在中学语文课教学中，对课文的讲解，只有做到主次分明、详略得当，才能收到好的教学效果。
　　 一堂课讲解内容的详略、主次的确定，不仅要受体现课程标准的教学目的的制约，还要符合学生对有关内容了解掌握的实际。在课文当中，有些内容由于作者已做了详尽的描写、记叙或阐述，学生较容易理解，教学时无须多讲；而恰恰是那些略写的部分，则往往因而简略反成了学生理解的疑点或难点，需要教师做详细的讲解和点拨。
　　例如魯迅先生的《故乡》一文，文章详细描绘了少年闰土的形象和故事。小说通过对 “多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅都苦得他像个木偶人了”这一点睛之笔的深刻意义，进而让学生认识半封建半殖民地制度下旧中国农村面临破产的现实。但对杨二嫂这个人物，因其不是作者借以表现主题的重要人物，故采取略写的方法。学生通过她“擦着白粉”的面孔，忿忿然说着的话语和偷走母亲手套的细节，虽也获得了较主动的感受，但却只觉其可笑，未知其“可悲”，仍无法领会小说为表现文章主题的深层含义才让其登场的用意。如果教师对此也是轻轻带过，或略而不讲，学生会想到杨二嫂变坏的社会根源是什么？又如何窥见旧中国农村破产的严重程度呢？
　　再如《藤野先生》这篇著名散文，为了表现作者同藤野先生的真挚友谊这一主题，作者以东京的“清国留学生”和受日本军国主义影响而充满民族偏见的日本青年为反衬，详写藤野的外貌、为人，同作者的交往以及“考试风波”“电影事件”等几个材料。但与藤野的告别场面却采取了与此不同的略写。如果对这一略写情节进行分析、挖掘，就不仅可以让学生理解“友谊”这一主题，还可以轻而易举地突破文末关于“大而言之”、“小而言之”这个教学难点。藤野想说什么呢？他想劝告鲁迅，让他放弃“弃医从文”的打算。按照日常情理，学生可以推知藤野劝告的目的有两个：直接目的是想让鲁迅学成归国，给苦难的中国人民解除病痛疾苦；间接目的是想通过自己的学生把新兴的医学传到中国去，让科学为人类服务。这里充满了理解和信任，希望和期待，这是多么伟大而纯洁的友谊！这样，学生可以水到渠成地理解文章主题的深刻内涵，理解这一人物描写的艺术效果，又为解决下文的难点找到了突破口。因此，在教学实践中，有经验的教师总是在对教材的研究中注意寻找和发现这种简略的环节，并善于以此为突破口，通过简明的点拨、阐发和挖掘，引导学生去思考、探索文章的深层含义。
　　文章写作中的详略处理，是根据材料的性质决定的。哪些材料更能表现主题，哪些就详写；而教学分析中的详略，则必须依据实现教学目的的需要，即根据学生理解的实际来安排。哪个部位更便于让学生窥探文章的主题，就精讲、详讲。这种“详写处略讲，略写出详讲”的特殊处理，则集中体现了教师处理教材的能动性和为实现教学目的而发挥的创造性。
　　（成武县孙寺镇中学）