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【摘 要】一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生和促进学生发展的生本教育理念在中小学教育中的推行已日显成效，这一理念能否良好地运用到高等教育中，目前仍在探索之中。笔者立足于高等教育，对生本开放式教学法进行了一些理论上的探讨，以期为高等教育教学的改革提供一些思路。
【关键词】高等教育 生本开放式教学法 理论探讨
【中图分类号】G640【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2011）03－0090－02
生本教育在我国最初是由华南师范大学的郭思乐教授提出并主持开展的，主要应用于中小学教育的一种教学理念。郭思乐教授曾指出：“我们提倡的生本教育，就是以一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为主旨的教育”、“是真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”。随着生本教育理念在我国中小学教育中的广泛推行和日益彰显的良好成效，这一理念也逐渐引起了高等院校教育者的关注。一部分学者在此理念的指引下结合所授课程，分别从不同角度尝试将生本教育的理念引入高等教育的教学环节中，如郑景云的《关于思想政治理论课生本教育的思考与尝试》、杜爱文的《基于生本教育的审计课教改》、胡爱香的《运用生本教育理论 提高大学英语口语课堂教学》、邵怀领的《知本、力本与生本课堂范式的三次转型》等等。这些学者的研究为生本教育理念在高等教育教学中的实践做出了贡献，但从现阶段的研究来看，尚未有学者就生本教育理念在高等教育中的实施做出系统化的理论研究。众所周知，高等教育与中小学教育虽有相似之处，但还存在着明显的差异，故笔者拟从高等教育的角度，对生本教育理念在高等院校课程中的实施作一系统化的理论研究。经探讨，结合高等教育的特征，现将这一教学方法命名为生本开放式教学法。
一、生本开放式教学法的内涵
生本开放式教学法，就是以学生主动探索、发现、获取知识为根本；依托教材内容，借助现代教学设施，通过创建“讨论型”、“探究型”、“交流型”及“实践型”课堂，为学生营造一种开放式的学习空间；从而培养学生自主学习、合作学习、探究性学习的能力，实现教学质量的提高和教学空间的拓展。
二、生本开放式教学法的意义
1．动态化是生本开放式教学法的社会背景
众所周知，我们目前所处的时代，是一个知识迸发、日新月异的时代。据统计，目前大学里所开课程的内容中，有80%～90%是近20年创造出来的新知识，而未来20年，这些知识中的80%又将被淘汰。面对这样一个飞速发展的时代，如果我们的学生在传统的教学模式下只是熟练的掌握了书本上固有的知识，而缺乏开放的思维、创新的意识和探究的能力，必将固守陈规，被时代所淘汰。动态化的社会背景要求我们必须实施生本开放式教学方法，才能培养出符合社会发展的人才。
2．市场化是生本开放式教学法的内在动因
随着市场经济的深入发展，市场化不再只是经济领域的专用词，它已经渗透到了我们生活、工作中的方方面面。一般来讲，校园存在着三种主体：学生、学校和教育工作者。首先，站在学生的角度，结合前述内容我们知道，其要顺利融入社会、立足于社会，必须在步入社会之前培养自身的自主、创新、探究和合作的能力。这就需要教育工作者在日常的教学过程中注重塑造和促进学生这些能力的形成，推行生本开放式教学方法。其次，从学校的角度来看，随着教育体制的改革，高等院校按照人才市场需求设置专业，不断扩大招生规模，学生自费上学，自主择业，教育也由计划经济走向了市场经济，各高等院校之间存在着竞争关系，学校要发展，除了需要引进良好的师资外，还需要有优质的产出，而这个产出就是学校的毕业生。如何提高学校的产品质量，生产过程即教学方法的持续改进和提高是必不可少的。再者，从教育工作者的立场来看，动态化的社会需要具有自主创新探究精神的毕业生，更需要具有这一品质的教育工作者。生本开放式教学法不仅是对学生学习能力要求的提高，更是对实施这一方法的教师工作能力要求的提高。
3．主体性是生本开放式教学法的价值诉求
主体性就是人在与客体相互作用中不断得到发展的自觉能动性和创造的特性，具体包括诸如能动性、自主性、自为性、创造性等特征。美国教育学者麦克尼尔曾这样说“人本主义者认为，课程的功能是要为每一个学习者提供有助于个人自由发展的、有内在奖励的经验——自我实现的人是课程的核心。”生本开放式教学法是重视学生作为整体的人的本性以及个人潜能的不断实现，唤起学生的主体意向，提高学生的认知水平，发挥学生的积极性、自主性和创造性。
4．有效性是生本开放式教学法的破解重点
生本开放式教学法要以学生为本，如何使这种教学方法不流于形式，也不会发展过激导致教师职责缺位，行之有效地发挥其培养学生自主、创新和探究能力的功能，是生本开放式教学法在教学实践中亟待破解的重点。
三、生本开放式教学法的特点和基本要求
生本开放式教学法的特点是：突出“学生”、突出“开放”和突出“探究和实践”。结合这三个特点，对教学提出了以下基本要求：
1．突出“学生”
要做到以学生为本，突出学生的主体价值观，对教师在教学中提出了如下要求：首先，要善于创设“疑点”，让学生“思”起来。学贵有疑，生疑是思维的导火线。其次，要能够捕捉“兴奋点”，让学生“活”起来。教师要善于激发学生的兴趣，充分调动他们在学习过程中的情绪活动，启发学生的求知欲。再者，要找准“结合点”，让知识“用”起来。教师要将教材中的知识点与学生的日常生活和实践联系起来，让知识点不再抽象化，让生活不再仅停留于“看”。最后，要能够寻找“发散点”，让知识“串”起来，让知识“富”起来。只有培养学生的发散性思维，才能让学生学到的不仅仅是一个知识点、一本教材，而是变化丰富的知识库。
2．突出“开放”
开放式教学，渊源于科恩（R. C. Cohn）1969年创建的以题目为中心的“课堂讨论模型”和“开放课堂模型”，它强调学习是学习者主动建构的内部心理表征过程，教师的角色是思想的“催化剂”与“助产士”。教师不应把主要精力局限于所教的内容上，而应注意学习者的心态（即情感与动机）变化。教育的目标是教师与学生共享生命历程，共创人生体验。生本开放式教学法的突出“开放”，除了这里所讲的教学内容上的开放，还包括教学手段和教学环境的开放。在教学手段方面，除了运用传统的板书、电子课件以外，还应积极开发多种教学手段，如网络平台教学、情景模拟教学、实地体验教学等等，使我们的课堂不仅仅局限于80分钟，局限于教室，而是将教与学拓展到课外，拓展到室外。另外，为了落实开放式教学，我们应该积极营造开放的教学环境，如搭建师生资源共享的网络平台、建立校外实习基地、构建校内创业团队等等。
3．突出“探究和实践”
高等教育的特征在于注重培养学生自主研究、自主创新的能力和勇于实践、乐于实践的品质，要使学生具备这方面的品质特征，要求我们：①要鼓励质疑，对于学生的任何疑问，不能武断地主观否定，应循循善诱，鼓励其表达自己的想法和意见，并挖掘其闪光點，使学生敢于质疑、乐于质疑；②要鼓励合作互动，俗话说：“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，鼓励合作交流本身也是增进对知识的一种理解和掌握，此外，社会工作也需要合作和交流，如何将自己的想法与团队的工作有机的协调是学生步入工作岗位后实现自身发展的重要技能；③要鼓励实践，“实践出真知”这是久经验证的名言，不仅要求教师合理增加实践性教学的比例，更要求教师自身能持续进行社会实践，这样才能真正培养出与时俱进的教育产品；④要改革评价体系，要培养重探究、强实践的人才，除了要注重教学过程的改进，还应改革对学生的评价体系，这样才能保证过程改进的顺利实施，改革评价体系要求我们不能以考试论英雄，不能以结果论成败。
总而言之，生本开放式教学法是将生本理念运用于高等教育的一种积极的尝试和探索，为了更好的促进这一教育改革的推进，笔者结合自身的教学体会对其基本理论做了初步的探讨，并拟在后续对这一教学方法的基本环节和具体开展作进一步的研讨。
参考文献
1 赵玲琴.浅谈生本教育理念［J］.中国科技博览，2010（14）
2 解 武.构建生本课堂 开展有效教学［J］.新课程研究，2009（12）
3 黄志荣.试论生本教育中的“有为”与“无为”［J］.新课程学习，2010（2）
4 郭思乐.教育走向生本［M］.北京:人民教育出版社，2001
【关键词】高等教育 生本开放式教学法 理论探讨
【中图分类号】G640【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2011）03－0090－02
生本教育在我国最初是由华南师范大学的郭思乐教授提出并主持开展的，主要应用于中小学教育的一种教学理念。郭思乐教授曾指出：“我们提倡的生本教育，就是以一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为主旨的教育”、“是真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”。随着生本教育理念在我国中小学教育中的广泛推行和日益彰显的良好成效，这一理念也逐渐引起了高等院校教育者的关注。一部分学者在此理念的指引下结合所授课程，分别从不同角度尝试将生本教育的理念引入高等教育的教学环节中，如郑景云的《关于思想政治理论课生本教育的思考与尝试》、杜爱文的《基于生本教育的审计课教改》、胡爱香的《运用生本教育理论 提高大学英语口语课堂教学》、邵怀领的《知本、力本与生本课堂范式的三次转型》等等。这些学者的研究为生本教育理念在高等教育教学中的实践做出了贡献，但从现阶段的研究来看，尚未有学者就生本教育理念在高等教育中的实施做出系统化的理论研究。众所周知，高等教育与中小学教育虽有相似之处，但还存在着明显的差异，故笔者拟从高等教育的角度，对生本教育理念在高等院校课程中的实施作一系统化的理论研究。经探讨，结合高等教育的特征，现将这一教学方法命名为生本开放式教学法。
一、生本开放式教学法的内涵
生本开放式教学法，就是以学生主动探索、发现、获取知识为根本；依托教材内容，借助现代教学设施，通过创建“讨论型”、“探究型”、“交流型”及“实践型”课堂，为学生营造一种开放式的学习空间；从而培养学生自主学习、合作学习、探究性学习的能力，实现教学质量的提高和教学空间的拓展。
二、生本开放式教学法的意义
1．动态化是生本开放式教学法的社会背景
众所周知，我们目前所处的时代，是一个知识迸发、日新月异的时代。据统计，目前大学里所开课程的内容中，有80%～90%是近20年创造出来的新知识，而未来20年，这些知识中的80%又将被淘汰。面对这样一个飞速发展的时代，如果我们的学生在传统的教学模式下只是熟练的掌握了书本上固有的知识，而缺乏开放的思维、创新的意识和探究的能力，必将固守陈规，被时代所淘汰。动态化的社会背景要求我们必须实施生本开放式教学方法，才能培养出符合社会发展的人才。
2．市场化是生本开放式教学法的内在动因
随着市场经济的深入发展，市场化不再只是经济领域的专用词，它已经渗透到了我们生活、工作中的方方面面。一般来讲，校园存在着三种主体：学生、学校和教育工作者。首先，站在学生的角度，结合前述内容我们知道，其要顺利融入社会、立足于社会，必须在步入社会之前培养自身的自主、创新、探究和合作的能力。这就需要教育工作者在日常的教学过程中注重塑造和促进学生这些能力的形成，推行生本开放式教学方法。其次，从学校的角度来看，随着教育体制的改革，高等院校按照人才市场需求设置专业，不断扩大招生规模，学生自费上学，自主择业，教育也由计划经济走向了市场经济，各高等院校之间存在着竞争关系，学校要发展，除了需要引进良好的师资外，还需要有优质的产出，而这个产出就是学校的毕业生。如何提高学校的产品质量，生产过程即教学方法的持续改进和提高是必不可少的。再者，从教育工作者的立场来看，动态化的社会需要具有自主创新探究精神的毕业生，更需要具有这一品质的教育工作者。生本开放式教学法不仅是对学生学习能力要求的提高，更是对实施这一方法的教师工作能力要求的提高。
3．主体性是生本开放式教学法的价值诉求
主体性就是人在与客体相互作用中不断得到发展的自觉能动性和创造的特性，具体包括诸如能动性、自主性、自为性、创造性等特征。美国教育学者麦克尼尔曾这样说“人本主义者认为，课程的功能是要为每一个学习者提供有助于个人自由发展的、有内在奖励的经验——自我实现的人是课程的核心。”生本开放式教学法是重视学生作为整体的人的本性以及个人潜能的不断实现，唤起学生的主体意向，提高学生的认知水平，发挥学生的积极性、自主性和创造性。
4．有效性是生本开放式教学法的破解重点
生本开放式教学法要以学生为本，如何使这种教学方法不流于形式，也不会发展过激导致教师职责缺位，行之有效地发挥其培养学生自主、创新和探究能力的功能，是生本开放式教学法在教学实践中亟待破解的重点。
三、生本开放式教学法的特点和基本要求
生本开放式教学法的特点是：突出“学生”、突出“开放”和突出“探究和实践”。结合这三个特点，对教学提出了以下基本要求：
1．突出“学生”
要做到以学生为本，突出学生的主体价值观，对教师在教学中提出了如下要求：首先，要善于创设“疑点”，让学生“思”起来。学贵有疑，生疑是思维的导火线。其次，要能够捕捉“兴奋点”，让学生“活”起来。教师要善于激发学生的兴趣，充分调动他们在学习过程中的情绪活动，启发学生的求知欲。再者，要找准“结合点”，让知识“用”起来。教师要将教材中的知识点与学生的日常生活和实践联系起来，让知识点不再抽象化，让生活不再仅停留于“看”。最后，要能够寻找“发散点”，让知识“串”起来，让知识“富”起来。只有培养学生的发散性思维，才能让学生学到的不仅仅是一个知识点、一本教材，而是变化丰富的知识库。
2．突出“开放”
开放式教学，渊源于科恩（R. C. Cohn）1969年创建的以题目为中心的“课堂讨论模型”和“开放课堂模型”，它强调学习是学习者主动建构的内部心理表征过程，教师的角色是思想的“催化剂”与“助产士”。教师不应把主要精力局限于所教的内容上，而应注意学习者的心态（即情感与动机）变化。教育的目标是教师与学生共享生命历程，共创人生体验。生本开放式教学法的突出“开放”，除了这里所讲的教学内容上的开放，还包括教学手段和教学环境的开放。在教学手段方面，除了运用传统的板书、电子课件以外，还应积极开发多种教学手段，如网络平台教学、情景模拟教学、实地体验教学等等，使我们的课堂不仅仅局限于80分钟，局限于教室，而是将教与学拓展到课外，拓展到室外。另外，为了落实开放式教学，我们应该积极营造开放的教学环境，如搭建师生资源共享的网络平台、建立校外实习基地、构建校内创业团队等等。
3．突出“探究和实践”
高等教育的特征在于注重培养学生自主研究、自主创新的能力和勇于实践、乐于实践的品质，要使学生具备这方面的品质特征，要求我们：①要鼓励质疑，对于学生的任何疑问，不能武断地主观否定，应循循善诱，鼓励其表达自己的想法和意见，并挖掘其闪光點，使学生敢于质疑、乐于质疑；②要鼓励合作互动，俗话说：“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，鼓励合作交流本身也是增进对知识的一种理解和掌握，此外，社会工作也需要合作和交流，如何将自己的想法与团队的工作有机的协调是学生步入工作岗位后实现自身发展的重要技能；③要鼓励实践，“实践出真知”这是久经验证的名言，不仅要求教师合理增加实践性教学的比例，更要求教师自身能持续进行社会实践，这样才能真正培养出与时俱进的教育产品；④要改革评价体系，要培养重探究、强实践的人才，除了要注重教学过程的改进，还应改革对学生的评价体系，这样才能保证过程改进的顺利实施，改革评价体系要求我们不能以考试论英雄，不能以结果论成败。
总而言之，生本开放式教学法是将生本理念运用于高等教育的一种积极的尝试和探索，为了更好的促进这一教育改革的推进，笔者结合自身的教学体会对其基本理论做了初步的探讨，并拟在后续对这一教学方法的基本环节和具体开展作进一步的研讨。
参考文献
1 赵玲琴.浅谈生本教育理念［J］.中国科技博览，2010（14）
2 解 武.构建生本课堂 开展有效教学［J］.新课程研究，2009（12）
3 黄志荣.试论生本教育中的“有为”与“无为”［J］.新课程学习，2010（2）
4 郭思乐.教育走向生本［M］.北京:人民教育出版社，2001