实验探究的意义就在于运用实验知识与技能解决科学实验中的问题，形成科学探究结论。因此，在实验教学中教会学生实验观察、实验操作、实验设计，实验分析等实验知识与技能，并最终形成运用实验知识与技能解决实际问题能力，这是培养学生科学探究能力的重要基础。由于化学是与生产、生活、科技、环保等密切相关自然科学学科，教学资源丰富，我们可以充分综合课程资源，多方面去开发实验探究的内在潜力，激发学生在课堂演示、分组活动、实验材料的准备、自制实验作品等活动中，通过亲身体验实验过程，从而实现学生实验探究能力形成与提高。
　　一、 改进实验演示，引导学生观察，培养观察能力
　　一般情况下，演示实验是教师一边讲解，一边操作演示给学生观察；学生从中获得较为直观、形象的感性认识，加深了对基础知识的巩固和理解。但是，在这种情形下，大多数学生只是被动地接收知识，难以引导学生去积极观察与思考，学会观察与操作，但这样的实验教学的效果不明显。
　　为充分发挥演示实验的作用，教师可以采取积极的措施激发学生参与实验。如：教师在演示前先把实验操作的要点、要求以及观察方法和要观察的现象向学生讲清楚，然后抽2—3名学生到演示台，其中2名学生操作，另外1名学生与全班学生一起观察，在学生演示完成后，让观察的1名学生说出观察的结果和对操作进行评判，同时，引导全体学生共同评判，最后教师再评讲。这种学生做、学生观察、学生评的实验探究课，大大地激发了学生了参与热情，他们通过积极地去观察与思考，在错误和正确观察及操作的冲突中去辨别、去提出问题，学会正确的观察方法和体会正确的操作方法。从而也激发了全体学生参与的热情，培养学生的观察能力。
　　二、开展实验协作教学，共同参与实验技能训练，培养实验技能力
　　一般情况下，学生分组实验按3个或2个学生为一组，学生进入实验室后，教师先对注意事项讲述，然后让学生动手做实验，教师在学生实验中进行辅导，最后学生完成实验报告，实践表明，在这样的实验过程中，在三分之一的学生没在动手完成一项实验，有的是不知怎样做，看别的学生做或者做无关实验的事情，有的不按要求做，马马虎虎完成了事，实验活动达不到教学目的。
　　为使分组实验活动达到训练全体学生实验技能的目的，可采取一个实验几个学生分工协作的方式完成，如：学生分组实验活动前先预习，然后教师引导学生把实验步骤逐个分解，组内学生各自分担其中的一部分，每小组设一个小组长，分工负责安装仪器、调节仪器、观察与读数、加热、称量、气体收集等等。学生互相合作，共同完成整个实验活动过程。实验活动中出现的问题，由小组长协调处理，处理不了的交由教师处理。这样，给每位学生创造了动手操作体验的机会，调动了使他们实验活动的积极性，会收到很好的实验活动效果。
　　三、自备实验材料，广泛参加社会实践活动，培养实践能力
　　教材上实验涉及到物品、材料、仪器，实验室并不完全具备，在这种情况下，教师可以有计划安排学生利用课余时间去自己准备，如在不同地方对空气的收集，澄清石灰水的制作，木炭的制作，各种花汁的制作等。让学生在制作中认识自然与科学，探究自然与科学。同时，理化生学科与社会、自然联系比较紧密，教师也可有计划地安排学生参与到社会实践活动中去，如水质酸碱性测定，环境污染调查等，学生通过课内课外的结合，增长知识与能力，从而可以激发学生的学习兴趣和科学探究的热情，并逐步培养了他们的科学探意识和实践能力。
　　四、 开展实验探究活动，培养科学探究能力
　　在目前情况下，学校实验条件相对完善，学生所能及收集自制材料、器材（实验替代品）比较广泛，教师可引导学生结合学习生活实际提出问题，进行猜想或假设，设计实验方案，开展实验活动，分析实验现象，验证猜想与假设，总结实验等。如在学习硬水、软水、水垢、净化等知识后，教师可引导学生提问，硬水煮沸出现水垢是物理变化还是化学变化？水垢的主要成分有哪些？等。同时，还可以对身边的化学物质、化学现象进行提问，然后引导结合化学知识设计实验，开展实验探究活动。由于学生知识的局限性，有的探究活动无法完成，因此，教师应当紧密联系教材资源，指导学生积极开展课内课外的實验探究活动。对于学生的实验探究方案，教师要耐心同学生一起共同探讨，使实验探究方案具有完整性和可操作性。实践表明，大力开展实验的探究活动，不但可以培养学生的探究精神，还可以激发学生对学科的学习热情，提高学科的教学质量。
　　化学是以实验为基础、与社会生活紧密相联的学科，实验探究教学是化学教学的重要内容。一方面要不断改进传统的实验教学方法，注重对学生基本技能的培养，让学生掌握基本的实验操作方法。另一方面要引导学生运用化学知识和技能分析实验、生产、生活、科技、环保等方面问题，提高解决实际问题能力，学会设计简单实验方案，分析和解释实验现象的结论（数据），以及推导实验结论能力，从而培养学生科学探究素养。