样粗暴地对待这个孩子。他年幼的心灵不但缺少父母的疼爱，就连老师的一个细小关怀都得不到，我没有用心地和他沟通，没有耐心地了解他的内心世界，没有放下老师的架子俯下身来倾听他的心声，想到这些，我不禁深感愧疚。
　　于是，我再一次打开他的作业本。这一次，我发现他写的字虽然大小不一，但一笔一画写得重重的，十分清晰有力，此外他还多写了整整两页的字词，大约相当于四节写字课的作业量。看到这些，我着实吃惊不小，不觉翻看起他开学以来的作业，都比别的同学多写了两页的字词，而我批阅的却看不到一个“优”。想起每次发作业本时他迫不及待地打开作业本的神情，我似乎一下子明白了这其中的缘由……
　　我面前的这一份作业好沉——这是一个孩子用心写成的啊！第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”可是，我对这个孩子做了什么？一次次残忍地漠视他的努力，一个个冷冰冰的“不及格”，这样的批改险些扼杀了一个孩子向上的信心。思索良久，我决定用行动弥补自己的过失：我在他的作业后面工工整整地写下了“优”，还特意在旁边画上了一张迟到的笑脸。
　　第二天走进教室，我笑着说：“今天，老师看到了许多优秀的作业，其中有一份是最令老师满意的，它是谁的呢？”我顿了一下，学生议论纷纷，大多数人把目光投向了班长和学习委员。见此情景，我大声说：“这份作业的主人是：小刘同学！虽然作业中还有些不足，但老师从他对每个字的书写，从他每天比别人多写的作业中，看到了他的努力，他的进步！”我打开了他的作业，让学生都看到那鲜红的“优”和绽放的笑脸。
　　我望了一眼小刘，他坐得笔直，一脸的疑惑与不解，然而，我还是从他的眼神中捕捉到了兴奋与激动……
　　从那以后，我的作业批改“变”了脸：一颗颗红星、一杆杆小旗、一张张笑脸，当然还有一句句悄悄话。而这个学生也在改变，他喜欢学习了，上课也不再迟到了，不管是课堂作业还是家庭作业他都很自觉地认真完成，他那张忧郁的小脸上也充满了天真灿烂的笑容，有时候，他还会把自己的烦心事告诉我，我也会给他出出主意，给他一些力所能及的帮助。
　　这个留守学生的转变，让我重新审视了教师这一充满神圣光环的职业。作为教师，不仅要向孩子们传授知识，更要走进他们的生活，了解他们的内心世界，特别是像小刘这样的留守儿童，我们应该给他们更多的关爱，只有这样，才能让他们幸福快乐地成长。