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【摘要】 在践行素质教育的今天，班主任应该将素质教育这一重要内容融入到班会里，解决班级问题，提高班会的素质教育质量。然而，在实践中班会却常常流于形式，一旦把握不好容易成为“训话会”、“自习会”，班会的本质是为了解决当前班级中存在的问题，身为班主任同时肩负着科任老師与班级管理者的责任，应该关注当前班级里存在的问题，以“解决问题”为主线组织班会，并以此为抓手展开素质教育。基于此，本文将结合班会实例，谈谈如何以问题解决型班会为抓手展开中学生的素质教育。
【关键词】 初中班主任 问题解决 素质教育
【中图分类号】 G635.1 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）11-193-01
一、引言
十九大在关于教育事业的报告中提到，新时代的学校教育应该以“立德树人”为先，推动素质教育的发展，由此可见素质教育是当前学校教育的主要内容。初中生一般处于12、3岁到15岁之间的年纪，该阶段正是良好价值观、人生观塑造的重要阶段，做好儿童到青年学生的过渡阶段，对初中生将来的成长有着重要意义，如果这时期学校做好引导工作，能够为学生将来的发展打下良好的基础，相反，如果忽视了对初中生的有效引导，采取放任不管或者方法不当的态度，很容易导致学生误入歧途，所以如何在班会上做好素质教育工作值得重视。
二、问题解决型班会的探索与实践
1.问题解决型班会的主要内容
顾名思义，问题解决型班会是以解决当前学生或班级存在问题为主要内容的班会，传统的主体班会形式往往出现“投入多，收益小”，甚至出现变成由教师单项传递的班会，存在一定的表演性，为了开班会而开班会。因此，要强调班会的真实性，让学生直面现实班级里存在的问题，再由班主任指点迷津，坚持“教师为主导、学生为主体”的原则，让“问题”贯穿整个流程，让学生展开积极反思，培养自觉遵守班级规章制度的意识。要做到：（1）选择“真问题”，即问题是当前班级存在且迫切需要解决的。（2）充分的时间，几乎所有的主题班会都存在讨论，所以教师要给予足够的时间，提供可以讨论的案例，启迪学生思考。（3）开放性提问，开放性问题能够有效带动班级讨论气氛，避免机械式提问引起学生习惯性回答。
2.问题解决型班会的要点
问题解决型班会能够落实到班级中来，是以解决班级实际存在的问题为主而组织的班会，更加注重班会的“生成性”，即班会解决了什么问题？学生懂得了什么？问题解决型班会有三个阶段：第一阶段：打破旧模式，让学生自由表达看法，在实践中以苏格拉底“对话式”教学为基本理念，引导学生自由的说，将班会由单一的班主任“训话”模式转变为学生“论辩”模式，在对话过程中，学生能够提出问题，表达看法，思维高度集中。第二阶段：探索新引导方式，寻求解答。在以往的班会上，常常缺乏有效结论，教育效果难以充分显现，而问题解决型班会要求班主任与学生一起思考问题的解决策略，让学生在讨论过程中找出解决办法，实现自我教育、自我提升。第三阶段：构建新班会模式，出于对解决问题的需求，班主任要在班会之前就对学生的思想基础有一定了解，不能让班会的整体方向偏离轨道，也不能放任自流，要发挥引导作用，做好班会管理工作。
三、以问题解决型班会为抓手进行素质教育案例
案例一：本班最近开始蔓延一股“抄作业”的风气，而且随着个例的出现，还有愈演愈烈的趋势，对此，我多次采取措施，如说明抄作业对自身的危害，用处罚措施来遏制抄袭行为，在群里告知家长加强对学生独立写作业的监督，然而虽然这种趋势表面有所缓解，但抄袭的现象由表面变得更隐蔽了。对此，在班会上，我先用PPT展示了班上一些从不抄袭的同学在办公室向老师提问的图片，然后抛出问题：“同学们觉得这些同学怎么样？”大家纷纷表示他们都是班级里勤学好问的榜样，接下来请这些同学上来谈谈不懂就问的心得体会，是否紧张等等。最后，我问同学们今后遇到不会做的问题有什么打算，是否能从这些同学身上学到什么。在班会后我将同学们的问题收集整理，重新调整了策略：（1）成立班级互助小组，鼓励学生当导师互相帮助答疑;（2）实行奖励机制，鼓励学生主动找老师解答问题，从此班级里的抄袭之风渐渐消失了。
案例二：我发现在班级里总有一些形单影只的同学，担心长此以往这些同学因为缺少朋友的陪伴而影响身心健康成长，初中阶段的孩子应该是一个朝气蓬勃的年纪，在该阶段建立良好的交友关系十分重要，为了解决这一问题，做好团结同学的工作，我在下一次班会时组织了“知心朋友”的主题班会，在会上隐去当事人的姓名，设计了一个故事：小明同学虽然有比较好的学习成绩，但是却常常为交友而苦恼，每次看见课间同学在一起愉快的玩游戏，就感觉自己很多余，有时候虽然也想参与他们的活动，但总是害怕自己不受欢迎。要求学生思考关键词“友情”、“朋友”、“交往”等并提出自己的见解，同学们纷纷表示愿意与小明做朋友，认为友情是很重要的交往关系，并提出小明应该敞开心扉，主动去参与大家的活动。班会课后，同学们更加珍视友谊，一些独来独往的同学也开始尝试参与集体活动，取得了不错的效果。
小结
综上所述，初中生的素质教育工作除了思想品德课程，还有班会课这一重要补充，班主任应该借助班会课及时解决班级里存在的问题，开展对学生的素质教育工作，有序的将学校德育与学生现状联系起来。
[ 参 考 文 献 ]
[1]夏燕.利用团辅型班会课提升中职生幸福感的干预研究[D].四川师范大学，2016.
[2]谭立.大德育背景下的功能型班会——以“穿越陌生，走向阳光”主题班会为例[J].北京教育（普教），2011（11）：54-56.
[3]申海滨.善用班会平台，充分发挥育人功能[J].大学教育，2013（18）：143-144.
[4]廖田清.初中体验式主题班会的实践研究[D].佛山科学技术学院，2018.
【关键词】 初中班主任 问题解决 素质教育
【中图分类号】 G635.1 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）11-193-01
一、引言
十九大在关于教育事业的报告中提到，新时代的学校教育应该以“立德树人”为先，推动素质教育的发展，由此可见素质教育是当前学校教育的主要内容。初中生一般处于12、3岁到15岁之间的年纪，该阶段正是良好价值观、人生观塑造的重要阶段，做好儿童到青年学生的过渡阶段，对初中生将来的成长有着重要意义，如果这时期学校做好引导工作，能够为学生将来的发展打下良好的基础，相反，如果忽视了对初中生的有效引导，采取放任不管或者方法不当的态度，很容易导致学生误入歧途，所以如何在班会上做好素质教育工作值得重视。
二、问题解决型班会的探索与实践
1.问题解决型班会的主要内容
顾名思义，问题解决型班会是以解决当前学生或班级存在问题为主要内容的班会，传统的主体班会形式往往出现“投入多，收益小”，甚至出现变成由教师单项传递的班会，存在一定的表演性，为了开班会而开班会。因此，要强调班会的真实性，让学生直面现实班级里存在的问题，再由班主任指点迷津，坚持“教师为主导、学生为主体”的原则，让“问题”贯穿整个流程，让学生展开积极反思，培养自觉遵守班级规章制度的意识。要做到：（1）选择“真问题”，即问题是当前班级存在且迫切需要解决的。（2）充分的时间，几乎所有的主题班会都存在讨论，所以教师要给予足够的时间，提供可以讨论的案例，启迪学生思考。（3）开放性提问，开放性问题能够有效带动班级讨论气氛，避免机械式提问引起学生习惯性回答。
2.问题解决型班会的要点
问题解决型班会能够落实到班级中来，是以解决班级实际存在的问题为主而组织的班会，更加注重班会的“生成性”，即班会解决了什么问题？学生懂得了什么？问题解决型班会有三个阶段：第一阶段：打破旧模式，让学生自由表达看法，在实践中以苏格拉底“对话式”教学为基本理念，引导学生自由的说，将班会由单一的班主任“训话”模式转变为学生“论辩”模式，在对话过程中，学生能够提出问题，表达看法，思维高度集中。第二阶段：探索新引导方式，寻求解答。在以往的班会上，常常缺乏有效结论，教育效果难以充分显现，而问题解决型班会要求班主任与学生一起思考问题的解决策略，让学生在讨论过程中找出解决办法，实现自我教育、自我提升。第三阶段：构建新班会模式，出于对解决问题的需求，班主任要在班会之前就对学生的思想基础有一定了解，不能让班会的整体方向偏离轨道，也不能放任自流，要发挥引导作用，做好班会管理工作。
三、以问题解决型班会为抓手进行素质教育案例
案例一：本班最近开始蔓延一股“抄作业”的风气，而且随着个例的出现，还有愈演愈烈的趋势，对此，我多次采取措施，如说明抄作业对自身的危害，用处罚措施来遏制抄袭行为，在群里告知家长加强对学生独立写作业的监督，然而虽然这种趋势表面有所缓解，但抄袭的现象由表面变得更隐蔽了。对此，在班会上，我先用PPT展示了班上一些从不抄袭的同学在办公室向老师提问的图片，然后抛出问题：“同学们觉得这些同学怎么样？”大家纷纷表示他们都是班级里勤学好问的榜样，接下来请这些同学上来谈谈不懂就问的心得体会，是否紧张等等。最后，我问同学们今后遇到不会做的问题有什么打算，是否能从这些同学身上学到什么。在班会后我将同学们的问题收集整理，重新调整了策略：（1）成立班级互助小组，鼓励学生当导师互相帮助答疑;（2）实行奖励机制，鼓励学生主动找老师解答问题，从此班级里的抄袭之风渐渐消失了。
案例二：我发现在班级里总有一些形单影只的同学，担心长此以往这些同学因为缺少朋友的陪伴而影响身心健康成长，初中阶段的孩子应该是一个朝气蓬勃的年纪，在该阶段建立良好的交友关系十分重要，为了解决这一问题，做好团结同学的工作，我在下一次班会时组织了“知心朋友”的主题班会，在会上隐去当事人的姓名，设计了一个故事：小明同学虽然有比较好的学习成绩，但是却常常为交友而苦恼，每次看见课间同学在一起愉快的玩游戏，就感觉自己很多余，有时候虽然也想参与他们的活动，但总是害怕自己不受欢迎。要求学生思考关键词“友情”、“朋友”、“交往”等并提出自己的见解，同学们纷纷表示愿意与小明做朋友，认为友情是很重要的交往关系，并提出小明应该敞开心扉，主动去参与大家的活动。班会课后，同学们更加珍视友谊，一些独来独往的同学也开始尝试参与集体活动，取得了不错的效果。
小结
综上所述，初中生的素质教育工作除了思想品德课程，还有班会课这一重要补充，班主任应该借助班会课及时解决班级里存在的问题，开展对学生的素质教育工作，有序的将学校德育与学生现状联系起来。
[ 参 考 文 献 ]
[1]夏燕.利用团辅型班会课提升中职生幸福感的干预研究[D].四川师范大学，2016.
[2]谭立.大德育背景下的功能型班会——以“穿越陌生，走向阳光”主题班会为例[J].北京教育（普教），2011（11）：54-56.
[3]申海滨.善用班会平台，充分发挥育人功能[J].大学教育，2013（18）：143-144.
[4]廖田清.初中体验式主题班会的实践研究[D].佛山科学技术学院，2018.