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摘 要：环境艺术"设计工作室"在职业院校的室内设计专业教育教学中起到了十分重要的作用，为适应市场的需求，各职业院校的室内设计专业积极加强专业建设与改革，探索设计工作室教学模式研究。本文通过对环境艺术"设计工作室"教学模式的构成要素研究与分析，提出加强设计工作室的人性化设计、加强"双师型"教师队伍建设和制定完善的教学评价体系的新思路。
关键词：室内设计；工作室；教学模式
目前中国室内装饰行业正处于蓬勃发展阶段，行业盈利总额居高不下。但随着计算机网络技术的迅速发展和广泛普及，中国室内设计师在逐步转变传统的设计思维与设计方式，来适应行业发展与社会实际需求。在当代互联网大数据时代背景下，为适应社会市场的需求，各职业院校的室内设计专业积极加强专业建设与改革，打破传统的“灌输式”课堂教学模式，探索设计工作室教學模式研究，全面培养高技能、高素质的复合型设计人才。
20世纪初，推崇理论与实践相结合的德国包豪斯学院出现，对艺术设计专业的教育模式产生了深远的影响，设计工作室也由此诞生。工作室教学以能力培养为核心，职业素养培养为基准点，实行学校的教育与企业设计人员的要求对接，在实践教学环节上模拟企业工作方式，加快学生融入企业设计师角色的进程，构建起职业院校室内设计专业的“设计工作室”教学模式的课程体系。
一、环境艺术“设计工作室”教学模式的构成要素
（一）教育理念与师资配备
室内设计专业遵循高职职业教育教学规律，以市场就业为导向，设计工作室为教学实践的载体，根据市场职业岗位群的要求来设置教学课程。同时，教师以岗位能力和工作过程为主线，以实践内容贯穿于整个教学过程，在开课时明确课程学习目标、课程内容、时间安排、工作室守则和评分标准等，形成以职业通用能力、职业基础能力、职业岗位能力和职业发展能力为基本模块的课程体系，实现学科型课程体系向职业工作课程体系的转变。
在设计工作室的教学中，摈弃以单纯知识传授为主要特点的被动式教学指导，取而代之以“职场能力和职业素养”为导向，结合设计企业的实际项目，让学生在具体项目的操作流程中自主学习与完善相关专业理论知识，提高职业岗位实践能力和职业素养。
与传统的教学模式相比，环境艺术“设计工作室”最大的特点是重视学生实践能力的培养，这势必要求校内专业教师与企业专业设计师相结合，扎实的专业实践能力与丰富的专业知识并驾齐驱，组建一支符合“设计工作室”师资要求的队伍。
（二）教学环境教学管理
设计工作室的教学打破了教室和工作室之间的界限，结合项目任务的实施步骤和过程，灵活安排空间，教室空间与工作室空间根据教学需求进行互换。同时，定期举办设计大师专业讲座，传授新技术、新工艺、新思维，并鼓励学生走出校园、走进企业学习，将课堂由学校教室转变为企业办公空间。
“设计工作室”教学模式能有效地建立教学与实践、学校与企业之间的联系，因此，工作室教学模式的管理以院系教室管理为主，合作企业为辅的管理模式，系部依据设计工作室的项目运营情况来计算教师的教学工作量，并根据工作室的特色、运行情况、学生满意度调查、企业满意度调查等方面进项考核。
（三）教学形式与教学内容
针对传统的课堂式教学模式的弊病，教学形式以学生个人的兴趣为导向，开放性的选择设计项目，创新教学形式，形成边学、边做、边教的浓厚工作学习氛围。鼓励学生与教师之间的角色发生变化，由师生关系转变为甲乙方关系，学生与导师之间互相选择，遵循学生专业认知职业成长的逻辑规律，以室内设计行业情况分析-项目工作流程梳理-工作任务处理手段与方式-工作任务汇报总结为教学项目工作过程，构建起职业院校室内设计专业的“设计工作室”教学模式的课程体系。
环境艺术“设计工作室”的教学内容是以校企合作企业提供的实际室内设计项目为出发点，融入前沿的设计方式，如VR等虚拟现实设计模式，结合设计过程中所遇到的知识疑点和难点，进行岗位式教学，设计企业直接进行岗位任务讲解和情景式互动，落实室内专业设计人才的培养与岗位需求零距离对接，为学生进入社会职场提前打下良好的基础。
二、环境艺术“设计工作室”教学模式的建议
（一）加强设计工作室的人性化设计，改善工作学习环境
设计工作室以企业工作空间为主要特征，然而目前我国许多院校的设计工作室缺乏人性化考虑，工作室不仅仅是一间教室，它应该结合设计师工作空间的特点，合理布局室内工作区域，增加工作室的人性化设计，提供工作休闲空间与设施设备，如增加饮水设备、微波炉、冰箱等基本生活用品，来满足教师与学生的基本生活需求。
（二）提升教学设施设备，加强“双师型”教师队伍建设
教学设施设备是开展学校教学任务的前提条件。多数职业院校中，工作室的设备相对于市场企业较为落后，存在与设计市场相脱节的现象。为满足室内设计工作情景的需求，及时更新教学实施设备，配备室内设计专业教学所需的各种材料与工具机器，为教学提供优质的工作环境。
为切实提升教师专业实践能力和社会服务能力，职业院校可通过企业顶岗培训的方式，融入企业工作生产环境，了解室内设计市场的新技术、新材料、新规范、职业标准等，及时将调整教学思路，学术带头人与企业精英设计师相协作，加强“双师型”教师队伍建设，为室内设计专业人才培养及教育教学改革打下良好的基础。
（三）细化设计工作室的分类，完善设计工作室的管理制度
设计工作室需要有明确的分类与细化，各工作室的研究方向、培养计划有所区分，而不是一概而就。根据不同的设计研究方向，学生可以结合自己的需求，有针对性的进入工作室进行模块化学习，当满意于所学知识与技能之后，也可以选择进入其他方向的工作学习，来有效地提高设计工作室的利用率。
在完善设计工作室的自身特色之外，有效的管理机制也是工作室能够顺利进展的必备条件。设计工作室教学模式相对自由，应发挥环境设计专业系别的主观能动性，由院系自主管理，制定教学实训大纲、课程标准、授课计划等；再以工作室为单位，实行导师负责制，协调好工作室与教学任务之间的关系，并确立工作室的教学制度、分配制度、考核制度等。同时，选拔1-2名学生，协助工作室的日常管理。
（四）制定完善的教学评价体系
科学且完善的教学质量评价体系，能有效地对教师的教学质量和学生的学习效果进行评定，从而使得教师能够根据教学效果反馈及时调整与改进专业教学。在设计工作室教学中以实践教学质量作为评价手段，遵循定性与定量的原则，采用学生评教、教师互评、督导评教、校内外评价的评价形式，对教师的实践教学水平、教学质量给予客观、公平、全面、合理的评价。
三、总结
环境艺术“设计工作室”在职业院校的室内设计专业教育教学中起到了十分重要的作用，由于专业的特殊性，我国很多职业院校在工作室的教学与管理中存在着缺失。在以市场、就业形势、职业能力为导向的背景下，结合项目化教学方法，完善工作室的不足之处，形成“专业+项目+工作室”三者相辅相成的人才培养模式，使得教学与企业工作紧密结合，实现真正意义上的校企合作专业教学模式。
参考文献：
[1] 李姝.美国金属与首饰设计工作室教学管理探析[J].南京艺术学院学报.2014（5）.
[2] 刘咏松.构建校企合作背景下的“设计工作室”人才培养模式[J].信息部.2010（8）.
[3] 卢越.我国室内设计的现状及发展趋势的探讨[J].绿色环保建材.2018（2）.
[4] 叶韬.技工院校室内设计专业“工作室”教学模式的探索与实践[J].中国高新区.2018（6）.
关键词：室内设计；工作室；教学模式
目前中国室内装饰行业正处于蓬勃发展阶段，行业盈利总额居高不下。但随着计算机网络技术的迅速发展和广泛普及，中国室内设计师在逐步转变传统的设计思维与设计方式，来适应行业发展与社会实际需求。在当代互联网大数据时代背景下，为适应社会市场的需求，各职业院校的室内设计专业积极加强专业建设与改革，打破传统的“灌输式”课堂教学模式，探索设计工作室教學模式研究，全面培养高技能、高素质的复合型设计人才。
20世纪初，推崇理论与实践相结合的德国包豪斯学院出现，对艺术设计专业的教育模式产生了深远的影响，设计工作室也由此诞生。工作室教学以能力培养为核心，职业素养培养为基准点，实行学校的教育与企业设计人员的要求对接，在实践教学环节上模拟企业工作方式，加快学生融入企业设计师角色的进程，构建起职业院校室内设计专业的“设计工作室”教学模式的课程体系。
一、环境艺术“设计工作室”教学模式的构成要素
（一）教育理念与师资配备
室内设计专业遵循高职职业教育教学规律，以市场就业为导向，设计工作室为教学实践的载体，根据市场职业岗位群的要求来设置教学课程。同时，教师以岗位能力和工作过程为主线，以实践内容贯穿于整个教学过程，在开课时明确课程学习目标、课程内容、时间安排、工作室守则和评分标准等，形成以职业通用能力、职业基础能力、职业岗位能力和职业发展能力为基本模块的课程体系，实现学科型课程体系向职业工作课程体系的转变。
在设计工作室的教学中，摈弃以单纯知识传授为主要特点的被动式教学指导，取而代之以“职场能力和职业素养”为导向，结合设计企业的实际项目，让学生在具体项目的操作流程中自主学习与完善相关专业理论知识，提高职业岗位实践能力和职业素养。
与传统的教学模式相比，环境艺术“设计工作室”最大的特点是重视学生实践能力的培养，这势必要求校内专业教师与企业专业设计师相结合，扎实的专业实践能力与丰富的专业知识并驾齐驱，组建一支符合“设计工作室”师资要求的队伍。
（二）教学环境教学管理
设计工作室的教学打破了教室和工作室之间的界限，结合项目任务的实施步骤和过程，灵活安排空间，教室空间与工作室空间根据教学需求进行互换。同时，定期举办设计大师专业讲座，传授新技术、新工艺、新思维，并鼓励学生走出校园、走进企业学习，将课堂由学校教室转变为企业办公空间。
“设计工作室”教学模式能有效地建立教学与实践、学校与企业之间的联系，因此，工作室教学模式的管理以院系教室管理为主，合作企业为辅的管理模式，系部依据设计工作室的项目运营情况来计算教师的教学工作量，并根据工作室的特色、运行情况、学生满意度调查、企业满意度调查等方面进项考核。
（三）教学形式与教学内容
针对传统的课堂式教学模式的弊病，教学形式以学生个人的兴趣为导向，开放性的选择设计项目，创新教学形式，形成边学、边做、边教的浓厚工作学习氛围。鼓励学生与教师之间的角色发生变化，由师生关系转变为甲乙方关系，学生与导师之间互相选择，遵循学生专业认知职业成长的逻辑规律，以室内设计行业情况分析-项目工作流程梳理-工作任务处理手段与方式-工作任务汇报总结为教学项目工作过程，构建起职业院校室内设计专业的“设计工作室”教学模式的课程体系。
环境艺术“设计工作室”的教学内容是以校企合作企业提供的实际室内设计项目为出发点，融入前沿的设计方式，如VR等虚拟现实设计模式，结合设计过程中所遇到的知识疑点和难点，进行岗位式教学，设计企业直接进行岗位任务讲解和情景式互动，落实室内专业设计人才的培养与岗位需求零距离对接，为学生进入社会职场提前打下良好的基础。
二、环境艺术“设计工作室”教学模式的建议
（一）加强设计工作室的人性化设计，改善工作学习环境
设计工作室以企业工作空间为主要特征，然而目前我国许多院校的设计工作室缺乏人性化考虑，工作室不仅仅是一间教室，它应该结合设计师工作空间的特点，合理布局室内工作区域，增加工作室的人性化设计，提供工作休闲空间与设施设备，如增加饮水设备、微波炉、冰箱等基本生活用品，来满足教师与学生的基本生活需求。
（二）提升教学设施设备，加强“双师型”教师队伍建设
教学设施设备是开展学校教学任务的前提条件。多数职业院校中，工作室的设备相对于市场企业较为落后，存在与设计市场相脱节的现象。为满足室内设计工作情景的需求，及时更新教学实施设备，配备室内设计专业教学所需的各种材料与工具机器，为教学提供优质的工作环境。
为切实提升教师专业实践能力和社会服务能力，职业院校可通过企业顶岗培训的方式，融入企业工作生产环境，了解室内设计市场的新技术、新材料、新规范、职业标准等，及时将调整教学思路，学术带头人与企业精英设计师相协作，加强“双师型”教师队伍建设，为室内设计专业人才培养及教育教学改革打下良好的基础。
（三）细化设计工作室的分类，完善设计工作室的管理制度
设计工作室需要有明确的分类与细化，各工作室的研究方向、培养计划有所区分，而不是一概而就。根据不同的设计研究方向，学生可以结合自己的需求，有针对性的进入工作室进行模块化学习，当满意于所学知识与技能之后，也可以选择进入其他方向的工作学习，来有效地提高设计工作室的利用率。
在完善设计工作室的自身特色之外，有效的管理机制也是工作室能够顺利进展的必备条件。设计工作室教学模式相对自由，应发挥环境设计专业系别的主观能动性，由院系自主管理，制定教学实训大纲、课程标准、授课计划等；再以工作室为单位，实行导师负责制，协调好工作室与教学任务之间的关系，并确立工作室的教学制度、分配制度、考核制度等。同时，选拔1-2名学生，协助工作室的日常管理。
（四）制定完善的教学评价体系
科学且完善的教学质量评价体系，能有效地对教师的教学质量和学生的学习效果进行评定，从而使得教师能够根据教学效果反馈及时调整与改进专业教学。在设计工作室教学中以实践教学质量作为评价手段，遵循定性与定量的原则，采用学生评教、教师互评、督导评教、校内外评价的评价形式，对教师的实践教学水平、教学质量给予客观、公平、全面、合理的评价。
三、总结
环境艺术“设计工作室”在职业院校的室内设计专业教育教学中起到了十分重要的作用，由于专业的特殊性，我国很多职业院校在工作室的教学与管理中存在着缺失。在以市场、就业形势、职业能力为导向的背景下，结合项目化教学方法，完善工作室的不足之处，形成“专业+项目+工作室”三者相辅相成的人才培养模式，使得教学与企业工作紧密结合，实现真正意义上的校企合作专业教学模式。
参考文献：
[1] 李姝.美国金属与首饰设计工作室教学管理探析[J].南京艺术学院学报.2014（5）.
[2] 刘咏松.构建校企合作背景下的“设计工作室”人才培养模式[J].信息部.2010（8）.
[3] 卢越.我国室内设计的现状及发展趋势的探讨[J].绿色环保建材.2018（2）.
[4] 叶韬.技工院校室内设计专业“工作室”教学模式的探索与实践[J].中国高新区.2018（6）.