学生的自学能力是数学教学的一个重要因素。 因为只有学生有了一定的自学能力，他们才能对问题进行不断地思考与探究，才能形成特定的思维模式，顺利完成学习目标。 同时，苏教版初中数学新课程标准要求，教师在教学过程中应对教学内容与教学方法进行不断地完善与创新，以提高学生的自主学习能力。 在此，笔者就如何提升学生的自主学习能力进行了以下探讨：
　　一、注重自主学习型教学模式的构建
　　为了提升学生的自主学习能力，教师应注重自主学习型教学模式的构建，从教学内容、教学方法、教学模式的选择上入手，充分发挥学生的主体性，给学生充足的自主发展空间。 同时，自主学习型教学模式能为学生的自主学习提供一定的理论指导，并能增强学生的学习积极性，对教学质量与教学效率的提升起到积极作用。
　　二、强化引导，注重学生的课前预习
　　在数学教学的过程中，教师应明确自己的引导与组织作用，引导学生进行课前独立预习，以获取一些基本的数学知识。 同时，引导学生预习是一个循序渐进的过程，教师应为学生设计一系列难度适中的问题，并通过他们自己的探究、学习，明确内容的重点与难点，以提升后续学习的针对性。 如在学习“平行四边形的性质”时，教师可为学生设置以下问题来进行预习：（1）平行四边形的性质有哪些？（2）它的对角线及对称方面的性质都有哪些？学生带着这些问题能有效提升预习的效果，他们在参考了教材内容后，通过自己对问题的分析，能明确知识点的重点与难点，并对这些内容加以标注。可见，教师的强化引导能增强学生与教师以及与其他同学的沟通与交流，能有效提升学生的自主预习效果。 在长期的坚持过程中，学生的自主学习能力一定能获得大幅度提升，学习效率也会得到明显改善。
　　三、注重创新，强化对学生严谨学习习惯的培养
　　解题思路的严谨性是提升学生自主学习效率的关键因素。 笔者在对学生的观察过程中发现，学生在解题（特别是几何证明题）时，在书写环节往往存在着条理不清、逻辑混乱等问题。 如对于这样一道题目：已知等腰三角形ABC的三边长分别为5，7，a，求a的值及三角形的周长。 解此题没有什么大的难度，但错误率还是比较高，不少学生的答案只有边长a=5，三角形的周长是5+5+7= 17或边长a=7，周长是7+7+5=19，然而很少有同学同时算出两种答案。造成这一问题的原因就是学生解题时思维不够严谨。 为此，笔者针对不同学生的状况，对学生进行了合理地引导，使学生解题思路的严谨性得到有效提升。
　　四、巧妙设计教学活动，鼓励学生自主参与学习
　　在自主学习型教学模式中，教师不仅应注重学生的主动学习，还应引导他们积极参与到教学活动中来，使学生切实感受到所学知识与生活的紧密联系。 为此，教师应巧妙设计教学活动，为学生搭建起一个良好的平台，让学生充分展示自我，让他们在教学活动的过程中感受到学习数学的乐趣。 如在学习了“银行的利率”“打折销售”相关内容时，可先组织学生利用课余时间去银行了解利率，去超市、商店打听打折的情况，详细了解利率、折扣等内容，并让学生以分组讨论的形式开展讨论，使每名学生都能分享到来自其他同学的观点与认识。 因此，引导学生走出课堂，体验数学学习与实际生活的联系，不仅能提升学生的学习兴趣，还能强化学生的理论知识与生活实践的有效结合。
　　五、鼓励学生质疑，提升学生的质疑能力
　　为了提升学生的自主学习能力，还应鼓励学生质疑，提升学生的质疑能力。 为此，教师应在每节课后引导学生用批判的眼光去观察问题，提出不同的见解。 如在讲“一元二次方程与系数的关系”时，笔者为学生设置了一道几何题目，让某位学生解出答案。 然后让其他学生对该学生的解题思路进行分析，并提出疑问，寻求其它的解题方法。这样，在有效提升了学生质疑能力的同时，又使学生得出了最简捷的解题方法，并得出最优解。
　　与此同时，教师还应注重学生思维方法的培养。如在教学“三角形中位线”相关内容时，教师可引导学生以一题多解的方法来体验不同的辅助线对解答题目所发挥的作用，使学生对问题的感性认识上升为理性认知。
　　六、总结教学方法，强化学生自主学习体验
　　初中数学课程具有一定的抽象性与逻辑性，教师应引导学生把握数学规律与思维方法，才能使学生掌握数学教材的知识点，并将这些知识点运用到解决实际问题当中。 因此，在具体的初中数学教学过程中，教师应对教学方法进行不断地总结，注重渗透数形结合思想、对应思想、化归思想、函数与方程思想、概率统计思想等来引导学生对知识进行梳理，并引导他们按照“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”之间的关系来建立起网络化的知识模块，以便让学生自主学习，使他们更加轻松地掌握每个模块的内容。
　　综上所述，在初中数学教学过程中，教师应顺应素质教育与新课程标准的要求，转变教育观念，充分尊重学生的主体地位，根据学生的需求选择灵活多样的教学方式，从创新意识、团体协作意识等几个方面提升学生的自主学习能力，实现学生的全面发展。