初三2班，其“美名”早在去年我已有所耳闻。总体成绩虽然不是在年级末位，但绝对属于名符其实的“发展中”班级，多次考试均处于年级最后几名之列。班上有七八个学生非但无心向学，还时常挤在一起违反纪律，甚至自诩为 “八大恶少”。班上外地学生较多，其中不少是品学兼优者，由于他们不能报考本地的普高，从初二开始陆陆续续转走好多个，以至于到了初三原先近50号人只剩下37人，班上同学的自信心也受挫不少。在惶惑与好奇中，我接手了这个班。
　　刚开学的几天风平浪静，也许是我这个新老师让他们尚有一丝新鲜感，但表面的平静往往孕育着暴风雨。果不期然，在稍后几天的一节语文课上，因为电源跳闸，初三楼突然停电，多媒体罢工，正上得入港的课停下来了。“太好了，鼓掌！”短暂的沉寂后，班上响起一声幸灾乐祸的怪叫声，随后是一阵哄堂大笑。发出怪叫声的是辉。据私下和同学聊天得知，不少同学都戏称他为“大哥”，据说是“八大恶少”之首。为了不影响课堂，我强压怒火，继续上课。下了课，我把辉带进年级教师会议室，我积蓄已久的火山爆发了：“今天你想干什么？这个书你还想不想读下去呢？”一大串措辞严厉的斥责响彻这小小的会议室。辉倔强地把头转向旁边，眼光中的敌意丝毫不加掩饰。这时，我迅速冷静下来，这可能是一个吃软不吃硬的主，看来要调整战略了。
　　“你来学校是来读书的。你书读好了，对谁有利呢？”在这个老生常谈的问题中我展开了另一种形式的攻势。
　　“我自己。”辉答这一句时驾轻就熟，看来这个老问题他是耳朵都听出茧来了。
　　“对老师有没有利呢？”
　　“没有。”辉还是想都没有想就答了。
　　“你书读好了对老师真的没有好处吗？”我进一步追问。
　　辉还是摇头，对我这样的追问觉得莫名其妙。也许“读书都是为了你好”之类的教导，他听得都麻木了。
　　“你错啦，你书读好了对老师肯定有好处呀，至少刚才老师就不用发火啦，怒可是伤肝的哦。”
　　辉似乎有点回过神来，他知道我真正想和他探讨这个貌似老生常谈的问题。
　　“你书读好了，老师心情也会愉悦，这难道不是好处吗？不过老师享受这种好处的期限是多少呢？”我接着询问各科老师教他的时间了。
　　“语文老师只有一年，物理老师两年，英语老师教得最久，有三年。”
　　“对啦，你书读好了，老师受益的时间少则一年，最多也就三年。等你毕业了，老师又要面对一批新学生了，学校是铁打的营盘流水的学生。”
　　“你书读好了，对父母有没有好处呢？”我又开始了新一轮的发问。
　　“没有。”他刚想摇头，但很快又意识到了什么，“有一点。”
　　“父母会得到什么好处呢？”
　　“父母会很开心，我以后有出息了还可以很好地赡养他们。”辉的目光明显恬淡多了。看来，他还是一个有孝心的孩子。
　　“你的父母多大年纪呢？”
　　“都快四十岁了。”
　　“四十岁，这一辈子也算过了一半了，人有生老病死，我这样说你不会有意见吧！这样看来，你书读好了，对你父母的好处只是半辈子。”
　　“你现在多大呢？”我把话题引到他身上。
　　“快16岁了。”
　　“你现在就像早晨八九点钟的太阳，你以后的路还很长。书读好了，你得到好处的时间是多少呢？”
　　“是一辈子。”
　　“说得好。”我趁热打铁分析道，读好了书对自己好，这个道理也许你听了好多遍了，但这决不是虚幻的大道理。少则一年，多则三年，以及半辈子，一辈子，这三组时间概念有力地证明了读好了书最大的受益者正是自己。辉边听边不住地点头，原先平淡的目光中射出一种热切的希望之光。
　　辉又高高兴兴地上课去了。我走到会议室的窗前，窗外花团锦簇，一派生机。对于这起“上课怪叫”事件，如果我采取的是发火、勒令写检讨的处罚方式，效果可能是怎样呢？也许会让我当时觉得痛快、解气，但有一点是可以肯定的，就是决不会让辉从心里接纳我。
　　一个个平凡的日子在继续着，经过这件事后辉一定就会痛改前非、令人刮目相看吗？我不想贸然下结论。教育家魏书生说得好：“后进生有上进心，也能上进，但上进的过程充满了反复。”可能没有一劳永逸的教育方法，但在讲求方式方法的前提下，爱的力量、宽容的力量绝对是永恒的！