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摘要：历史文献是人们研究历史的前提，人们要真正了解和把握真实的历史，就必须接触反应当时情景的各种历史资料。在历史教学中，历史文献资料也是教师进行教学的一个重要部分。
关键词：历史文献 历史教学 作用 意义
新课改后，初中历史课程标准提到：“义务教育阶段的历史课程，是在唯物史观的指导下，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，传承人类文明的优秀传统，使学生了解和认识人类社会的发展历程，更好地认识当代中国和当今世界。”显而易见，如果教师在历史课堂上能够恰当的运用史料，对学生的学习必然大有裨益。
一、运用历史文献进行教学的作用
1.在教学中历史文献作为一种补充材料，可以丰富教科书的内容，说明教科书的重点和难点问题，加深学生对于历史知识的理解和领会，提高教学效果。如讲授《中国历史》“原始社会”这部分教材时，关于从猿到人的转 变问题，仅仅依靠教师按照教科书作口头讲述：“人是从猿变化而来的，在 从猿到人的转变过程中，劳动起了决定作用。”这样，学生就很难于理解透 彻。如果教师在课堂上，不仅仅是依照于教科书文字口头讲述，而是适当引 用现有的考古发掘报告等文献资料，把已经发现的我国早期人类——元谋 人、蓝田人、北京人、山顶洞人的遗骨化石，生产工具和各种劳动生活状况等，进行细致介绍与分析、比较，就可以让学生清楚真实地看到不同时期我国早期人类的变化。他们也就会自然地获得从猿到人的既完整科学而又具体形象的知识，很好地解决这一课的难点和重点。
2.在教学中，教师适当引用一些历史文献，可以逐步地培养学生分析和 运用史料的能力，学会史论结合学习历史的方法。不少历史教师在课堂上，根据教学需要和学生情况，有选择地引用一些历史文献，取得了很好的教学效果。如前面的举例，在讲授从猿到人的转变问题时，引用有关我国早期人类的考古发掘报告等文 献材料，就可以引导学生去思考，并通过这些材料进行分析，然后得出和印证教材中的结论。
3.在课堂上引用历史文献，还可以增强历史知识的真实感和生动形象性，提高学生的学习兴趣。此外，运用一些史料，特别是革命领袖、革命先 辈的著作、手笔和革命文献，还可以对学生进行思想政治教育。
二、教学中如何使用文献资料
1.用以充实、补充正文教学。如唐朝的武则天选拔贤才，爱惜人才。教材又安排了文献资料加以说明：“武则天爱惜人才。著名文学家骆宾王参加了反对武则天的叛军，并撰写檄文声讨她。武则天见檄文写得很有文采，对臣下说：‘有如此才不用，宰相之过也。’她破格提拔了许多有才能的人，如后来成为一代名臣的姚崇等，都是她提拔起来的。”有这样的补充说明，学生对武则天爱惜人才的形象就丰满起来了。
2.用以增强直观性。如教材中这样介绍“都江堰”：都江堰是闻名世界的防洪灌溉工程。都江堰消除了岷江水患，灌溉了大片农田，使成都平原变得“水旱从人，不知饥馑”，因而获得了“天府之国”的美称。
课文这样介绍，当学生对都江堰灌溉原理却不明白。教材就用了小字部分文献资料和插图对“都江堰示意图”加以说明，把都江堰的主要组成部分及原理做了说明，上课是教师要指导学生观看插图，解释说明都江堰构造及原理，使得学生对都江堰的灌溉原理有了直观的认识。
3.用以增强趣味性。教材中“鸦片战争”里的资料《炮子谣》“请君莫畏大炮子，百炮才闻几个死？请君莫畏火箭烧，彻夜才烧二三里。我所畏者鸦片烟，杀人不计亿万千。君知炮打肢体裂，不知吃烟肠胃皆煎熬，君知火烧破产业，不知买烟费尽囊中钱。”请学生齐读，朗朗上口，不用多讲就能理解，当全体学生朗读时活跃课堂气氛，提高学习兴趣。读后自然明白鸦片给中华民族带来深重的灾难，林则徐禁烟的必要性。
4.用以思想品德教育。教材选用了大量杰出人物的言行资料：屈原、司马迁、曹操、文天祥、戚继光、林则徐、顾炎武……的语录，这些语录都是对初中时进行思想教育的好材料。如林则徐的名言：“苟利国家生死矣，岂因祸福避趋之”。让学生背下来，并讲此名言的意思让学生理解，同时指出，这是林则徐在禁烟遭贬奔赴伊利时对家人说的，体现了林则徐的高风亮节。还有文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”；顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”。这些都对学生进行思想品德教育的好材料。
三、引用历史文献应注意的问题
在中学历史教学中，经常适当地引用一些历史文献资料，有着十分重要的意义。但是，它毕竟只能是一种辅助教学手段，而且要引用得法，否则，反而会影响教学的效果，降低教学质量。第一，教师在引用历史文献时，一 定要从教材内容出发，要紧密地为教学目的服务，补充引用的文献材料一定 要围绕着突出教材的重点、难点。第二，教师引用历史文献时，要做到史论结合，切忌只是单纯引用堆砌史料。教师在课堂上引用一些历史文献资料是为学生更好地掌握教材服务的，因此，只是大量给学生引用文献资料，不去做分析， 没有理论观点指导，结果不仅会影响到正常的教学进度，而且还会降低教学质量。第三，教师在教学中引用历史文献资料的多少和难易，要考虑学生的年龄特点，要依据于教学需要决定。这是教师在补充引用文献资料时，必须遵 循的一条原则。一般说，初中学生的年龄小，知识面窄，古文阅读能力低， 因此，教师在初中历史课上引用文献资料的分量不宜过多，内容要精。第四，教师在引用历史文献时，要注意文献资料的科学性和思想性；不要断章取义地为我所用。历史教学同历史研究一样，都必须建立在科学的基础上，都要尊重史实，因为只有透过真实史料，才可以如实地反映历史的本来面貌。为此，教师在课堂上引用讲述的历史文献资料，一定要是为历史学界基本一致公认和定论的。那些真伪混杂或者全然伪造的资料，不能引用。
关键词：历史文献 历史教学 作用 意义
新课改后，初中历史课程标准提到：“义务教育阶段的历史课程，是在唯物史观的指导下，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，传承人类文明的优秀传统，使学生了解和认识人类社会的发展历程，更好地认识当代中国和当今世界。”显而易见，如果教师在历史课堂上能够恰当的运用史料，对学生的学习必然大有裨益。
一、运用历史文献进行教学的作用
1.在教学中历史文献作为一种补充材料，可以丰富教科书的内容，说明教科书的重点和难点问题，加深学生对于历史知识的理解和领会，提高教学效果。如讲授《中国历史》“原始社会”这部分教材时，关于从猿到人的转 变问题，仅仅依靠教师按照教科书作口头讲述：“人是从猿变化而来的，在 从猿到人的转变过程中，劳动起了决定作用。”这样，学生就很难于理解透 彻。如果教师在课堂上，不仅仅是依照于教科书文字口头讲述，而是适当引 用现有的考古发掘报告等文献资料，把已经发现的我国早期人类——元谋 人、蓝田人、北京人、山顶洞人的遗骨化石，生产工具和各种劳动生活状况等，进行细致介绍与分析、比较，就可以让学生清楚真实地看到不同时期我国早期人类的变化。他们也就会自然地获得从猿到人的既完整科学而又具体形象的知识，很好地解决这一课的难点和重点。
2.在教学中，教师适当引用一些历史文献，可以逐步地培养学生分析和 运用史料的能力，学会史论结合学习历史的方法。不少历史教师在课堂上，根据教学需要和学生情况，有选择地引用一些历史文献，取得了很好的教学效果。如前面的举例，在讲授从猿到人的转变问题时，引用有关我国早期人类的考古发掘报告等文 献材料，就可以引导学生去思考，并通过这些材料进行分析，然后得出和印证教材中的结论。
3.在课堂上引用历史文献，还可以增强历史知识的真实感和生动形象性，提高学生的学习兴趣。此外，运用一些史料，特别是革命领袖、革命先 辈的著作、手笔和革命文献，还可以对学生进行思想政治教育。
二、教学中如何使用文献资料
1.用以充实、补充正文教学。如唐朝的武则天选拔贤才，爱惜人才。教材又安排了文献资料加以说明：“武则天爱惜人才。著名文学家骆宾王参加了反对武则天的叛军，并撰写檄文声讨她。武则天见檄文写得很有文采，对臣下说：‘有如此才不用，宰相之过也。’她破格提拔了许多有才能的人，如后来成为一代名臣的姚崇等，都是她提拔起来的。”有这样的补充说明，学生对武则天爱惜人才的形象就丰满起来了。
2.用以增强直观性。如教材中这样介绍“都江堰”：都江堰是闻名世界的防洪灌溉工程。都江堰消除了岷江水患，灌溉了大片农田，使成都平原变得“水旱从人，不知饥馑”，因而获得了“天府之国”的美称。
课文这样介绍，当学生对都江堰灌溉原理却不明白。教材就用了小字部分文献资料和插图对“都江堰示意图”加以说明，把都江堰的主要组成部分及原理做了说明，上课是教师要指导学生观看插图，解释说明都江堰构造及原理，使得学生对都江堰的灌溉原理有了直观的认识。
3.用以增强趣味性。教材中“鸦片战争”里的资料《炮子谣》“请君莫畏大炮子，百炮才闻几个死？请君莫畏火箭烧，彻夜才烧二三里。我所畏者鸦片烟，杀人不计亿万千。君知炮打肢体裂，不知吃烟肠胃皆煎熬，君知火烧破产业，不知买烟费尽囊中钱。”请学生齐读，朗朗上口，不用多讲就能理解，当全体学生朗读时活跃课堂气氛，提高学习兴趣。读后自然明白鸦片给中华民族带来深重的灾难，林则徐禁烟的必要性。
4.用以思想品德教育。教材选用了大量杰出人物的言行资料：屈原、司马迁、曹操、文天祥、戚继光、林则徐、顾炎武……的语录，这些语录都是对初中时进行思想教育的好材料。如林则徐的名言：“苟利国家生死矣，岂因祸福避趋之”。让学生背下来，并讲此名言的意思让学生理解，同时指出，这是林则徐在禁烟遭贬奔赴伊利时对家人说的，体现了林则徐的高风亮节。还有文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”；顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”。这些都对学生进行思想品德教育的好材料。
三、引用历史文献应注意的问题
在中学历史教学中，经常适当地引用一些历史文献资料，有着十分重要的意义。但是，它毕竟只能是一种辅助教学手段，而且要引用得法，否则，反而会影响教学的效果，降低教学质量。第一，教师在引用历史文献时，一 定要从教材内容出发，要紧密地为教学目的服务，补充引用的文献材料一定 要围绕着突出教材的重点、难点。第二，教师引用历史文献时，要做到史论结合，切忌只是单纯引用堆砌史料。教师在课堂上引用一些历史文献资料是为学生更好地掌握教材服务的，因此，只是大量给学生引用文献资料，不去做分析， 没有理论观点指导，结果不仅会影响到正常的教学进度，而且还会降低教学质量。第三，教师在教学中引用历史文献资料的多少和难易，要考虑学生的年龄特点，要依据于教学需要决定。这是教师在补充引用文献资料时，必须遵 循的一条原则。一般说，初中学生的年龄小，知识面窄，古文阅读能力低， 因此，教师在初中历史课上引用文献资料的分量不宜过多，内容要精。第四，教师在引用历史文献时，要注意文献资料的科学性和思想性；不要断章取义地为我所用。历史教学同历史研究一样，都必须建立在科学的基础上，都要尊重史实，因为只有透过真实史料，才可以如实地反映历史的本来面貌。为此，教师在课堂上引用讲述的历史文献资料，一定要是为历史学界基本一致公认和定论的。那些真伪混杂或者全然伪造的资料，不能引用。