中华优秀传统文化是几千年来人类智慧发展的结晶，它渗透到我们灵魂深处，化为民族的血肉和伟大的民族精神。《语文课程标准》明确指出“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧”。那么作为民族文化精神的重要载体——语文教育，怎样才能把中华优秀传统文化经典“嵌”在学生脑子里，更好地教书育人，我们一直在思索。
　　 一、“桃李不言，下自成蹊”——师从传统文化
　　 《论语·子路》中孔子说：“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”语文老师要把中华优秀传统文化经典“嵌”在学生脑子里，就必须做传统文化学习的践行者。不喜欢阅读传统经典语文教师，是不可能让他的学生感受到经典的魅力，自然也无法让学生爱上经典。所以，每位语文老师首先要成为经典阅读的先行者，用自己的言行无声浸濡熏陶学生。
　　 教师的行为本身就是一种无声的教育，即身教重于言教。俄国的车尔尼雪夫斯基指出：“教师把学生造成什么人，自己就应是这样的人。”如果学生感到老师“才高八斗、学富五车”，肯定会从内心产生敬佩感，“亲其师，信其道”，从而增强对经典知识的求知欲——“桃李不言，下自成蹊”。
　　 二、品读经典，内化于心——学生品传统文化
　　 《新课标》强调指出：“注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探索性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。”这就要求教师要让学生作为阅读的主体，用心灵去体验文本，从而发现美和欣赏美，丰富学生的情感世界，进而感受祖国文化的博大。
　　 比如中学语文教材中有很多经典名篇，如四书五经、诸子百家、唐诗宋词、明清小说等。其字里行间无不蕴含着浓浓的民族文化精髓：杜甫在《茅屋为秋风所破歌》中“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的忧国忧民，李白在《行路难》中“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的乐观豪迈，《伦语》的“岁寒然后知松柏之后凋也”的坚强刚毅，《木兰诗 》中木兰“巾帼不让须眉”的忠孝两全，《岳阳楼记》中范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治理想，《鲁提辖拳打镇关西》中英雄豪杰“路见不平拔刀相助”的仗义疏财……引导学生与经典进行心灵的对话，在阅读中解读并走近一个个伟大的灵魂，潜移默化的情感体验中，完成精神的传递，感受中国传统文化的博大精深。
　　 三、敬畏经典，外化于形——学生演绎传统文化
　　 孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师，对于经典的阅读教学，我们必须采用多种方式去引导学生喜欢读，愿意读，根据不同类型的文本，采用不同的阅读方式和评价方法，以此激发学生阅读的興趣。
　　 比如学习《雷电颂》《愚公移山》等有一定时空距离的文章，学生兴趣不大，我们则可以通过老师配乐朗读、课本剧表演，给人物写评论、给人物写颁奖词等方式加深孩子对人物的理解和对文本的理解。
　　 对故事性很强的《西游记》，我们可以放手让学生自己阅读，然后通过组织“西游故事会”“西游民俗风情会”“我最喜欢的人物”以及有关《西游记》的板报、西游人物绘画等系列活动，最大限度的让学生感受西游，体验西游。
　　 像《三国演义》这样的经典，有的老师就从不同方面设置了选题，让学生自选，比如：人物外貌与性格的研究，如美髯公关羽、“鹰视狼顾”的司马懿等。人物外号别名及其典故：“风雏”庞统、吴下阿蒙等。武器、坐骑与人物的关系故事等。从歇后语看三国故事，风流人物之我见……然后教师用阅读课的时间围绕水三国进行多种形式的交流，评出“最佳奖”“勇气奖”“进步奖”“合作奖”等，让学生产生一定的成就感，从而掌握更多更全面的知识。
　　 当然指导经典阅读的方式还有很多，比如开展影视介入、辩论赛、“我与名人对话”等活动，还可以进行每周一次班级读书分享、每月一次班级好书推介会、推荐校刊专角发表、开展知识竞赛等活动来提高学生成就感，从而帮助学生加深对经典的理解，激发学生阅读兴趣。通过这些方式，让学生全面了解传统文化。
　　 在语文教学中加强传统文化教学，可以更好地弘扬民族优秀文化，培养学生热爱中华民族优秀文化的感情。南朝教育家颜之推指出：“人在少年，精神未定，所与款押，熏清陶染，言笑举动，无心于学，潜易暗化，自然似之。”传统文化教育，任重道远。
　　张淑宁，山东威海市塔山中学教师。