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【摘要】由于我县地处偏远落后地区，教育基础薄弱，教师教育教学水平较低，课堂教学中渗透数学文化的资源较少，学生获得数学文化的途径极为单一，加之教师的专业化程度低，教学时过于关注知识，只注重结论，注重基础知识的传播，轻数学文化内涵的教学方式还时有存在，阻碍了文化传播的纵深发展，整体影响了小学数学教学中学生文化素养的提升进程。
【关键词】数学文化 教育资源 数学核心素养 教学策略 产生的价值和社会影响力
数学文化是重要的教育资源，其中蕴含着丰富的文化精髓，虽然数学具有高度的抽象性，但数学文化所表达出的思想与精神，不仅可以使学生形成良好的数学核心素养，还能全面提高学生对数学问题的分析能力。本课题将研究的范围限定在数学核心素养视域下，并以小学中高年级学生为研究对象，通过开展数学文化素养提升的有关方法和措施实施，得出了一些卓有成效的具体策略，丰富了研究成果，也产生了极其有效的价值与社会影响，具体总结如下。
1.探索总结出了有效提升小学生数学核心素养，渗透数学文化的有效教学策略。
在具体策略实施中实现了以构建和悦课堂教学氛围、渗透数学文化、提升学生数学核心素养为目的的研究目标，课题组参与人员按照既定的策略，打磨出了许多节精品课堂教学案例，撰写出了很多篇有价值的教学论文。如课题组一名老师的《一位数除三位数（2）教学案例》，从学生已有的生活经验出发，注重学生文化素养的提升，选取学生成熟的日常生活情境素材进行加工，让学生体会数学源于生活，生活中处处有数学文化，进而增强学生学习数学的兴趣，突进数学学科的文化素养，在全校推广交流中，得到了师生的一致好评;课题组另一名老师撰写的教学论文《浅谈小学生数学计算能力的培养》，以学生计算能力培养为目标，引导学生在计算当中恰当融入数学文化，通过让学生掌握具体的计算方法，来提升学生的数学核心素养，具有很强的操作性和实用价值。
2.通过挖掘数学文化素材，启迪了学生智慧。
数学知识有无穷的魅力和特点，课题研究中也特别注意到了这一点，教师的教学由以往简单的基础知识和技能的层面开始向培养学生会欣赏数学知识的美感、品味知识所带来的收获转变，同时利用数学知识点，让学生对日常中的一些事情有更加深入的认识，培养良好的习惯，如在学习关于元角分的知识时，教师充分利用数学文化素材，在班级中开展一个小活动，看一看谁是班里的理财专家，通过数学知识让学生能够正确对待各种钱币，在使用过程中养成良好的学习习惯，并对学生进行爱国主义教育和启发，同时向学生介绍一些数学伟人，向学生讲述这些伟人在数学界所做出的重大贡献，给学生树立一个良好的榜样，逐步实现数学文化的渗透，发挥出优质的效率和作用，达到启迪学生智慧的效益。
3.增强了课堂教学的氛围和兴趣。
解决问题是小学数学教学的直接目标，但让学生体验到知识的产生与发展过程，调动其积极性与主动性，使其掌握解决问题的方法，提高数学文化综合能力，更是我们研究的终极目标。解决问题中通过研究让教师巧妙地引入数学文化，实现了良好的教学效果。例如在“数学游戏的制胜策略”这节活动课上，教师可以充分利用小故事《田忌赛马》引导学生去解决问题。让学生意识到有效的策略能够改变事物发展的结果，从而进一步激发学生的求知欲望，引导学生独立思考，营造出活跃又紧张的课堂氛围。这样一来，学生不但感悟到了数学文化的魅力，体验到了数学的思想与方法，也有效锻炼了各方面的能力，综合文化素养在课堂实践中得到了有效提升。
4.使学生的审美能力得到提升，增强了数学学科的审美价值。
培养学生使其获得审美能力，增强学生对美的主观感受能力，是数学教学的目标之一，促进个体创造性和创新性发展，更是教学的主要任务。在研究中我们充分考虑到学生的身心发展特点，以新颖的形式融入了许多关于数学文化美的资料，并要求教师充分整合利用现有资源，深度挖掘体现数学美的材料，营造符合学生心理发展特点的美学教学情境，将美学教学融汇于数学知识的教学中，使学生通过发现数学的美，感受数学的美，深化审美体验，丰富数学文化内涵，提高学生学习兴趣和审美价值观。
5.学生的思维能力和品质实现了全面升华。
通过构建渗透数学文化知识的活动模式，开发适合小学中高年级学生阅读的数学文化资源，多渠道、多方法提高学生数学文化素养，学生对数学思想和数学方法的掌握，都有了系统性的认识，在数学的学科价值、人文价值、应用价值上，学生普遍都具备了辨别和接受的思维能力和品质，真正让学生通过学习数学学科的学习，达到数学文化素养巩固提高的目的。
总之，通过课题研究，师生对这种全新的教学策略深受欢迎，在整校推进过程中，社会反响也较好。但是由于我县地处偏远落后地区，教师教学水平较低，课堂教学中渗透数学文化的资源较少，学生获得数学文化的途径极为单一，加之教师的专业化程度低，教學时过于关注知识，只注重结论，注重基础知识，轻数学文化内涵的教学方式还时有存在，整体影响了小学数学教学中学生文化素养的提升进程。今后，我们将继续完善措施，在进一步优化策略的基础上面向整体扎实推进。
（本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度立项课题《数学核心素养视域下的小学中高年级学生数学文化素养提升策略研究》阶段性研究成果交流材料，课题立项号：GS[2019]GHB1561）
参考文献：
1.杨虹越.小学数学课堂教学中数学文化渗透及对策研究[J].河北科技师范学院.2017.06
2.邵大凤.在小学数学教学中渗透数学文化的调查研究[J].贵州师范大学.2018.03.
【关键词】数学文化 教育资源 数学核心素养 教学策略 产生的价值和社会影响力
数学文化是重要的教育资源，其中蕴含着丰富的文化精髓，虽然数学具有高度的抽象性，但数学文化所表达出的思想与精神，不仅可以使学生形成良好的数学核心素养，还能全面提高学生对数学问题的分析能力。本课题将研究的范围限定在数学核心素养视域下，并以小学中高年级学生为研究对象，通过开展数学文化素养提升的有关方法和措施实施，得出了一些卓有成效的具体策略，丰富了研究成果，也产生了极其有效的价值与社会影响，具体总结如下。
1.探索总结出了有效提升小学生数学核心素养，渗透数学文化的有效教学策略。
在具体策略实施中实现了以构建和悦课堂教学氛围、渗透数学文化、提升学生数学核心素养为目的的研究目标，课题组参与人员按照既定的策略，打磨出了许多节精品课堂教学案例，撰写出了很多篇有价值的教学论文。如课题组一名老师的《一位数除三位数（2）教学案例》，从学生已有的生活经验出发，注重学生文化素养的提升，选取学生成熟的日常生活情境素材进行加工，让学生体会数学源于生活，生活中处处有数学文化，进而增强学生学习数学的兴趣，突进数学学科的文化素养，在全校推广交流中，得到了师生的一致好评;课题组另一名老师撰写的教学论文《浅谈小学生数学计算能力的培养》，以学生计算能力培养为目标，引导学生在计算当中恰当融入数学文化，通过让学生掌握具体的计算方法，来提升学生的数学核心素养，具有很强的操作性和实用价值。
2.通过挖掘数学文化素材，启迪了学生智慧。
数学知识有无穷的魅力和特点，课题研究中也特别注意到了这一点，教师的教学由以往简单的基础知识和技能的层面开始向培养学生会欣赏数学知识的美感、品味知识所带来的收获转变，同时利用数学知识点，让学生对日常中的一些事情有更加深入的认识，培养良好的习惯，如在学习关于元角分的知识时，教师充分利用数学文化素材，在班级中开展一个小活动，看一看谁是班里的理财专家，通过数学知识让学生能够正确对待各种钱币，在使用过程中养成良好的学习习惯，并对学生进行爱国主义教育和启发，同时向学生介绍一些数学伟人，向学生讲述这些伟人在数学界所做出的重大贡献，给学生树立一个良好的榜样，逐步实现数学文化的渗透，发挥出优质的效率和作用，达到启迪学生智慧的效益。
3.增强了课堂教学的氛围和兴趣。
解决问题是小学数学教学的直接目标，但让学生体验到知识的产生与发展过程，调动其积极性与主动性，使其掌握解决问题的方法，提高数学文化综合能力，更是我们研究的终极目标。解决问题中通过研究让教师巧妙地引入数学文化，实现了良好的教学效果。例如在“数学游戏的制胜策略”这节活动课上，教师可以充分利用小故事《田忌赛马》引导学生去解决问题。让学生意识到有效的策略能够改变事物发展的结果，从而进一步激发学生的求知欲望，引导学生独立思考，营造出活跃又紧张的课堂氛围。这样一来，学生不但感悟到了数学文化的魅力，体验到了数学的思想与方法，也有效锻炼了各方面的能力，综合文化素养在课堂实践中得到了有效提升。
4.使学生的审美能力得到提升，增强了数学学科的审美价值。
培养学生使其获得审美能力，增强学生对美的主观感受能力，是数学教学的目标之一，促进个体创造性和创新性发展，更是教学的主要任务。在研究中我们充分考虑到学生的身心发展特点，以新颖的形式融入了许多关于数学文化美的资料，并要求教师充分整合利用现有资源，深度挖掘体现数学美的材料，营造符合学生心理发展特点的美学教学情境，将美学教学融汇于数学知识的教学中，使学生通过发现数学的美，感受数学的美，深化审美体验，丰富数学文化内涵，提高学生学习兴趣和审美价值观。
5.学生的思维能力和品质实现了全面升华。
通过构建渗透数学文化知识的活动模式，开发适合小学中高年级学生阅读的数学文化资源，多渠道、多方法提高学生数学文化素养，学生对数学思想和数学方法的掌握，都有了系统性的认识，在数学的学科价值、人文价值、应用价值上，学生普遍都具备了辨别和接受的思维能力和品质，真正让学生通过学习数学学科的学习，达到数学文化素养巩固提高的目的。
总之，通过课题研究，师生对这种全新的教学策略深受欢迎，在整校推进过程中，社会反响也较好。但是由于我县地处偏远落后地区，教师教学水平较低，课堂教学中渗透数学文化的资源较少，学生获得数学文化的途径极为单一，加之教师的专业化程度低，教學时过于关注知识，只注重结论，注重基础知识，轻数学文化内涵的教学方式还时有存在，整体影响了小学数学教学中学生文化素养的提升进程。今后，我们将继续完善措施，在进一步优化策略的基础上面向整体扎实推进。
（本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度立项课题《数学核心素养视域下的小学中高年级学生数学文化素养提升策略研究》阶段性研究成果交流材料，课题立项号：GS[2019]GHB1561）
参考文献：
1.杨虹越.小学数学课堂教学中数学文化渗透及对策研究[J].河北科技师范学院.2017.06
2.邵大凤.在小学数学教学中渗透数学文化的调查研究[J].贵州师范大学.2018.03.