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为了丰富孩子的英语语言输入和输出，一线英语教师需要提炼语言、精心打磨其课程。有时教师授课时的语言综合性不强，语言的用法太过中式，而这是多么可怕与可悲的事，而这对一名英语教师来说也是一个尴尬的境地！
一、课例描述
在某次研讨课上，某教师给大家带来了一份惊喜：Anthony Browne 的绘本My Mom。由Warming-up环节吟唱You are my sunshine延伸到“is my sunshine”；再从欣赏一组自然界中母亲与孩子的图片出发，开始了这堂课中的文章赏析并在此基礎上整理、综合运用语言。在这40分钟里，教师和孩子们一直沉浸在图文并茂的基于原著而改编的美文中，体会母爱的伟大，体现了浓浓的人文情怀。
在逐渐搭建语言支架的基础上综合运用语言：先读“She is a clown. When I cry， she will make me happy.”，再半开放式地操练“She is a lion. When I... ， she will shout to me.”，再到“She is an angel. When ______， she will _______”的操练，最后教师让孩子们在爱的氛围里说说自己的母亲：“She is a/an____.She can____.She is____...When I...， she will...”
二、课例分析
从情境和听、说、读各项语言技能训练的活动设计，笔者唯想到一词 ——地道。它表现在读得地道，听得地道，才能让学生说得地道！
1.读得地道
在课堂上，教师领着孩子们一页一页品味字句：“My mum is a great gardener. She can plant beautiful flowers. She is a wonderful cook. She can cook a lot of delicious food...”范本里的语言是重复的，但在内容上是新奇的，读者每翻开新的一页，无不惊叹作者的观察力和想象力，每一句都充满爱的温馨。读完画册并找一找“What else this mum is？”又自然而然地叠加新的语言：“When I...， she will...”。语言框架为依托，原著的阅读为输入前提，在孩子们心里形成共鸣，想象之门亦轻轻被扣开。每一句话都耐人寻味，配上插画，原汁原味。
2.听得地道
听是语言输入的最重要的途径之一。课堂上，孩子们要听歌谣，听同伴，外界的声音决定了个体输出的声音。
（1）歌谣的地道。课堂前期，听歌谣You are my sunshine， 本课的歌谣运用巧妙之处在于和学习内容相关 “___ is my sunshine.”到“My mom is my sunshine.”，并作了充分的情感铺垫。
（2）录音材料的地道。在理解的基础上，听读原材料，录音是如此标准流畅，仿佛Anthony Browne就在耳畔。教师在孩子们欣赏配乐朗诵后应让孩子读一读，画出最喜欢的部分。
（3）教师语音的地道。语音素质对一个英语教师来说是最基本的，对孩子的影响也是最深远的！
地道的视听材料是打造地道的英语课堂的物质条件，是保证孩子说得地道的基本。教师将这些材料发挥到了极致：①读范本前，以问题“What does your mother do？ What can your mom do？ ”激活孩子的旧知知，并以此拓宽思维。②读原文，由阅读搭建语言脚手架：先读“She is a clown. When I cry， she will make me happy. ” 再半开放式操练“She is a lion.When I...， she will shout to me.”，再到“She is an angel. When _______， she will __________”的操练。处理细腻，不知不觉中孩子便能说得有模有样。③情景创设，语言渲染。教师创设了母亲节的情景，让孩子们学会感恩，并说一说自己的母亲“She is a/an______.She can______.She is ...When I…， she will...”
教师选取了优质的绘本，巧妙地设计了课堂，精心设计了语言点，运用了地道的视听材料，使得孩子们输出的语言也是绚丽多彩，朝着地道英语一点点行进。
英语绘本图文的巧妙结合，加上丰富的视听资源以及教师结合绘本设计的听、说、读教学活动，让孩子们体验和学习地道的英语，让英语课堂更有英语味儿。
参考文献：
[1]陈 琳，王 蔷，程晓堂.义务教育英语课程标准解读（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]王 潇.新课改下的小学英语“绘本阅读”教学探究[J].新课程（小学版），2013（8）.
一、课例描述
在某次研讨课上，某教师给大家带来了一份惊喜：Anthony Browne 的绘本My Mom。由Warming-up环节吟唱You are my sunshine延伸到“is my sunshine”；再从欣赏一组自然界中母亲与孩子的图片出发，开始了这堂课中的文章赏析并在此基礎上整理、综合运用语言。在这40分钟里，教师和孩子们一直沉浸在图文并茂的基于原著而改编的美文中，体会母爱的伟大，体现了浓浓的人文情怀。
在逐渐搭建语言支架的基础上综合运用语言：先读“She is a clown. When I cry， she will make me happy.”，再半开放式地操练“She is a lion. When I... ， she will shout to me.”，再到“She is an angel. When ______， she will _______”的操练，最后教师让孩子们在爱的氛围里说说自己的母亲：“She is a/an____.She can____.She is____...When I...， she will...”
二、课例分析
从情境和听、说、读各项语言技能训练的活动设计，笔者唯想到一词 ——地道。它表现在读得地道，听得地道，才能让学生说得地道！
1.读得地道
在课堂上，教师领着孩子们一页一页品味字句：“My mum is a great gardener. She can plant beautiful flowers. She is a wonderful cook. She can cook a lot of delicious food...”范本里的语言是重复的，但在内容上是新奇的，读者每翻开新的一页，无不惊叹作者的观察力和想象力，每一句都充满爱的温馨。读完画册并找一找“What else this mum is？”又自然而然地叠加新的语言：“When I...， she will...”。语言框架为依托，原著的阅读为输入前提，在孩子们心里形成共鸣，想象之门亦轻轻被扣开。每一句话都耐人寻味，配上插画，原汁原味。
2.听得地道
听是语言输入的最重要的途径之一。课堂上，孩子们要听歌谣，听同伴，外界的声音决定了个体输出的声音。
（1）歌谣的地道。课堂前期，听歌谣You are my sunshine， 本课的歌谣运用巧妙之处在于和学习内容相关 “___ is my sunshine.”到“My mom is my sunshine.”，并作了充分的情感铺垫。
（2）录音材料的地道。在理解的基础上，听读原材料，录音是如此标准流畅，仿佛Anthony Browne就在耳畔。教师在孩子们欣赏配乐朗诵后应让孩子读一读，画出最喜欢的部分。
（3）教师语音的地道。语音素质对一个英语教师来说是最基本的，对孩子的影响也是最深远的！
地道的视听材料是打造地道的英语课堂的物质条件，是保证孩子说得地道的基本。教师将这些材料发挥到了极致：①读范本前，以问题“What does your mother do？ What can your mom do？ ”激活孩子的旧知知，并以此拓宽思维。②读原文，由阅读搭建语言脚手架：先读“She is a clown. When I cry， she will make me happy. ” 再半开放式操练“She is a lion.When I...， she will shout to me.”，再到“She is an angel. When _______， she will __________”的操练。处理细腻，不知不觉中孩子便能说得有模有样。③情景创设，语言渲染。教师创设了母亲节的情景，让孩子们学会感恩，并说一说自己的母亲“She is a/an______.She can______.She is ...When I…， she will...”
教师选取了优质的绘本，巧妙地设计了课堂，精心设计了语言点，运用了地道的视听材料，使得孩子们输出的语言也是绚丽多彩，朝着地道英语一点点行进。
英语绘本图文的巧妙结合，加上丰富的视听资源以及教师结合绘本设计的听、说、读教学活动，让孩子们体验和学习地道的英语，让英语课堂更有英语味儿。
参考文献：
[1]陈 琳，王 蔷，程晓堂.义务教育英语课程标准解读（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]王 潇.新课改下的小学英语“绘本阅读”教学探究[J].新课程（小学版），2013（8）.