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摘要：课堂提问是教师教学中使用得最广泛的与学生互动方式，它在教师教学中有着至关重要的地位，既有利于活跃课堂气氛，也有利于引导学生思考，培养学生的独立思考能力以及创造性思维。本文在分析语文课堂提问存在的问题的基础上，给出了相关的解决措施，旨在给相关工作人员提供一定的借鉴，最终提高语文教学质量。
关键词：语文 课堂教学 提问技巧 问题
G633.3
在教师教学中，会存在这样那样的问题，很多教师会有这种感觉：学生在课堂上不会举手发言、不会主动的参与到教师的教学中去。这给教师教学带来了很大障碍，那么，教师应采取怎样的措施解决这些问题呢？这成为新时期学校以及教师最为重视的话题，本文就解决这些问题提出了几点措施，希望能给相关工作者一定的帮助。
一、语文课堂教学中提问技巧的运用问题
1.1问题设置不合理，缺乏拓展拔高空间
我国著名教育学家陶行知曾经说过说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”这句话道明了提问在教学中的重要性。然而，在语文课堂教学，却常常会出现教师为提问而提问，所提的问题不符合学生现有的知识水平能力，要么是偏于容易，要么是过于复杂，简单的学生回答时思索能力锻炼不足，复杂的学生回答不出来打消了学生学习语文积极性。这样不仅让学生学习不到重点，也缺乏拓展拔高空间，提问所起到的效果也只是事倍功半。
1.2课堂提问题目不灵活新颖，难以激发学生参与兴趣
很多初中语文老师在教学过程中，设置提问的问题不灵活，缺乏新颖性。有的老师喜欢以一些人云亦云、老生常谈的问题设置给学生，例如文章讲解必谈“中心思想”，缺乏创新，难以激发学生的参与兴趣。另外有的老师也常常以判断性的问题向学生提问，“对不对”“是不是”是这种问题的惯常用语，这种答案已经在问题中表明的提问形式思考价值不高，对学生也没有多大吸引力。
二、提高初中语文课堂教学提问技巧的相关策略及具体应用
2.1明确教学重点，开启茅塞
课堂提问要紧紧围绕实现教学目标这个中心，要紧紧围绕教学中的重难点，尤其是重点，优化课堂提问。教师不应该离开教学目标，节外生枝或提又偏又怪的问题，把教材搞得支离破碎，更不应该突然冒出一个与教学内容毫无相关的问题，打乱教学的和谐。所以，对课堂中提的问题，教师备课时应精挑细选，克服课堂提问的随意性，例如：我上《范进中举》时，设计了这样一个提问：“范进中举是喜还是悲？如果是喜，表现在哪里？ 如果是悲，又如何理解？”这一提问，迅速集中了学生的注意力，调动了学生学习的积极性。学生快速阅读课文，热烈讨论，最后全班学生得出“对个人来说喜大于悲，对民族来说是悲。”然后引导学生思考作者是如何刻画这一喜一悲的。这种目标明确的巧妙提问，不但能高效完成教学任务，更有利于培养学生举一反三的能力和发现问题、提出问题并分析解决问题的能力。“授之以鱼，不如授之以渔”，说的就是这个道理。
2.2围绕教学目标，设计提问的“主问题”
提问是课堂启发学生思考问题乃至解决问题的“常规武器”，只有高质量的提问才能够发挥启发引导的作用。围绕教学目标，突出重点，突破难点，以“主问题”（中心问题或关键问题） 研读带动整篇文章的阅读理解，从而达到事半功倍的效果。“主问题”是经过提炼概括出来的，着眼于整体，着力于引导学生长时间深层次的课堂学习活动，形成教学活动主要“版块”。在以“主问题”为线索的阅读教学中，没有了“连珠炮式”的“连问”、“蜻蜓点水式”的“浅问”、“一问一答式”的“碎问”，提问的“量”大大减少，课堂活动完全以学生读、写、说、思为主，课堂气氛生动活泼，课堂学习轻负高效。可以讲，“主问题”就是用“精、少、实、活”的提问把学生深深地引入课文，激发研讨的热情，从而有效开展课堂教学活动。如特级教师薛法根老师在教学《心田上的百合花》时，就从课文题目切入，以“这是一株怎样的百合花”这一大问题来统领整篇教学；他的《我和祖父的园子》一课教学也是如此，以“这是怎样的一个园子”来推动整个教学，教学思路清晰，重点突出。
2.3不同的引导
课堂上，老师向学生展示一幅幅画面，通过老师的动情描述和学生的准确理解，才得以完成完美的教学，这其中有三点是要注意的。第一点，学生理解这些文学要以生活为依托，也就是各种各样知识的积淀。随着时代的进步，各种信息化的产物遍布我们四周，越来越多的信息充斥我们的大脑，这些信息涵盖了生活的方方面面。但是这些信息是需要被认真筛选吸收的，并不都有益于学生。学生要懂得正确地评判这些包罗万象的信息。第二点，学生在获取知识的同时要能充分利用自己了解的知识和独有的情感去解读课堂。对于一份作品而言，学生感受最深的便是自身最能理解的和产生共鸣的。这需要不断挖掘、练习，以将理论与切身体会相结合。第三点，老师的指引。老师在课堂上是绝对的引导者。他们用自己的语言、感情引领学生理解作品，并让学生在自身的基础上进行思考、解读自己的观念，增强学生自我思考的主动意识。此三点相辅相成，缺一不可。
2.4增加问题内涵，确保其有效性
首先提问的目标要明确，课堂提问是以实现课堂教学目的为首要目标，以促进学生掌握基础知识为目的。明确的提问可分为温故知新式提问，测试学情式提问，举一反三式提问以及启发式提问等等；其次提问层次要清晰，内容要有针对性。教师提问时要注意由浅入深，循序渐进，体现出初中语文知识结构的条理性。同时设计问题时要根据教学的重点難点内容及学生认识的模糊点来进行。最后要注意提问对象的广泛性，教师在提出问题后，首先要留有一定时间让同学们进行思考，然后要调动全班同学的积极参与，提问对象应是全班同学，学生在回答问题时，无论对错，老师都应适度鼓励。
三、结语
课堂提问是语文教学必不可少的环节。语文课堂提问教学，是学生更好地掌握课堂知识，更好地拓宽思维才能，更好地培养独立思考能力的有效途径。为此，语文教师要足够重视课堂提问教学。在进行课堂提问教学中，语文教师不仅要把握好提问原则，更要把握好课堂提问方法，唯有如此，语文课堂提问教学方能取得突破。
参考文献：
[1]麦晓科. 有关语文课堂提问教学的小议[J]. 青年文学家，2013，14：90.
[2]胡先侠. 探讨语文提问教学的新方法[J]. 语数外学习（语文教育。，2013，07：78.
[3]史先波. 如何提高初中语文提问的质量[J]. 考试周刊，2013，97：41.
[4]刘雅丽. 语文课堂教学中的提问艺术[J]. 时代教育，2013，24：156.
关键词：语文 课堂教学 提问技巧 问题
G633.3
在教师教学中，会存在这样那样的问题，很多教师会有这种感觉：学生在课堂上不会举手发言、不会主动的参与到教师的教学中去。这给教师教学带来了很大障碍，那么，教师应采取怎样的措施解决这些问题呢？这成为新时期学校以及教师最为重视的话题，本文就解决这些问题提出了几点措施，希望能给相关工作者一定的帮助。
一、语文课堂教学中提问技巧的运用问题
1.1问题设置不合理，缺乏拓展拔高空间
我国著名教育学家陶行知曾经说过说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”这句话道明了提问在教学中的重要性。然而，在语文课堂教学，却常常会出现教师为提问而提问，所提的问题不符合学生现有的知识水平能力，要么是偏于容易，要么是过于复杂，简单的学生回答时思索能力锻炼不足，复杂的学生回答不出来打消了学生学习语文积极性。这样不仅让学生学习不到重点，也缺乏拓展拔高空间，提问所起到的效果也只是事倍功半。
1.2课堂提问题目不灵活新颖，难以激发学生参与兴趣
很多初中语文老师在教学过程中，设置提问的问题不灵活，缺乏新颖性。有的老师喜欢以一些人云亦云、老生常谈的问题设置给学生，例如文章讲解必谈“中心思想”，缺乏创新，难以激发学生的参与兴趣。另外有的老师也常常以判断性的问题向学生提问，“对不对”“是不是”是这种问题的惯常用语，这种答案已经在问题中表明的提问形式思考价值不高，对学生也没有多大吸引力。
二、提高初中语文课堂教学提问技巧的相关策略及具体应用
2.1明确教学重点，开启茅塞
课堂提问要紧紧围绕实现教学目标这个中心，要紧紧围绕教学中的重难点，尤其是重点，优化课堂提问。教师不应该离开教学目标，节外生枝或提又偏又怪的问题，把教材搞得支离破碎，更不应该突然冒出一个与教学内容毫无相关的问题，打乱教学的和谐。所以，对课堂中提的问题，教师备课时应精挑细选，克服课堂提问的随意性，例如：我上《范进中举》时，设计了这样一个提问：“范进中举是喜还是悲？如果是喜，表现在哪里？ 如果是悲，又如何理解？”这一提问，迅速集中了学生的注意力，调动了学生学习的积极性。学生快速阅读课文，热烈讨论，最后全班学生得出“对个人来说喜大于悲，对民族来说是悲。”然后引导学生思考作者是如何刻画这一喜一悲的。这种目标明确的巧妙提问，不但能高效完成教学任务，更有利于培养学生举一反三的能力和发现问题、提出问题并分析解决问题的能力。“授之以鱼，不如授之以渔”，说的就是这个道理。
2.2围绕教学目标，设计提问的“主问题”
提问是课堂启发学生思考问题乃至解决问题的“常规武器”，只有高质量的提问才能够发挥启发引导的作用。围绕教学目标，突出重点，突破难点，以“主问题”（中心问题或关键问题） 研读带动整篇文章的阅读理解，从而达到事半功倍的效果。“主问题”是经过提炼概括出来的，着眼于整体，着力于引导学生长时间深层次的课堂学习活动，形成教学活动主要“版块”。在以“主问题”为线索的阅读教学中，没有了“连珠炮式”的“连问”、“蜻蜓点水式”的“浅问”、“一问一答式”的“碎问”，提问的“量”大大减少，课堂活动完全以学生读、写、说、思为主，课堂气氛生动活泼，课堂学习轻负高效。可以讲，“主问题”就是用“精、少、实、活”的提问把学生深深地引入课文，激发研讨的热情，从而有效开展课堂教学活动。如特级教师薛法根老师在教学《心田上的百合花》时，就从课文题目切入，以“这是一株怎样的百合花”这一大问题来统领整篇教学；他的《我和祖父的园子》一课教学也是如此，以“这是怎样的一个园子”来推动整个教学，教学思路清晰，重点突出。
2.3不同的引导
课堂上，老师向学生展示一幅幅画面，通过老师的动情描述和学生的准确理解，才得以完成完美的教学，这其中有三点是要注意的。第一点，学生理解这些文学要以生活为依托，也就是各种各样知识的积淀。随着时代的进步，各种信息化的产物遍布我们四周，越来越多的信息充斥我们的大脑，这些信息涵盖了生活的方方面面。但是这些信息是需要被认真筛选吸收的，并不都有益于学生。学生要懂得正确地评判这些包罗万象的信息。第二点，学生在获取知识的同时要能充分利用自己了解的知识和独有的情感去解读课堂。对于一份作品而言，学生感受最深的便是自身最能理解的和产生共鸣的。这需要不断挖掘、练习，以将理论与切身体会相结合。第三点，老师的指引。老师在课堂上是绝对的引导者。他们用自己的语言、感情引领学生理解作品，并让学生在自身的基础上进行思考、解读自己的观念，增强学生自我思考的主动意识。此三点相辅相成，缺一不可。
2.4增加问题内涵，确保其有效性
首先提问的目标要明确，课堂提问是以实现课堂教学目的为首要目标，以促进学生掌握基础知识为目的。明确的提问可分为温故知新式提问，测试学情式提问，举一反三式提问以及启发式提问等等；其次提问层次要清晰，内容要有针对性。教师提问时要注意由浅入深，循序渐进，体现出初中语文知识结构的条理性。同时设计问题时要根据教学的重点難点内容及学生认识的模糊点来进行。最后要注意提问对象的广泛性，教师在提出问题后，首先要留有一定时间让同学们进行思考，然后要调动全班同学的积极参与，提问对象应是全班同学，学生在回答问题时，无论对错，老师都应适度鼓励。
三、结语
课堂提问是语文教学必不可少的环节。语文课堂提问教学，是学生更好地掌握课堂知识，更好地拓宽思维才能，更好地培养独立思考能力的有效途径。为此，语文教师要足够重视课堂提问教学。在进行课堂提问教学中，语文教师不仅要把握好提问原则，更要把握好课堂提问方法，唯有如此，语文课堂提问教学方能取得突破。
参考文献：
[1]麦晓科. 有关语文课堂提问教学的小议[J]. 青年文学家，2013，14：90.
[2]胡先侠. 探讨语文提问教学的新方法[J]. 语数外学习（语文教育。，2013，07：78.
[3]史先波. 如何提高初中语文提问的质量[J]. 考试周刊，2013，97：41.
[4]刘雅丽. 语文课堂教学中的提问艺术[J]. 时代教育，2013，24：156.