情感是促使个体积极从事某一活动的内在动力，尤其是在学生开展学习时，积极的情感更犹如助燃剂和润滑剂，能有效提高学生的学习效益.作为物理教育工作者，我们应该着力对学生渗透情感教育，从而既可以提升学生对物理的情感，拉近学生与物理的心理距离，又可以创设一个生动活泼、充满活力的物理课堂，真正让学生享受课堂，迷恋物理.结合高中物理的学科特点，在物理教学中教师应对学生进行情感教育.
　　一、挖掘物理学科美的资源，让学
　　生感悟物理真、善、美
　　在大部分学生看来，物理是枯燥乏味的，是了无情趣的，很多学生甚至厌倦物理.其实物理学科中也不乏美的因子，关键在于教师是否有一双发现美的慧眼，是否善于引导学生去捕捉物理中蕴含的美的元素.实际上，物理学的美与众不同，它是一种内涵之美，是一种深度之美，它表现在能用最简单的方式揭示深刻的自然规律，用最简洁的语言和符号表达着丰富的哲理.
　　物理学的美还充分体现在多样性的统一上.如牛顿运动定律，将力和运动自然和谐地统一起来；动量守恒、能量守恒定律，将宏观世界与微观世界普遍纳入其中.再如白光经过三棱镜折射后，呈现出了美丽的光带，这美丽的七色光带再次经过三棱镜后，又重新汇聚成了白光，仔细引导学生观察、品味，其间无不蕴含着丰富的辩证哲理，体现着和谐、奇异与因果关系.
　　物理学科中最为典型的是对称之美.教师要善于引导学生进行归纳总结，这不仅可以将学生逐步引入神秘的物理世界的纵深，让学生感悟物理的内在本质，更可让学生体会到物理也有不一样的另一面.如教学简谐振动时，教师可引导学生感悟对称之美.教学牛顿第三定律时，可针对作用力与反作用力，让学生体会对称；电学中左手定则、右手定则的对称；热学中，熔解与凝固、升华与凝华的对称；原子物理中，裂变与聚变，粒子与反粒子的对称，等等.只要我们物理教师善于总结，勤于归纳，就一定会为学生打开一扇精彩的窗，让学生领略不一样的风景.
　　物理学科中还不乏人文之美.如物理学家坚忍不拔，以苦为乐，为追求真理不屈不挠的崇高美德，对学生都是情感教育的良好素材，是培养学生美的情操的最好素材.
　　挖掘物理学科的美育因子，让学生突破对物理的传统认识，带领学生欣赏物理学之美，在耳濡目染中将一种美好的情感自然传递给学生，学生的情感必然会得到熏陶和同化，对物理的热爱也会在点滴的活动中与日俱增.
　　二、凸显物理学科丰富的人文内
　　涵，激励学生投身物理学习的志向
　　物理学科的发展史，可以说既是物理学家不断奋斗，孜孜探究，勇于追求的历史，也是一部蕴含丰富人文精神，饱含人性哲理的博大典籍.从某种角度上说，教物理也可谓是在教历史，每一个重大的物理发现，每一次重要的物理规律无不伴随着物理学家们的步步接力，凝聚着物理先哲们的辛劳汗水.
　　对于物理学史的教学，教师更要注重对学生进行情感的渗透，引导学生树立正确的认识，如有的学生可能会觉得牛顿总是继承别人的成果，他的伟大发现也有一定的偶然性.对此，教师要引导学生认识：苹果砸到牛顿，但如果他是一个对数学和物理毫无兴趣的，可能也是无动于衷，熟视无睹，也不会发现什么！从而让学生明白牛顿发现万有引力定律绝不仅仅是一个传奇故事那么简单.
　　三、密切联系物理与生活，让学生
　　体会物理知识的价值
　　物理学科是一门实用性很强的学科，物理知识可谓渗透在生活的每一个角落.而学生对那些实用的知识，能帮助他们解决生活中困难的知识情有独钟.为此，在物理教学中，教师要将课堂教学与生活实际结合起来，指导学生运用所学的物理知识去解决生产生活中的问题，从而让学生感受物理学习的价值和意义，体会物理学习的快乐.这样，学生才会感觉物理就在自己身边，物理知识是真实鲜活的，学习物理是为我们解决实际问题的，从而拉近他们与物理的距离，增强学生对物理的情感.
　　四、针对教学内容，对学生进行思
　　想教育
　　任何一门学科的教学，如果割裂了其中的育人功能，则这种教学是完全失败的，也是应该遭到摒弃的.物理学科同样如此.在向学生传授物理知识的同时，绝不能忽略对学生的思想道德品质的教育.为此，在物理教学中，教师要针对教学内容，抓住有利时机对学生进行情感教育，帮助学生树立正确的人生观和价值观，从而促使他们不断深化对人生的思考，并形成自己的认识.
　　总之，物理教学中，教师要为学生营造宽松、愉悦的学习环境，适时、恰当地引导学生，让学生不断经历成功的体验，享受成功的快乐.这样，学生才会在物理学习中不断滋养良好的情感，生成对物理发自内心的热爱，从而让他们真正喜欢物理，将物理课堂当做寻求快乐的所在.