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摘 要： 多媒体课件在当今的英语教学中扮演着愈来愈重要的角色。本文从建构主义学习理论出发，分析了设计制作多媒体课件应遵循的原则及其应用时应注意的问题。
关键词： 多媒体课件 英语教学 设计制作 应用
随着现代信息技术的飞速发展，英语教学手段日益丰富，促进大学英语教学的深化改革。教育部在于2004年1月正式出版发行的《大学英语课程教学要求（试行）》着重指出：“要将原来的以阅读理解为主转变到以听说为主、全面提高综合应用能力上；要改革现在的教学模式，将教师、课本、粉笔、黑板与学生，老师讲、学生听的模式改变为计算机（网络）、教学软件、课堂教学三位一体、综合运用的个性化、主动式学习模式上。”利用多媒体英语教学（即计算机辅助英语教学）已经成为大学英语教学改革和发展的新趋势。多媒体辅助教学是以计算机模式为基础，结合网络、通讯技术集成多种信息载体（如声音、视频、图形、图像、文本）的一种教学手段，具有直观性、形象性、趣味性、容量大、信息多、知识结构新、应用面广、效率高等特点。正确运用多媒体辅助英语教学，突破传统教学模式，使教学内容由静态的灌输变为图、文、声、像并茂的动态传播，激发学生对于英语的学习兴趣，优化教学过程，更好地实现教学主次内容的区分处理，有效提高课堂教学效率。可以说，采用多媒体进行英语教学是大学英语教学一个重要的必不可少的教学模式。怎样运用多媒体优化英语课堂教学，已成为广大英语教师面临的新课题。我认为要真正发挥利用多媒体提高英语课堂教学效率，关键在于多媒体英语课件的设计及应用。在此我就结合自己的英语教学及课件制作体会，谈谈对于多媒体英语课件设计和应用的看法。
一、多媒体英语课件设计理念与制作原则
与传统教学相比，当今教师和学生的地位、作用已发生很大的改变。在英语课堂教学中，教师不再仅仅是知识的传授者，更是教学的主导，主要起组织者、协助者的作用；学生不再是知识的被动接受者，更是认知的主体，是信息加工的主体，能执行课堂学习活动安排，并主动学习。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师的传授获得的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。因此，基于建构主义学习理论的多媒体英语课件应当围绕“学”设计，教师要从学生学习的角度出发，尽量创设有利于学生发现、探究的学习情境，使学习成为一种积极主动的“建构”过程。基于上述认识，我们在设计制作多媒体英语课件上应遵循以下原则。
1.教学优化原则。
利用多媒体辅助英语教学的目的是实现教学最优化，课堂教学效率最大化。课件教学价值主要表现在课件的教学目标、内容选择和表现策略上。因此，设计多媒体课件时首先必须要根据教学大纲和教材内容来制定明确的教学目标，然后根据教学目标和要求选择课件呈现内容。在课堂教学中，多媒体课件的主要作用就是解决教学难点，强化需要掌握的重点，突出教学中的一些较抽象、用传统的讲述教学方式不易演示的教学内容。所以课件研制时要做到教学目标明确、教学层次分明，注意变抽象为形象，化繁为简，利用多媒体图、文、视、听多角度的特点优化教学结构。
2.实用性原则。
所谓实用性原则，就是运用媒体要得当，不搞形式主义。有些教师在设计课件时只注重形式，而轻视内容，一味追求新奇、刺激、有声有色，迎合学生的喜好，而不求有效。在制作课件时，为了课件的美化效果、趣味性，故意插入一些与教学内容无关的图片、动画、音乐等。这样做虽然活跃了课堂气氛，吸引了学生的注意，但淡化了学生对教学重难点的关注，削弱了教学效果。因此，设计多媒体课件的内容和形式时要充分考虑教学的实际需要，把握实用性原则，避免与课堂教学无关的信息。
3.交互性原则。
交互性是指多媒体与学习者信息的传递并非单向，而是双向的，就是多媒体可以输出信息给学习者，也可以从学习者那里接受反馈，并进行相应的处理。一个多媒体课件如果交互性太弱，仅算是灌输课件，教学效果肯定不会好。因此在多媒体课件设计制作时，应坚持交互性的原则，即需要教师充分考虑学习者的知识水平和需求，合理选择和组织媒体，创设图文并茂形象生动的交互方式，不失时机地穿插教与学的信息交流，实现以多媒体课件为媒介的师生、生生和人机的交互。
4.易操作性原则。
英语课堂教学时间有限，教师在课堂上既要讲解新知识，又要组织各种教学活动。因此课件的操作要尽量做到简单、灵活、可靠，链接清楚，便于教师和学生使用。在课件的操作界面上要设置意义明确的菜单、按钮和图标，便于查找、播放多媒体素材，尽量避免复杂的键盘操作和层次太多的交互操作。
二、应用多媒体英语课件应注意的问题
除上述设计制作原则外，在应用多媒体课件的教学过程中还要注意以下问题。
1.以多媒体课件为辅助，突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用。
在课堂教学过程中，有些英语教师过分依赖多媒体课件，几乎整堂课都是在呈现多媒体课件，教学过程演变成对课件的展示，教师成了课件的操作员，学生成为缺乏活力的观众，这样就难以发挥多媒体的教学辅助功能。在英语课堂教学中，学生是教学的主体，教师所起的是主导作用，而多媒体课件是辅助，创造了一种新型的教学学习环境，可以联系教师、学生和教材。所以教师在使用多媒体课件教学时，应根据教学内容的特点和学生的实际情况，设计多媒体教学过程和活动。教师的讲解和启发不能仅用多媒体的播放来代替；不能只强调教学容量而忽视学生的思维过程规律和承受能力，应遵循“以学为中心”的教学理念，充分发挥学生学习的主观能动性，调动学生参与课堂的积极性，使学生主动学习、探索和完成知识意义的建构。
2.适时适度的使用多媒体课件。
在英语课堂教学中应用多媒体课件，教师要适时适度，也就是说，教师应充分考虑教学需要、教学设计和学生学情，有选择性地在部分教学环节运用多媒体课件，而不是用它贯穿教学的全过程。比如在英语课堂上的Lead-in环节，用多媒体课件能更好地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣；而Free Talk用多媒体就是多此一举。另外，还要把握好多媒体课件的时间和播放速度，留给学生一定的时间和空间，让他们去理解、思考、交流和质疑。
总之，多媒体课件是英语教学能力和多媒体技术的综合，在课堂教学中的应用可以弥补传统教学模式的不足，提高教学效率。在教学中，教师要充分利用多媒体的优势，深入思考课件的设计和应用策略，使多媒体课件在辅助教师的课堂教学上发挥出应有的作用。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2]马传宝.构建基于Internet的协作学习的应用模式[J].中国电化教育，2002（7）.
[3]雷鹏飞，束学军.大学英语多媒体教学课件的设计原则[J].学术界，2010（11）.
[4]刘建国.论多媒体英语课件的设计及制作[J].吕梁学院学报，2013（5）.
关键词： 多媒体课件 英语教学 设计制作 应用
随着现代信息技术的飞速发展，英语教学手段日益丰富，促进大学英语教学的深化改革。教育部在于2004年1月正式出版发行的《大学英语课程教学要求（试行）》着重指出：“要将原来的以阅读理解为主转变到以听说为主、全面提高综合应用能力上；要改革现在的教学模式，将教师、课本、粉笔、黑板与学生，老师讲、学生听的模式改变为计算机（网络）、教学软件、课堂教学三位一体、综合运用的个性化、主动式学习模式上。”利用多媒体英语教学（即计算机辅助英语教学）已经成为大学英语教学改革和发展的新趋势。多媒体辅助教学是以计算机模式为基础，结合网络、通讯技术集成多种信息载体（如声音、视频、图形、图像、文本）的一种教学手段，具有直观性、形象性、趣味性、容量大、信息多、知识结构新、应用面广、效率高等特点。正确运用多媒体辅助英语教学，突破传统教学模式，使教学内容由静态的灌输变为图、文、声、像并茂的动态传播，激发学生对于英语的学习兴趣，优化教学过程，更好地实现教学主次内容的区分处理，有效提高课堂教学效率。可以说，采用多媒体进行英语教学是大学英语教学一个重要的必不可少的教学模式。怎样运用多媒体优化英语课堂教学，已成为广大英语教师面临的新课题。我认为要真正发挥利用多媒体提高英语课堂教学效率，关键在于多媒体英语课件的设计及应用。在此我就结合自己的英语教学及课件制作体会，谈谈对于多媒体英语课件设计和应用的看法。
一、多媒体英语课件设计理念与制作原则
与传统教学相比，当今教师和学生的地位、作用已发生很大的改变。在英语课堂教学中，教师不再仅仅是知识的传授者，更是教学的主导，主要起组织者、协助者的作用；学生不再是知识的被动接受者，更是认知的主体，是信息加工的主体，能执行课堂学习活动安排，并主动学习。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师的传授获得的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。因此，基于建构主义学习理论的多媒体英语课件应当围绕“学”设计，教师要从学生学习的角度出发，尽量创设有利于学生发现、探究的学习情境，使学习成为一种积极主动的“建构”过程。基于上述认识，我们在设计制作多媒体英语课件上应遵循以下原则。
1.教学优化原则。
利用多媒体辅助英语教学的目的是实现教学最优化，课堂教学效率最大化。课件教学价值主要表现在课件的教学目标、内容选择和表现策略上。因此，设计多媒体课件时首先必须要根据教学大纲和教材内容来制定明确的教学目标，然后根据教学目标和要求选择课件呈现内容。在课堂教学中，多媒体课件的主要作用就是解决教学难点，强化需要掌握的重点，突出教学中的一些较抽象、用传统的讲述教学方式不易演示的教学内容。所以课件研制时要做到教学目标明确、教学层次分明，注意变抽象为形象，化繁为简，利用多媒体图、文、视、听多角度的特点优化教学结构。
2.实用性原则。
所谓实用性原则，就是运用媒体要得当，不搞形式主义。有些教师在设计课件时只注重形式，而轻视内容，一味追求新奇、刺激、有声有色，迎合学生的喜好，而不求有效。在制作课件时，为了课件的美化效果、趣味性，故意插入一些与教学内容无关的图片、动画、音乐等。这样做虽然活跃了课堂气氛，吸引了学生的注意，但淡化了学生对教学重难点的关注，削弱了教学效果。因此，设计多媒体课件的内容和形式时要充分考虑教学的实际需要，把握实用性原则，避免与课堂教学无关的信息。
3.交互性原则。
交互性是指多媒体与学习者信息的传递并非单向，而是双向的，就是多媒体可以输出信息给学习者，也可以从学习者那里接受反馈，并进行相应的处理。一个多媒体课件如果交互性太弱，仅算是灌输课件，教学效果肯定不会好。因此在多媒体课件设计制作时，应坚持交互性的原则，即需要教师充分考虑学习者的知识水平和需求，合理选择和组织媒体，创设图文并茂形象生动的交互方式，不失时机地穿插教与学的信息交流，实现以多媒体课件为媒介的师生、生生和人机的交互。
4.易操作性原则。
英语课堂教学时间有限，教师在课堂上既要讲解新知识，又要组织各种教学活动。因此课件的操作要尽量做到简单、灵活、可靠，链接清楚，便于教师和学生使用。在课件的操作界面上要设置意义明确的菜单、按钮和图标，便于查找、播放多媒体素材，尽量避免复杂的键盘操作和层次太多的交互操作。
二、应用多媒体英语课件应注意的问题
除上述设计制作原则外，在应用多媒体课件的教学过程中还要注意以下问题。
1.以多媒体课件为辅助，突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用。
在课堂教学过程中，有些英语教师过分依赖多媒体课件，几乎整堂课都是在呈现多媒体课件，教学过程演变成对课件的展示，教师成了课件的操作员，学生成为缺乏活力的观众，这样就难以发挥多媒体的教学辅助功能。在英语课堂教学中，学生是教学的主体，教师所起的是主导作用，而多媒体课件是辅助，创造了一种新型的教学学习环境，可以联系教师、学生和教材。所以教师在使用多媒体课件教学时，应根据教学内容的特点和学生的实际情况，设计多媒体教学过程和活动。教师的讲解和启发不能仅用多媒体的播放来代替；不能只强调教学容量而忽视学生的思维过程规律和承受能力，应遵循“以学为中心”的教学理念，充分发挥学生学习的主观能动性，调动学生参与课堂的积极性，使学生主动学习、探索和完成知识意义的建构。
2.适时适度的使用多媒体课件。
在英语课堂教学中应用多媒体课件，教师要适时适度，也就是说，教师应充分考虑教学需要、教学设计和学生学情，有选择性地在部分教学环节运用多媒体课件，而不是用它贯穿教学的全过程。比如在英语课堂上的Lead-in环节，用多媒体课件能更好地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣；而Free Talk用多媒体就是多此一举。另外，还要把握好多媒体课件的时间和播放速度，留给学生一定的时间和空间，让他们去理解、思考、交流和质疑。
总之，多媒体课件是英语教学能力和多媒体技术的综合，在课堂教学中的应用可以弥补传统教学模式的不足，提高教学效率。在教学中，教师要充分利用多媒体的优势，深入思考课件的设计和应用策略，使多媒体课件在辅助教师的课堂教学上发挥出应有的作用。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2]马传宝.构建基于Internet的协作学习的应用模式[J].中国电化教育，2002（7）.
[3]雷鹏飞，束学军.大学英语多媒体教学课件的设计原则[J].学术界，2010（11）.
[4]刘建国.论多媒体英语课件的设计及制作[J].吕梁学院学报，2013（5）.