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【摘要】情感教学是中学音乐教学的核心内容，教师应在音乐教学过程中渗透情感教学，培养学生对音乐的鉴赏力以及对美的表现力和创造力，达到美育的目的。本文通过对音乐课堂中如何实施情感教学的论述，解决在音乐教学中存在的问题，并提出可行性的对策和建议。
【关键词】初中音乐 情感教学
【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0233-02
古人云：“感人心者，莫过于情”。音乐是情感的艺术，情感是音乐的灵魂。在斯美塔那的交响诗《沃尔塔瓦河》中，河水湍急的冲过险峻的峡谷，浩浩荡荡流过布拉格城，静静流向远方，它时而低吟时而高唱，你可知它高声歌唱的是对祖国的深深眷恋和对光明正义坚定不移的信念。而在贝多芬的《月光奏鸣曲》中，皎洁的月光洒向瑞士的琉森湖面上，光影交错水波荡漾，你可了解这迷人的画面背后，却隐藏了贝多芬内心的矛盾，痛苦和斗争以及他坚强的意志和力量。
情感，是隐藏于音乐旋律背后的内心世界，也是音乐教学的生命源泉。早于上世纪初，著名的思想家梁启超就曾提出把“情感教育放在第一位”，而今，情感教育更是中学音乐教学的核心所在。如何在音乐课堂开展实施情感教学，是一个需要我们深思、探讨的问题。
一、立足根本 體会情感
音乐有四种基本要素：节奏、旋律、和声和音色。而教师在音乐课堂教学过程中，要让学生充分理解构成音乐作品的四种音乐要素，同时了解音乐要素的变化与情感表达的关系。节奏是塑造音乐形象，表达音乐情感的主要途径。较长的节奏会产生稳重、悠长之感，短促的节奏会产生欢快之感。例如蒙古族民歌长调和短调两种体裁，长调字少腔多，节奏自由，悠长持续的流动性旋律包含着丰富的节奏变化，多为赞颂草原、山川、河流，歌颂友谊爱情。而短调民歌的篇幅短小，节奏整齐，音域相对窄一些，具有很强的叙事性。两种民歌体裁由于节奏、旋律等音乐要素的构成不同，展现出两种不同风格特征及人文情怀。
二、多听多思 沉淀情感
正值青春期的年龄阶段的中学生，普遍对流行音乐文化感兴趣，而对课堂所学的歌曲感到乏味、无趣，如果教师一味迎合学生的兴趣，把所讲内容多与流行音乐相联系，显然不能解决根本问题。因此，我认为可以敦促学生平时多听一些古典音乐，民族歌曲，在音乐课堂上多引导赏析古典音乐，多听多思，养成良好的欣赏习惯，即以一种尊重的态度，全神贯注、专心致志地“倾听”音乐，它是审美艺术欣赏形式的必经之路。只有聆听音乐，扩大音乐视野，提高音乐赏析、评价的能力，才能丰富情感，加深对音乐与文化、历史关系的理解。
三、示范引导，传递情感
在音乐课堂教学中，音乐语言的传递，是通过教师的范唱和范奏的引导来实现的，教师的神态、语言、动作，都会传达情感的信息，会使学生对音乐的第一印象深刻化，从而激发学生的情感体验。由此可见，教师的专业技能对情感教学的实施有着不可分割的作用，因此强化音乐教师的专业技能，提升音乐教师的音乐素养对音乐课堂教学是十分必要的，教师的言传身教配合对音乐创作背景的解读铺垫，可以更好的激发学生的情感，以教师的“情”带动学生的“情”，使学生进入到音乐的意境当中，融入音乐的角色当中，给学生以美感的启发。
四、情景设置，激发情感
生动、形象、具体的情景创设会让学生身临其境，激发学生学习音乐的兴趣，让学生自愿成为发现者、研究者、探索者，从而去感受音乐的情感，体会音乐的真谛。音乐教学中可以结合具体内容通过多种方式来进行，如创设问题情景，创设游戏情景，创设生活情景等，学生感觉情景即在眼前，自己就在情景中，从而真实而生动的感受情感，体验情感，但因个人的学习、生活经历不同，对情景的感受、体验也各有不同，学生进入到情境中反之又会丰富情境，学生的学习动机在这种“情”与“境”的相互作用中得以强化，正所谓“以境动情，以情入境，情景交融，乐在其中，”由此达到体验情感，深化情感的目的。
五、创新实践，深化情感
伟大的科学家爱因斯坦曾说：“我的科学成就很多是从音乐启发而来的。”音乐是一门极富创造性的艺术，无论是在歌唱教学、欣赏教学、器乐教学等方面都要注意开发和挖掘学生的音乐创造能力。在课堂中，教师应在各个教学环节中，启发学生创造性地进行艺术表现，不用“标准答案”去束缚学生。此外，引导学生参与各种艺术实践，例如为歌曲配打击乐节奏，为优美的旋律配舞蹈动作，补充旋律，为旋律配歌词，利用废旧材料——易拉罐、啤酒瓶、茶杯等自制乐器，这些活动能调动学生的参与兴趣，使学生以积极的态度自主学习，在一种和谐轻松的教学氛围，发展学生的想象力和创造力，使学生受到美的感染和激励，情感得以深化和升华。
我国著名学者、思想家王国维认为“美育以调和人的感情，使人的感情发达，以达完美之域”，“美育即情育是也”，由此可见，情感教育在中学音乐教学的地位举足轻重，也是音乐教学至高至美的境界。音乐教师要善于运用适当的教学方法和手段，带领学生走入情感的世界，以音乐之美叩响其心门，触动其心弦，只有学生的心灵与音乐靠近了，才能真正体验音乐的魅力，感悟音乐的真谛，唯此才能达到有效实施音乐课堂情感教学的目的。
参考文献：
[1]杨健.音乐表演的情感维度[D].南京艺术学院，2004
[2]林华.音乐审美心理学教程[M].上海：上海音乐出版社，2005
[3]吴松芳.音乐欣赏中情感体验的重要性[J].中小学音乐教育，2007（1）
[4]刘建刚.音乐欣赏教学[J].音乐探索，2006（6）
[5]张梅丽.用心儿去唱歌——浅析情感在歌唱中的作用及实践[J].大众文艺，2010（8）
【关键词】初中音乐 情感教学
【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0233-02
古人云：“感人心者，莫过于情”。音乐是情感的艺术，情感是音乐的灵魂。在斯美塔那的交响诗《沃尔塔瓦河》中，河水湍急的冲过险峻的峡谷，浩浩荡荡流过布拉格城，静静流向远方，它时而低吟时而高唱，你可知它高声歌唱的是对祖国的深深眷恋和对光明正义坚定不移的信念。而在贝多芬的《月光奏鸣曲》中，皎洁的月光洒向瑞士的琉森湖面上，光影交错水波荡漾，你可了解这迷人的画面背后，却隐藏了贝多芬内心的矛盾，痛苦和斗争以及他坚强的意志和力量。
情感，是隐藏于音乐旋律背后的内心世界，也是音乐教学的生命源泉。早于上世纪初，著名的思想家梁启超就曾提出把“情感教育放在第一位”，而今，情感教育更是中学音乐教学的核心所在。如何在音乐课堂开展实施情感教学，是一个需要我们深思、探讨的问题。
一、立足根本 體会情感
音乐有四种基本要素：节奏、旋律、和声和音色。而教师在音乐课堂教学过程中，要让学生充分理解构成音乐作品的四种音乐要素，同时了解音乐要素的变化与情感表达的关系。节奏是塑造音乐形象，表达音乐情感的主要途径。较长的节奏会产生稳重、悠长之感，短促的节奏会产生欢快之感。例如蒙古族民歌长调和短调两种体裁，长调字少腔多，节奏自由，悠长持续的流动性旋律包含着丰富的节奏变化，多为赞颂草原、山川、河流，歌颂友谊爱情。而短调民歌的篇幅短小，节奏整齐，音域相对窄一些，具有很强的叙事性。两种民歌体裁由于节奏、旋律等音乐要素的构成不同，展现出两种不同风格特征及人文情怀。
二、多听多思 沉淀情感
正值青春期的年龄阶段的中学生，普遍对流行音乐文化感兴趣，而对课堂所学的歌曲感到乏味、无趣，如果教师一味迎合学生的兴趣，把所讲内容多与流行音乐相联系，显然不能解决根本问题。因此，我认为可以敦促学生平时多听一些古典音乐，民族歌曲，在音乐课堂上多引导赏析古典音乐，多听多思，养成良好的欣赏习惯，即以一种尊重的态度，全神贯注、专心致志地“倾听”音乐，它是审美艺术欣赏形式的必经之路。只有聆听音乐，扩大音乐视野，提高音乐赏析、评价的能力，才能丰富情感，加深对音乐与文化、历史关系的理解。
三、示范引导，传递情感
在音乐课堂教学中，音乐语言的传递，是通过教师的范唱和范奏的引导来实现的，教师的神态、语言、动作，都会传达情感的信息，会使学生对音乐的第一印象深刻化，从而激发学生的情感体验。由此可见，教师的专业技能对情感教学的实施有着不可分割的作用，因此强化音乐教师的专业技能，提升音乐教师的音乐素养对音乐课堂教学是十分必要的，教师的言传身教配合对音乐创作背景的解读铺垫，可以更好的激发学生的情感，以教师的“情”带动学生的“情”，使学生进入到音乐的意境当中，融入音乐的角色当中，给学生以美感的启发。
四、情景设置，激发情感
生动、形象、具体的情景创设会让学生身临其境，激发学生学习音乐的兴趣，让学生自愿成为发现者、研究者、探索者，从而去感受音乐的情感，体会音乐的真谛。音乐教学中可以结合具体内容通过多种方式来进行，如创设问题情景，创设游戏情景，创设生活情景等，学生感觉情景即在眼前，自己就在情景中，从而真实而生动的感受情感，体验情感，但因个人的学习、生活经历不同，对情景的感受、体验也各有不同，学生进入到情境中反之又会丰富情境，学生的学习动机在这种“情”与“境”的相互作用中得以强化，正所谓“以境动情，以情入境，情景交融，乐在其中，”由此达到体验情感，深化情感的目的。
五、创新实践，深化情感
伟大的科学家爱因斯坦曾说：“我的科学成就很多是从音乐启发而来的。”音乐是一门极富创造性的艺术，无论是在歌唱教学、欣赏教学、器乐教学等方面都要注意开发和挖掘学生的音乐创造能力。在课堂中，教师应在各个教学环节中，启发学生创造性地进行艺术表现，不用“标准答案”去束缚学生。此外，引导学生参与各种艺术实践，例如为歌曲配打击乐节奏，为优美的旋律配舞蹈动作，补充旋律，为旋律配歌词，利用废旧材料——易拉罐、啤酒瓶、茶杯等自制乐器，这些活动能调动学生的参与兴趣，使学生以积极的态度自主学习，在一种和谐轻松的教学氛围，发展学生的想象力和创造力，使学生受到美的感染和激励，情感得以深化和升华。
我国著名学者、思想家王国维认为“美育以调和人的感情，使人的感情发达，以达完美之域”，“美育即情育是也”，由此可见，情感教育在中学音乐教学的地位举足轻重，也是音乐教学至高至美的境界。音乐教师要善于运用适当的教学方法和手段，带领学生走入情感的世界，以音乐之美叩响其心门，触动其心弦，只有学生的心灵与音乐靠近了，才能真正体验音乐的魅力，感悟音乐的真谛，唯此才能达到有效实施音乐课堂情感教学的目的。
参考文献：
[1]杨健.音乐表演的情感维度[D].南京艺术学院，2004
[2]林华.音乐审美心理学教程[M].上海：上海音乐出版社，2005
[3]吴松芳.音乐欣赏中情感体验的重要性[J].中小学音乐教育，2007（1）
[4]刘建刚.音乐欣赏教学[J].音乐探索，2006（6）
[5]张梅丽.用心儿去唱歌——浅析情感在歌唱中的作用及实践[J].大众文艺，2010（8）