论文部分内容阅读
“减负增效”一直都是人们普遍关心的话题。如何向45分钟要质量，提高课堂教学的有效性，越来越多的教育工作者都在积极地进行探索。那么，应如何提高物理教学的课堂效率呢?下面就我在教学实践中谈谈对高中物理课堂教学的几点思考。
一、激发学生学习兴趣
高中生对新鲜事物都很好奇，而我们的物理实验正好能够满足他们的这种好奇心，所以物理课堂上我们应该利用每一次实验的机会，充分调动学生的积极性，尽可能地让每一个学生都参与到实验的设计、操作、实验结果的猜想以及实验的结论得出上来。
一堂课的教学效果如何，往往与学生的学习兴趣是否被充分激发起来有关。我们就是通过趣味新奇的物理实验演示，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望。例如，在学完《用打点计时器测速度》后，要求学生同桌为一组合作完成“自制打点计时器”的小实验，通过实验测出纸带速度并判断纸带运动情况。我惊喜的发现学生的热情高涨，实验结束后的教学过程中，学生解除了被动连续听课的困乏，以饱满的热情重新投入后续的学习中。在学完《自由落体运动》后，在课堂上组织学生两人一组利用手边能找到的物品 “测定反应时间”。学生们用到的器材除了刻度尺外还用上了课本，铅笔、匙链等各式各样长条形的东西。实验中伴随着阵阵开怀的大笑。虽然这实验让他们少做了几道题，但换回的却是学习的快乐与学习的兴趣。何况，实验完了他们也笑够了，个个都埋头计算自己的反应时间呢！通过课堂小实验的操作，能激发学生的兴趣和求知使欲，使其注意力更加集中，处于主动学习的状态。
二、加强课堂师生交流
教师是课堂教学的主导，学生是教学活动的主体。教师在教学中应充分发挥自身的主导作用，改变传统的教学模式，寻求创新教育的有效途径和策略，创造良好的教育环境，要组织、引导学生融入教学活动，参与教与学交流。这种交流包括教师与学生的交流、学生与学生的交流、学生与教材的交流。如果是教师单纯地讲，学生单纯地听或者记就不能称为教学，这样的课堂只能是沉闷、毫无生机，更妄谈学习效率。在加强交流与互动中，教师需要做到以下几点:①转变传统的师生角色，搭建平等的、相互理解的、和谐的师生对话平台。②让提问富有艺术性，通过合适的问题与形式，提高课堂交流的有效性。③加强师生之间、学生与学生之间的讨论与答辩，提倡交流中的质疑与反思。
三、培养学生问题意识
课堂提问是教学过程中充分调动学生主动、积极、自觉地进行思维的一种常用的手段。艺术性的提问能启迪学生思维，发展学生智力，培养学生能力，是教学过程的重要环节，是提高课堂教学效率的关键之一。
在教学中如何进行艺术性提问呢？这就要求教师根据教育学和心理学原理，根据教学内容的特点，针对不同层次的教学对象，设计不同思路的问题，使各类学生通过积极的思维或经教师的点拨引导，通过回答获得成功的喜悦。
在提问时，可有意设置障碍，学生虽不能及时回答，但可促其思维，令其有所发现，善教者，必善问。讲究课堂提问艺术是每个教师的必备技能，其方法很多，但在实践中应该做到适量、适时、适度。教师要充分发挥学生的思维空间，善于引导学生质疑问难。实践证明，问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习；问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识，就不可能激发产生认识的冲动和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。
四、优化课堂教学过程
物理课堂教学就过程而言，由于学生的形象思维和抽象思维共同作用，教学目标以智力因素目标为主，教学内容是物理知识的基础理论和基本技能，教学时间是有限的，要在有限的时间里获得高效率、高质量教学效果，我们必须做到：第一，要选择优化教学策略，注重“教师为主导、学生为主体”，“提高素质、培养能力”的关系；第二，从实际情况出发，运用适当的教学方法；第三，注重自主学习、师生情感互动，提高课堂教学质量；第四，注重课堂学生信息反馈，提高课堂教学质量。教师的有效教学行为会给学生以潜移默化的巨大影响，而学习的有效性是建立在学生主动参与、投入和主动建构认知结构基础之上的。 教学行为的有效性与学习的有效性是统一的，不可分割的。有效教学理念的提出要求广大教师不断学习，反思自己的日常教学行为，把提高课堂教学效益的理念真正落到实处。笔者一直不断努力去寻找适合本学校学生的课堂教学方法，从而不断地提高有效性，让师生的教与学都是有效的，达到事半功倍的效果。
五、培养学生实验能力
新课程对实验提出了三个维度的要求，在知识与技能方面主要是：掌握物理实验的一些基本技能，会使用基本的实验仪器。在物理实验的教学中，对学生操作技能的训练，必须以学生操作为主，在学生自主操作的过程中，实验能力才能得到培养与发展，操作技能主要是指熟练使用仪器的能力，包括组装、调节、故障排除、读数技巧等方面。在实验课中，教师应当有计划、有目的让学生自己动手组装、调试器材，排除一些简单的故障，要防止实验时由教师或实验员全部组装调试好，而学生只是简单的模仿实验操作的现象。
物理实验的方法很多，为了让学生掌握这些实验方法，在实验教学中一定要肯花时间，切莫一带而过。多营造一些认知上的冲突，再引导学生想办法。这样才能让学生对每一种方法有深刻的认识，不再是简单地记住实验方法的名称，在今后的实验探究中能自觉的运用它。
同时，要求学生对记录的实验现象、数据，运用分析、归纳、推理等方法得出正确结论的基础上，还能进一步分析得出一些拓展性的结论，如从误差分析中，找到原因，改进实验等。
总之，在实际的教学过程中，我们要不断思考如何提高课堂教学的效率，努力探索提高教学质量的方法，在教师的正确引导下激发学生的学习兴趣，让学生充分发挥其主体地位，从而使得教师的教更具有实用性，学生的学更具有实效性。
一、激发学生学习兴趣
高中生对新鲜事物都很好奇，而我们的物理实验正好能够满足他们的这种好奇心，所以物理课堂上我们应该利用每一次实验的机会，充分调动学生的积极性，尽可能地让每一个学生都参与到实验的设计、操作、实验结果的猜想以及实验的结论得出上来。
一堂课的教学效果如何，往往与学生的学习兴趣是否被充分激发起来有关。我们就是通过趣味新奇的物理实验演示，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望。例如，在学完《用打点计时器测速度》后，要求学生同桌为一组合作完成“自制打点计时器”的小实验，通过实验测出纸带速度并判断纸带运动情况。我惊喜的发现学生的热情高涨，实验结束后的教学过程中，学生解除了被动连续听课的困乏，以饱满的热情重新投入后续的学习中。在学完《自由落体运动》后，在课堂上组织学生两人一组利用手边能找到的物品 “测定反应时间”。学生们用到的器材除了刻度尺外还用上了课本，铅笔、匙链等各式各样长条形的东西。实验中伴随着阵阵开怀的大笑。虽然这实验让他们少做了几道题，但换回的却是学习的快乐与学习的兴趣。何况，实验完了他们也笑够了，个个都埋头计算自己的反应时间呢！通过课堂小实验的操作，能激发学生的兴趣和求知使欲，使其注意力更加集中，处于主动学习的状态。
二、加强课堂师生交流
教师是课堂教学的主导，学生是教学活动的主体。教师在教学中应充分发挥自身的主导作用，改变传统的教学模式，寻求创新教育的有效途径和策略，创造良好的教育环境，要组织、引导学生融入教学活动，参与教与学交流。这种交流包括教师与学生的交流、学生与学生的交流、学生与教材的交流。如果是教师单纯地讲，学生单纯地听或者记就不能称为教学，这样的课堂只能是沉闷、毫无生机，更妄谈学习效率。在加强交流与互动中，教师需要做到以下几点:①转变传统的师生角色，搭建平等的、相互理解的、和谐的师生对话平台。②让提问富有艺术性，通过合适的问题与形式，提高课堂交流的有效性。③加强师生之间、学生与学生之间的讨论与答辩，提倡交流中的质疑与反思。
三、培养学生问题意识
课堂提问是教学过程中充分调动学生主动、积极、自觉地进行思维的一种常用的手段。艺术性的提问能启迪学生思维，发展学生智力，培养学生能力，是教学过程的重要环节，是提高课堂教学效率的关键之一。
在教学中如何进行艺术性提问呢？这就要求教师根据教育学和心理学原理，根据教学内容的特点，针对不同层次的教学对象，设计不同思路的问题，使各类学生通过积极的思维或经教师的点拨引导，通过回答获得成功的喜悦。
在提问时，可有意设置障碍，学生虽不能及时回答，但可促其思维，令其有所发现，善教者，必善问。讲究课堂提问艺术是每个教师的必备技能，其方法很多，但在实践中应该做到适量、适时、适度。教师要充分发挥学生的思维空间，善于引导学生质疑问难。实践证明，问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习；问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识，就不可能激发产生认识的冲动和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。
四、优化课堂教学过程
物理课堂教学就过程而言，由于学生的形象思维和抽象思维共同作用，教学目标以智力因素目标为主，教学内容是物理知识的基础理论和基本技能，教学时间是有限的，要在有限的时间里获得高效率、高质量教学效果，我们必须做到：第一，要选择优化教学策略，注重“教师为主导、学生为主体”，“提高素质、培养能力”的关系；第二，从实际情况出发，运用适当的教学方法；第三，注重自主学习、师生情感互动，提高课堂教学质量；第四，注重课堂学生信息反馈，提高课堂教学质量。教师的有效教学行为会给学生以潜移默化的巨大影响，而学习的有效性是建立在学生主动参与、投入和主动建构认知结构基础之上的。 教学行为的有效性与学习的有效性是统一的，不可分割的。有效教学理念的提出要求广大教师不断学习，反思自己的日常教学行为，把提高课堂教学效益的理念真正落到实处。笔者一直不断努力去寻找适合本学校学生的课堂教学方法，从而不断地提高有效性，让师生的教与学都是有效的，达到事半功倍的效果。
五、培养学生实验能力
新课程对实验提出了三个维度的要求，在知识与技能方面主要是：掌握物理实验的一些基本技能，会使用基本的实验仪器。在物理实验的教学中，对学生操作技能的训练，必须以学生操作为主，在学生自主操作的过程中，实验能力才能得到培养与发展，操作技能主要是指熟练使用仪器的能力，包括组装、调节、故障排除、读数技巧等方面。在实验课中，教师应当有计划、有目的让学生自己动手组装、调试器材，排除一些简单的故障，要防止实验时由教师或实验员全部组装调试好，而学生只是简单的模仿实验操作的现象。
物理实验的方法很多，为了让学生掌握这些实验方法，在实验教学中一定要肯花时间，切莫一带而过。多营造一些认知上的冲突，再引导学生想办法。这样才能让学生对每一种方法有深刻的认识，不再是简单地记住实验方法的名称，在今后的实验探究中能自觉的运用它。
同时，要求学生对记录的实验现象、数据，运用分析、归纳、推理等方法得出正确结论的基础上，还能进一步分析得出一些拓展性的结论，如从误差分析中，找到原因，改进实验等。
总之，在实际的教学过程中，我们要不断思考如何提高课堂教学的效率，努力探索提高教学质量的方法，在教师的正确引导下激发学生的学习兴趣，让学生充分发挥其主体地位，从而使得教师的教更具有实用性，学生的学更具有实效性。