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近年来，生命教育受到越来越广泛的关注，台湾地区自1997年始在教育系统推行生命教育。2014年10月，我们“百千万人才培养工程”高中名教师培养对象赴宝岛学习研修15天，参访12所中学，让我感受最深、触动最大的就是台湾的生命教育。
生命教育这一概念由美国学者杰·唐纳·化特士于1968年首次提出。台湾大学孙效智教授认为，所谓生命教育，就是人生三问：我为什么活着？我该怎么活着？我又如何能活出该活出的生命？这三个问题涉及人生终极目标的确立、通往目标之道路选择，以及知行合一的生命修养。高中生是一个特殊群体，正处在青春期，其主要精力用于学业，学习压力大，升学压力大，心理压力大。对于这一群体，生命教育显得更为重要。
一、台湾高中生命教育实施特点
台湾生命教育经历了一个不断发展变化的过程。1996-1999年是萌芽期，1999-2002年进入百花齐放期，2002-2004年为整合共识期（刘乃华，2007）。目前已进入成熟期，在16年学校教育中已能得到一贯化、全程化、完整化实施。
1. 政府强力推动。台湾目前主管生命教育工作的最高行政机构为“教育部生命教育委员会”，下设四个工作小组，分别为研究、发展及评估组，课程与教学推广组，师资及人力培训组及宣传推广组（刘乃华，2007）。台湾“教育部”通过组织生命教育委员会，在10所高中及其他学段的学校设置生命教育中心等。2006年，台湾政府专门出台《“教育部”普通高中生命教育暂行课程纲要》，2008年又颁布《普通高级中学选修科目<生命教育>课程纲要》（以下简称《纲要》）。台湾“教育部”还颁布了“普通高级中学生命教育专门科目及学分一览表”，对高中学校开课节数和学分作了一定的要求。
2. 实施模式稳固。可以用一个三角关系来概括，即政府制订政策、学校推动实施和民间团体从旁推动。政府主要负责制订政策、提供资源和评估督导；民间团体负责推广生命教育理念，着重家庭教育育社会教育的整合，连接生命教育与终身学习；学校教师和学者、教授、专家主要是研发课程与教材的主力。（徐岚、宋宸仪，2013）
3. 重视师资培训。台北市、高雄市、台湾大学、辅仁大学、台北师范学院、台湾生命教育学会等，拟定师资培训计划并按计划实施培训。他们分别开展了不同学科教育研习，举办了各种“生命教育研习班”“生命教育工作坊”“生命教育训练营”及“生命教育教师营”，其中，台湾生命教育学会针对高中生命教育类选修课程的师资需求，提出了《师资培育专门课程研发实验暨种子学校与种子师资培训计划》，设置了长达一年半的生命教育师资培训方案（左小文，2012；蔡勇强、孙建荣，2014）。台湾师资培训研究团体共规划生命教育师资培训26学分专门课程，详见文末。
台湾地区教育主管部门在生命教育师资培训上的具体做法是，指派和自愿报名相结合，集中对这些教师进行培训。培训形式多样，包括专题讲座、影片教学、参观成果、座谈会、分组研讨以及小组成长等。此外，还会通过生命教育课程进修、现场教学观摩、观看视听教学资料、制定技术手册等方式，加强师资培训。
4. 明确教育内容。根据《纲要》，高中选修课程共包括八门学科。台湾高中学校按《纲要》，从以上八门课程中选一至二门，以正式课程的方式开展生命教育。《生命教育概论》科为基础课程、入门学科，其他七科则为进阶课程。每科2个学分，每周2节；若仅开课1个学分，可不上《教材纲要》中标有「◎」的项目。《纲要》对教学内容与教学课时作了明确指导，同时以此监督各高中学校生命教育的实施。
5. 编写正规教材。现有不同版本的教材，如晓明版、得荣版、长老版等。其中，晓明版和得荣版教材六个取向的次类项目细目表罗列得非常详细：生理健康取向、生涯探索取向、生活适应取向、死亡教育取向、宗教哲理取向、道德伦理取向。六个取向至少有4-6个次类项目，内容安排细致、条理清楚、循序渐进。不同高中可以根据本校实际进行选择。
6. 实施方式多样。（1）专门开设的生命教育课程，可以是以学科形式、或以活动体验为主的、或以生活内容为本位的综合性的，或单一主题形式的生命教育课程（吴仁英，2011）。（2）学科渗透式的生命教育，即将生命教育渗透到各学科的教学中。（3）将生命教育融入环境及与学生相关的人事物中，让学生在每一个领域、在日常学习和生活中，都能耳濡目染、潜移默化，从中领会生命教育的精髓，内化为自己的思想。
7. 教学方法灵活。生命教育在高中阶段选修课的课堂教学中，教师多采用讲演法、启发法、问题教学法、价值澄清教学法、讨论教学法、协同教学法等教学方法；而活动课程部分，教学方式则更加灵活多变，座谈、参观、访问、调查、演练、竞赛、辩论、分组讨论、角色扮演等都是能够调动学生积极性的方式（李艳，2006）。生命教育以感动学生为根本，注重学生主体性，通过分享各种经验和情绪，引导学生探索生命的价值。因此，在高中生命教育还经常采用讲授法、欣赏讨论法、随机教学、模拟法、阅读指导法、亲身体验法、活动教学法、自我教学法等，其中体验式教学方法最受师生欢迎。推广和实施生命教育多年的台中市晓明女中，在体验活动的课程设计上，就曾出过三本著作，分别是《人生传奇》《生命传奇》和《成长——晓明人的成人礼》。这些著作均以体验和活动方式对生命教育进行设计。
8. 重视体验教育。参访的12所学校为我们安排了不同形式的高中生命教育体验：参与游戏，体验输赢；生涯教育资料参观与学习；观看地震影片，感受生死。晓明女中的钱主任为我们现场展示了一节课。在“人的生命来自海洋”的游戏中，他要求我们做鱼游水的动作，然后找同伴玩猜拳，赢的变成羊（双手放头上当羊角扮羊）。再找变成羊的同伴猜拳，赢的变成鸟（双臂展开作飞翔状）。再找已变成鸟的同伴猜拳，赢的变成人，回到座位上坐下。在此过程中，输的要退回原来的程序，当退回到最初的鱼时，继续找同是鱼的伙伴继续猜拳。这个活动告诉我们：输输赢赢就是人生；输赢无所畏，有得“动”才是真谛；人不可能一直赢，也不可能一直输；现实有时又是残酷的，要学会面对现实。
生命教育这一概念由美国学者杰·唐纳·化特士于1968年首次提出。台湾大学孙效智教授认为，所谓生命教育，就是人生三问：我为什么活着？我该怎么活着？我又如何能活出该活出的生命？这三个问题涉及人生终极目标的确立、通往目标之道路选择，以及知行合一的生命修养。高中生是一个特殊群体，正处在青春期，其主要精力用于学业，学习压力大，升学压力大，心理压力大。对于这一群体，生命教育显得更为重要。
一、台湾高中生命教育实施特点
台湾生命教育经历了一个不断发展变化的过程。1996-1999年是萌芽期，1999-2002年进入百花齐放期，2002-2004年为整合共识期（刘乃华，2007）。目前已进入成熟期，在16年学校教育中已能得到一贯化、全程化、完整化实施。
1. 政府强力推动。台湾目前主管生命教育工作的最高行政机构为“教育部生命教育委员会”，下设四个工作小组，分别为研究、发展及评估组，课程与教学推广组，师资及人力培训组及宣传推广组（刘乃华，2007）。台湾“教育部”通过组织生命教育委员会，在10所高中及其他学段的学校设置生命教育中心等。2006年，台湾政府专门出台《“教育部”普通高中生命教育暂行课程纲要》，2008年又颁布《普通高级中学选修科目<生命教育>课程纲要》（以下简称《纲要》）。台湾“教育部”还颁布了“普通高级中学生命教育专门科目及学分一览表”，对高中学校开课节数和学分作了一定的要求。
2. 实施模式稳固。可以用一个三角关系来概括，即政府制订政策、学校推动实施和民间团体从旁推动。政府主要负责制订政策、提供资源和评估督导；民间团体负责推广生命教育理念，着重家庭教育育社会教育的整合，连接生命教育与终身学习；学校教师和学者、教授、专家主要是研发课程与教材的主力。（徐岚、宋宸仪，2013）
3. 重视师资培训。台北市、高雄市、台湾大学、辅仁大学、台北师范学院、台湾生命教育学会等，拟定师资培训计划并按计划实施培训。他们分别开展了不同学科教育研习，举办了各种“生命教育研习班”“生命教育工作坊”“生命教育训练营”及“生命教育教师营”，其中，台湾生命教育学会针对高中生命教育类选修课程的师资需求，提出了《师资培育专门课程研发实验暨种子学校与种子师资培训计划》，设置了长达一年半的生命教育师资培训方案（左小文，2012；蔡勇强、孙建荣，2014）。台湾师资培训研究团体共规划生命教育师资培训26学分专门课程，详见文末。
台湾地区教育主管部门在生命教育师资培训上的具体做法是，指派和自愿报名相结合，集中对这些教师进行培训。培训形式多样，包括专题讲座、影片教学、参观成果、座谈会、分组研讨以及小组成长等。此外，还会通过生命教育课程进修、现场教学观摩、观看视听教学资料、制定技术手册等方式，加强师资培训。
4. 明确教育内容。根据《纲要》，高中选修课程共包括八门学科。台湾高中学校按《纲要》，从以上八门课程中选一至二门，以正式课程的方式开展生命教育。《生命教育概论》科为基础课程、入门学科，其他七科则为进阶课程。每科2个学分，每周2节；若仅开课1个学分，可不上《教材纲要》中标有「◎」的项目。《纲要》对教学内容与教学课时作了明确指导，同时以此监督各高中学校生命教育的实施。
5. 编写正规教材。现有不同版本的教材，如晓明版、得荣版、长老版等。其中，晓明版和得荣版教材六个取向的次类项目细目表罗列得非常详细：生理健康取向、生涯探索取向、生活适应取向、死亡教育取向、宗教哲理取向、道德伦理取向。六个取向至少有4-6个次类项目，内容安排细致、条理清楚、循序渐进。不同高中可以根据本校实际进行选择。
6. 实施方式多样。（1）专门开设的生命教育课程，可以是以学科形式、或以活动体验为主的、或以生活内容为本位的综合性的，或单一主题形式的生命教育课程（吴仁英，2011）。（2）学科渗透式的生命教育，即将生命教育渗透到各学科的教学中。（3）将生命教育融入环境及与学生相关的人事物中，让学生在每一个领域、在日常学习和生活中，都能耳濡目染、潜移默化，从中领会生命教育的精髓，内化为自己的思想。
7. 教学方法灵活。生命教育在高中阶段选修课的课堂教学中，教师多采用讲演法、启发法、问题教学法、价值澄清教学法、讨论教学法、协同教学法等教学方法；而活动课程部分，教学方式则更加灵活多变，座谈、参观、访问、调查、演练、竞赛、辩论、分组讨论、角色扮演等都是能够调动学生积极性的方式（李艳，2006）。生命教育以感动学生为根本，注重学生主体性，通过分享各种经验和情绪，引导学生探索生命的价值。因此，在高中生命教育还经常采用讲授法、欣赏讨论法、随机教学、模拟法、阅读指导法、亲身体验法、活动教学法、自我教学法等，其中体验式教学方法最受师生欢迎。推广和实施生命教育多年的台中市晓明女中，在体验活动的课程设计上，就曾出过三本著作，分别是《人生传奇》《生命传奇》和《成长——晓明人的成人礼》。这些著作均以体验和活动方式对生命教育进行设计。
8. 重视体验教育。参访的12所学校为我们安排了不同形式的高中生命教育体验：参与游戏，体验输赢；生涯教育资料参观与学习；观看地震影片，感受生死。晓明女中的钱主任为我们现场展示了一节课。在“人的生命来自海洋”的游戏中，他要求我们做鱼游水的动作，然后找同伴玩猜拳，赢的变成羊（双手放头上当羊角扮羊）。再找变成羊的同伴猜拳，赢的变成鸟（双臂展开作飞翔状）。再找已变成鸟的同伴猜拳，赢的变成人，回到座位上坐下。在此过程中，输的要退回原来的程序，当退回到最初的鱼时，继续找同是鱼的伙伴继续猜拳。这个活动告诉我们：输输赢赢就是人生；输赢无所畏，有得“动”才是真谛；人不可能一直赢，也不可能一直输；现实有时又是残酷的，要学会面对现实。