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“学习中心”论是著名教育家Nunan提出的教学理论。他指出：新型的“以学习为中心”的外语教学方式需具备下面的特点：充分尊重学生，而且将其视作一种学习资源;学生自己明确学习目标与学习内容;带着问题进行学习;学生应该有一定空间为自身做出决定，而且能够使用对应的学习方式;学会和他人建立合作关系;学生以自我测试的方式来掌握自身学习状况;老师有着学习推动者的作用，并非是知识的源泉（Nunan，1997）。“以学习为中心”更关注学习者的语言学习过程，充分考虑学生的学习过程和学习结果，研究的是学习者学习语言的规律和方法与策略，旨在学习过程中推动和促进学生的核心素养和综合能力的培养。
在“以学习为中心”理论的引领下，我们成立了课题组，扎实开展行动研究，把“任务单”作为帮助学生实现课前自主学习的载体，课堂合作学习的依据，课后补充学习的抓手，即通过课前预习单、课中学习单和课后作业单来建立基于“以学定教”、“以学促教”理念引领下的课堂教学文化。
“以学习为中心”的小学英语新教材教学原则为以下几点：强调理解性学习;注重学生的认知过程;关注学生已有的知识;强调学生自身对学习调控能力的发展与培养。
任务单的设计与实施也遵循以上原则，做到五个“关注”：关注教师教材文本解读的水平和能力的培养，能深刻挖掘教材内容赋予学生的学习价值;关注学生与学习内容的关联点、难点和兴趣点，重视基于调查和评价任务所获得的学生的学习数据，以此来设定教学起点;关注教学内容和学生生活的关联性，重视创设与之相关联的问题和情境;关注学生的知识加工过程，顺应学生的学习逻辑和学习节奏，研究情境化、问题化和活动化的教学设计;关注学生学习方法和学习策略的形成，致力于帮助学生了解自身的思维层次和学习进程并在教师的引导下逐步形成自己的学习方法和学习策略，并能对自身的语言学习进行调控，形成较强的学习能力。
根据“以学习为中心”的小学英语课堂教学的实施路径，任务单实施在本质上是基于课例的行动研究，课题组老师重点聚焦以下几个研究内容，重点进行了课前和课中任务单的设计、实施和评价的研究，实现由“教的课堂”向“学的课堂”转型。
2.1聚焦学情分析
所谓学情，就是学生在汲取新知前已建立的知识结构，以及学生在汲取新知时表现出来的个体之间的不同。学情分析是确定教学目标的前提条件，也是研究教学内容的重要依据，也是教学活动中将教学设计使用于实践的依据。学情分析是任务单设计与教学设计过程中无法忽略的构成部分。
【学情分析案例】课题组戚老师执教五年级下册Unit 8 Birthdays一课，戚老师在设计任务单时先进行了文本解读与学情分析。文本解读如下：本课内容围绕“Birthday”这个话题展开，话题贴近学生的生活实际，通过询问生日日期、生日活动展开对话，通过文本人物Su Hai 和Mike谈论如何过生日，让学生了解中西方文化中不同的生日风俗习惯;学情分析如下：五年级的学生已经具备基本的英语阅读习惯与方法，能根据要求提取文本中的关键信息，能围绕主题进行基本的对话交流与语段表达，会结合任务有效开展自主个体学习或小组合作学习。
基于对文本和学情的分析，尤其是对于某种学生群体的个性特点的掌握，老师才可以明确不同部分的教学重点、难点与关键点。只有在真正意义上掌握了学生自身的知识结构，知识经验与认知特点，才可以明确他们在学习活动中各个领域与各种学习活动中的现有发展区和最近发展区。
2.2聚焦目标制定
教学目标是期望学生在完成学习任务后达到的程度，是预期的教学成果，是组织、设计、实施和评价教学的基本出发点。在教学设计中，教师要明确本节课的教学任务，预先设定教学目标，利用教学目标来调控自己的教学过程。
新修订的译林版《牛津小学英语》教材按“话题—功能—结构—任务”体系编写，教师不仅要整体制定该单元的教学目标，还要能细化为分课时目标。基于此，老师们关注每个单元的功能和总目标，深层解读各单元各板块的功能，关注单元的核心知识，关注学生原有的学习经验和知识积累，关注课时划分和课时目标的定位。
同时，老师们根据教学目标在任务单中设计了学习目标，学习目标是学生自主学习的“纲”，有了这个“纲”，可使学生明确这节课要学习的任务。如“知道什么，理解什么，要掌握哪些，学了有什么用”等。学生在学习过程中不断向这个目标靠拢。
2.3聚焦任务单设计
任务单以“预习”作为媒介，使学生能够做到主动学习和合作学习，有效达成教学目标。当前所讨论的任务单主要呈现两个核心概念：一是“预习”，是展现学习目标、学习内容、活动方案等内容的重要平台，是“导学”的重要方式。二是“导学”，老师利用情境创设、启发点拨、评价提炼等方式引领学生主动学习、合作学习，主要包含导趣、导思与导行等。
基于学情分析，老师们按照单元主题、教学内容与学生的“最近发展区”，结合既定学习目标和不同维度的基础性任务;结合语用维度的实践性的任务;结合文化维度与难点问题的拓展性任务精心设计任务单：
板块一、What to learn（学什么），揭晓学习目标。目标涵盖的内容包括知识和技能、过程和方法目标等，根据不同层次的学生还设计了分层目标，帮助学生有目的地自主地学习本课新知，便于学习成果达成的检测;
板块二、How to learn（怎么学），进行学法指导。以学习为中心的任务单立足于学生的“课前”，关注的是学生“会学”，即学生对学习方法的掌握和运用。引导学生在预习新课的过程中，合理使用和有意識地培养自己的学习策略。此板块由两部分组成，一是Learning tips（指点迷津），根据年段特点，就文本朗读、知晓大意给予学生自主学习的建议，如建议通过英语APP跟读单词和课文。碰到不理解之处，建议通过查字典、教辅、百度，或询问懂英语的亲友。同时还引导学生根据自身情况选择和调控学习方式，及时分享预习金点子;二是Pre-learning test （学前测试），属于前置性训练，让学生初步感知学习内容的重难点，通过预习练习了解学习新知识应具备的知识储备，技能经验以及通过预习对新知识的了解程度。 板块三、What to know（效果如何），反馈学习情况。学生在自主学习过程中及时梳理和反馈学习情况，如记录朗读测评情况，汇总还不会朗读的文本内容;记录通过自主学习还不理解或无法解决的问题，方便教师在课前搜集，及时调整教学目标、教学内容和教学设计，在课上有目的地帮助孩子们答疑解惑，真正凸显“学的课堂”。
2.4聚焦实施策略
小学英语新课程改革提倡体验、实践、参与、合作和沟通的学习方法与任务型的教学方式，提高学生的语言使用能力，使语言学习的过程变成学生形成积极的情感态度、积极思考与勇于实践、提升跨文化认知与自主学习能力的过程。小学英语课堂任务单的实施充分体现了小学英语新课程改革所倡导的内容，构建了以学习为中心的课型范式。
【任务单课例分享】蒋老师执教六年级上册Unit 4 Then and now一课。
（1）课前准备
教师提前一天将任务单发下给学生，引导学生主动预习。利用Learning aims 揭示学习目标;利用Learning tips 实现学法指导;利用Pre-learning test 了解学习过程中的重难点问题;利用Problems总结其中存在的问题。同学们在完成任务单的过程中，主动选择学习策略，独立思考、深入研究，既丰富了学习策略，又完成了学习任务。
（2）课堂教学
建立情境，激发兴趣。在学习新课之前，笔者呈逐一展示学生的成长画册，全班同学感同身受，回忆六年来的成长变化，既提高了学习积极性，又能迅速融入到Then and now的场景中，有感而发，及时表达“...years ago， I could ... But I couldn’t ...”
观看动画，整体感知。通过预习，同学们已经对语篇内容有了基本的了解。在课堂上，播放动画，学生整体感知文本，并完成相应练习。
小组合作，质疑问难。老师提出三种不同任务，在任务单的导向下，利用小组活动，成员之间互相帮助、互相学习。Task 1组内交流：小组内交流通过预习单表格中的内容，碰到难点问题，采取合作学习的模式。Task 2班级汇报：小組中选派一个汇报Mike家人的变化;Task 3 个人汇总：尝试介绍自己的成长变化。
随机指导，集中反馈。教师适时介入学生展示情况，进行精讲和指导，重点难点、部分问题及时点拨，重点内容与问题整合点拨。对表格信息进行集中梳理和反馈时，学生可扮演小老师的角色，给予他们更多的展示机会。与此同时，还需要学生对语篇信息加以归纳与总结，提高他们的语言概括和表达水平。
任务单实施策略研究克服了传统课堂缺乏学生分层的问题，为不同层次的学生搭建了学习支架。它解放了传统教学的教师“教”、学生“听”，转变为课前、课中、课后师生的双向互动，从根本上改变了过去教师研究“如何教”为研究如何按照学情“指导学”，体现出在课堂教学中教师对学生“学”的重视，传递的正是教育回归人本的价值观。
综上所述，我们理解中的任务单实施策略是指基于学生的起点、认识度、兴趣度，以学习任务为驱动，以任务单为载体，教师引导学生从事学习活动以及为提高学习效果而使用的方式。教师通过集体备课，依据目标，结合学情，明确相应的学习目标与学习步骤。它使学生更好地明确教学目标、教学内容、了解可采用的学习策略，并能够结合自身真实状况合理安排学习时间、学习地点与学习方法。
（作者单位：江苏省常州市解放路小学教育集团）
在“以学习为中心”理论的引领下，我们成立了课题组，扎实开展行动研究，把“任务单”作为帮助学生实现课前自主学习的载体，课堂合作学习的依据，课后补充学习的抓手，即通过课前预习单、课中学习单和课后作业单来建立基于“以学定教”、“以学促教”理念引领下的课堂教学文化。
1. 遵循“以学习为中心”的小学英语新教材的教学原则
“以学习为中心”的小学英语新教材教学原则为以下几点：强调理解性学习;注重学生的认知过程;关注学生已有的知识;强调学生自身对学习调控能力的发展与培养。
任务单的设计与实施也遵循以上原则，做到五个“关注”：关注教师教材文本解读的水平和能力的培养，能深刻挖掘教材内容赋予学生的学习价值;关注学生与学习内容的关联点、难点和兴趣点，重视基于调查和评价任务所获得的学生的学习数据，以此来设定教学起点;关注教学内容和学生生活的关联性，重视创设与之相关联的问题和情境;关注学生的知识加工过程，顺应学生的学习逻辑和学习节奏，研究情境化、问题化和活动化的教学设计;关注学生学习方法和学习策略的形成，致力于帮助学生了解自身的思维层次和学习进程并在教师的引导下逐步形成自己的学习方法和学习策略，并能对自身的语言学习进行调控，形成较强的学习能力。
2. 构建“以学习为中心”的小学英语课堂任务单的研究维度和典型课例
根据“以学习为中心”的小学英语课堂教学的实施路径，任务单实施在本质上是基于课例的行动研究，课题组老师重点聚焦以下几个研究内容，重点进行了课前和课中任务单的设计、实施和评价的研究，实现由“教的课堂”向“学的课堂”转型。
2.1聚焦学情分析
所谓学情，就是学生在汲取新知前已建立的知识结构，以及学生在汲取新知时表现出来的个体之间的不同。学情分析是确定教学目标的前提条件，也是研究教学内容的重要依据，也是教学活动中将教学设计使用于实践的依据。学情分析是任务单设计与教学设计过程中无法忽略的构成部分。
【学情分析案例】课题组戚老师执教五年级下册Unit 8 Birthdays一课，戚老师在设计任务单时先进行了文本解读与学情分析。文本解读如下：本课内容围绕“Birthday”这个话题展开，话题贴近学生的生活实际，通过询问生日日期、生日活动展开对话，通过文本人物Su Hai 和Mike谈论如何过生日，让学生了解中西方文化中不同的生日风俗习惯;学情分析如下：五年级的学生已经具备基本的英语阅读习惯与方法，能根据要求提取文本中的关键信息，能围绕主题进行基本的对话交流与语段表达，会结合任务有效开展自主个体学习或小组合作学习。
基于对文本和学情的分析，尤其是对于某种学生群体的个性特点的掌握，老师才可以明确不同部分的教学重点、难点与关键点。只有在真正意义上掌握了学生自身的知识结构，知识经验与认知特点，才可以明确他们在学习活动中各个领域与各种学习活动中的现有发展区和最近发展区。
2.2聚焦目标制定
教学目标是期望学生在完成学习任务后达到的程度，是预期的教学成果，是组织、设计、实施和评价教学的基本出发点。在教学设计中，教师要明确本节课的教学任务，预先设定教学目标，利用教学目标来调控自己的教学过程。
新修订的译林版《牛津小学英语》教材按“话题—功能—结构—任务”体系编写，教师不仅要整体制定该单元的教学目标，还要能细化为分课时目标。基于此，老师们关注每个单元的功能和总目标，深层解读各单元各板块的功能，关注单元的核心知识，关注学生原有的学习经验和知识积累，关注课时划分和课时目标的定位。
同时，老师们根据教学目标在任务单中设计了学习目标，学习目标是学生自主学习的“纲”，有了这个“纲”，可使学生明确这节课要学习的任务。如“知道什么，理解什么，要掌握哪些，学了有什么用”等。学生在学习过程中不断向这个目标靠拢。
2.3聚焦任务单设计
任务单以“预习”作为媒介，使学生能够做到主动学习和合作学习，有效达成教学目标。当前所讨论的任务单主要呈现两个核心概念：一是“预习”，是展现学习目标、学习内容、活动方案等内容的重要平台，是“导学”的重要方式。二是“导学”，老师利用情境创设、启发点拨、评价提炼等方式引领学生主动学习、合作学习，主要包含导趣、导思与导行等。
基于学情分析，老师们按照单元主题、教学内容与学生的“最近发展区”，结合既定学习目标和不同维度的基础性任务;结合语用维度的实践性的任务;结合文化维度与难点问题的拓展性任务精心设计任务单：
板块一、What to learn（学什么），揭晓学习目标。目标涵盖的内容包括知识和技能、过程和方法目标等，根据不同层次的学生还设计了分层目标，帮助学生有目的地自主地学习本课新知，便于学习成果达成的检测;
板块二、How to learn（怎么学），进行学法指导。以学习为中心的任务单立足于学生的“课前”，关注的是学生“会学”，即学生对学习方法的掌握和运用。引导学生在预习新课的过程中，合理使用和有意識地培养自己的学习策略。此板块由两部分组成，一是Learning tips（指点迷津），根据年段特点，就文本朗读、知晓大意给予学生自主学习的建议，如建议通过英语APP跟读单词和课文。碰到不理解之处，建议通过查字典、教辅、百度，或询问懂英语的亲友。同时还引导学生根据自身情况选择和调控学习方式，及时分享预习金点子;二是Pre-learning test （学前测试），属于前置性训练，让学生初步感知学习内容的重难点，通过预习练习了解学习新知识应具备的知识储备，技能经验以及通过预习对新知识的了解程度。 板块三、What to know（效果如何），反馈学习情况。学生在自主学习过程中及时梳理和反馈学习情况，如记录朗读测评情况，汇总还不会朗读的文本内容;记录通过自主学习还不理解或无法解决的问题，方便教师在课前搜集，及时调整教学目标、教学内容和教学设计，在课上有目的地帮助孩子们答疑解惑，真正凸显“学的课堂”。
2.4聚焦实施策略
小学英语新课程改革提倡体验、实践、参与、合作和沟通的学习方法与任务型的教学方式，提高学生的语言使用能力，使语言学习的过程变成学生形成积极的情感态度、积极思考与勇于实践、提升跨文化认知与自主学习能力的过程。小学英语课堂任务单的实施充分体现了小学英语新课程改革所倡导的内容，构建了以学习为中心的课型范式。
【任务单课例分享】蒋老师执教六年级上册Unit 4 Then and now一课。
（1）课前准备
教师提前一天将任务单发下给学生，引导学生主动预习。利用Learning aims 揭示学习目标;利用Learning tips 实现学法指导;利用Pre-learning test 了解学习过程中的重难点问题;利用Problems总结其中存在的问题。同学们在完成任务单的过程中，主动选择学习策略，独立思考、深入研究，既丰富了学习策略，又完成了学习任务。
（2）课堂教学
建立情境，激发兴趣。在学习新课之前，笔者呈逐一展示学生的成长画册，全班同学感同身受，回忆六年来的成长变化，既提高了学习积极性，又能迅速融入到Then and now的场景中，有感而发，及时表达“...years ago， I could ... But I couldn’t ...”
观看动画，整体感知。通过预习，同学们已经对语篇内容有了基本的了解。在课堂上，播放动画，学生整体感知文本，并完成相应练习。
小组合作，质疑问难。老师提出三种不同任务，在任务单的导向下，利用小组活动，成员之间互相帮助、互相学习。Task 1组内交流：小组内交流通过预习单表格中的内容，碰到难点问题，采取合作学习的模式。Task 2班级汇报：小組中选派一个汇报Mike家人的变化;Task 3 个人汇总：尝试介绍自己的成长变化。
随机指导，集中反馈。教师适时介入学生展示情况，进行精讲和指导，重点难点、部分问题及时点拨，重点内容与问题整合点拨。对表格信息进行集中梳理和反馈时，学生可扮演小老师的角色，给予他们更多的展示机会。与此同时，还需要学生对语篇信息加以归纳与总结，提高他们的语言概括和表达水平。
任务单实施策略研究克服了传统课堂缺乏学生分层的问题，为不同层次的学生搭建了学习支架。它解放了传统教学的教师“教”、学生“听”，转变为课前、课中、课后师生的双向互动，从根本上改变了过去教师研究“如何教”为研究如何按照学情“指导学”，体现出在课堂教学中教师对学生“学”的重视，传递的正是教育回归人本的价值观。
综上所述，我们理解中的任务单实施策略是指基于学生的起点、认识度、兴趣度，以学习任务为驱动，以任务单为载体，教师引导学生从事学习活动以及为提高学习效果而使用的方式。教师通过集体备课，依据目标，结合学情，明确相应的学习目标与学习步骤。它使学生更好地明确教学目标、教学内容、了解可采用的学习策略，并能够结合自身真实状况合理安排学习时间、学习地点与学习方法。
（作者单位：江苏省常州市解放路小学教育集团）