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什么是整本书阅读教学？早在1941年，叶圣陶先生在《论中学国文课程标准的修订》中提出了要读整本书。随着信息时代的到来，阅读常常是为了获取某个具体信息，泛读成为广泛的阅读方式，整本书阅读正在慢慢地成为一种奢侈品。事实上，阅读整本书不仅仅是中学生必须做的事情，小学生也需借助整本书的阅读促进阅读习惯的培养。在目前现有的文献来看，关于“什么是整本书阅读教学”并没有一个定论，但大家都比较认同阅读整本书的教学就是针对一本书籍开展的一系列教学活动，是以师生共读这本书为载体，以整本书为教学内容，开展多种形式的教学活动。
一、推动整本书阅读的意义
纵观当下学生阅读的方式主要有以下几种形式：（1）装样式阅读。一部分学生阅读是装样子的，装给老师和家长看，希望得到表扬。（2）被迫填鸭式阅读。课外阅读并不是学生自身心甘情愿的行为，更多的是来自于教师和家长的压力。对于所阅读的内容和语言并没有仔细地去品味。（3）快餐式阅读。学生阅读是带有功利性的阅读，为了查阅资料或完成某项任务而进行的阅读。这些阅读的方式可能让学生在短时间内能扩大知识面，但是学生并不能从阅读中提高阅读能力。学生只是囫囵吞枣地阅读，有针对性地选取信息，从而使阅读流于形式，最终也是读完了也就忘了。学生除了得到想要得到的信息，并没有在语言表达方面或是语言积累方面有所收获，别说是锻炼思维，就是提高语言能力都无从谈起。阅读，也就慢慢失去了它原有的作用和意义，无法服务于语言能力的提高。但整本书阅读不同，它起码在字数上对读者有要求，同时在行文习惯上也对读者有着潜移默化的影响，更不用提思维习惯、阅读习惯等方面的深层次作用了。
二、引导中年段学生阅读整本书的策略
通过阅读整本书来提高学生的语言水平是众所周知的语言积累途径之一，那么，在引导学生进行整本书阅读的过程中，有哪些方面是需要教师注意并且花费时间和精力去研究的内容呢？
（一）选定适合该年段学生阅读的书目
不少中年段的学生在选择书籍的时候，还是停留在画面比较吸引人的绘本、漫画之类文字比较少的类型。可实际上，中年级学生的想象力正处于发展阶段。减少画面，增加文字，可以帮助学生充分利用该阶段的敏感期，加强文字与头脑中画面的联系，从而丰富学生的想象力，促进想象力的发育。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”
小学中年段的学生正处于直观形象思维向抽象思维过渡中，他们比较喜欢阅读冒险类的书籍和友情类的书籍。在推荐书目中，我们为三年级的学生选择的必读书目：冒险充满幻想性的《女巫》《查理和巧克力工厂》《无字书的图书馆》；充满寓意的《中国寓言故事》《成语故事》等。选读书目：《借东西的小人》《大盗贼》。四年级学生的必读书目：充满人间真情的《爱的教育》《夏洛的网》《爱丽丝漫游仙境》。选读书目：《成为真正的女孩》《成为真正的男孩》《森林报》。
（二）确定整本书阅读的课型
不论是哪种课型，想要更接近预期效果，就需要教师备课和上课这两个环节不断地循环、重复，并在不停地循环重复的过程中不斷地总结优势和劣势，以及可以提炼为核心内容的，可操作性强的教学步骤。而对于整本书阅读的教学设计来说，这种重复的过程就更加清晰。
虽然语文教学推崇整本书的教学，但整本书的阅读教学怎样教，教什么，学界并没有一个定论，这种类型的教学还处在摸索、探索的阶段。所有的老师都还在不断地总结这类教学经验，所以可参考的资料屈指可数。
笔者的学校根据不同年龄区分的教学年段安排不同的阅读指导。低年段主要以阅读绘本、短篇文章为主。这个时期的学生阅读是以激起他们阅读的兴趣为主，并不强制要求学生可以独立阅读一整本书。到了中、高年段，学生就可以尝试阅读整本书了。这里所说的阅读整本书的概念，是需要学生在读完一本书以后，不只是记住书中某些片段，更不能局限在能够复述书中的内容。如果中年段的学生阅读一本书之后，看完一次就完了，没有留下什么印象，就没有达到中年段学生在阅读整本书这类教学的教学目的。中年段学生阅读整本书的教学目的是要求学生在完成阅读以后，除了粗浅地对内容的了解和把握外，更重要的是从语文这个学科的角度体会用词，以及精美篇章的精彩之处；把握书籍的整体脉络；寻找作者的著书思路；体会作者通过文字表达的情感等类型的着眼处，以及脱离文字之外的整本书籍的功能。这时，就需要教师能适时引导学生对书本的整体感知，引导学生对精彩的内容逐步深入地再阅读，帮助学生体会字词的精妙之处，从而为写作奠定一定的语言基础。
参考文献：
[1]李家栋.阅读课型研究[M].山东：山东教育出版社，2013-03.
[2]岳乃红.儿童阅读指导丛书·班级读书会ABC[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
[3]王小兰.语文课外阅读的现状及对策研究[D].兰州：西北师范大学，2003.
注：本文系广州市教育科学“十二五”规划课题（Guangzhou education scientific research project of “Twelfth Five Year Plan”）小学阶段经典阅读指导课案例分析与研究。（课题编号：1201572732）。
编辑 李琴芳
一、推动整本书阅读的意义
纵观当下学生阅读的方式主要有以下几种形式：（1）装样式阅读。一部分学生阅读是装样子的，装给老师和家长看，希望得到表扬。（2）被迫填鸭式阅读。课外阅读并不是学生自身心甘情愿的行为，更多的是来自于教师和家长的压力。对于所阅读的内容和语言并没有仔细地去品味。（3）快餐式阅读。学生阅读是带有功利性的阅读，为了查阅资料或完成某项任务而进行的阅读。这些阅读的方式可能让学生在短时间内能扩大知识面，但是学生并不能从阅读中提高阅读能力。学生只是囫囵吞枣地阅读，有针对性地选取信息，从而使阅读流于形式，最终也是读完了也就忘了。学生除了得到想要得到的信息，并没有在语言表达方面或是语言积累方面有所收获，别说是锻炼思维，就是提高语言能力都无从谈起。阅读，也就慢慢失去了它原有的作用和意义，无法服务于语言能力的提高。但整本书阅读不同，它起码在字数上对读者有要求，同时在行文习惯上也对读者有着潜移默化的影响，更不用提思维习惯、阅读习惯等方面的深层次作用了。
二、引导中年段学生阅读整本书的策略
通过阅读整本书来提高学生的语言水平是众所周知的语言积累途径之一，那么，在引导学生进行整本书阅读的过程中，有哪些方面是需要教师注意并且花费时间和精力去研究的内容呢？
（一）选定适合该年段学生阅读的书目
不少中年段的学生在选择书籍的时候，还是停留在画面比较吸引人的绘本、漫画之类文字比较少的类型。可实际上，中年级学生的想象力正处于发展阶段。减少画面，增加文字，可以帮助学生充分利用该阶段的敏感期，加强文字与头脑中画面的联系，从而丰富学生的想象力，促进想象力的发育。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”
小学中年段的学生正处于直观形象思维向抽象思维过渡中，他们比较喜欢阅读冒险类的书籍和友情类的书籍。在推荐书目中，我们为三年级的学生选择的必读书目：冒险充满幻想性的《女巫》《查理和巧克力工厂》《无字书的图书馆》；充满寓意的《中国寓言故事》《成语故事》等。选读书目：《借东西的小人》《大盗贼》。四年级学生的必读书目：充满人间真情的《爱的教育》《夏洛的网》《爱丽丝漫游仙境》。选读书目：《成为真正的女孩》《成为真正的男孩》《森林报》。
（二）确定整本书阅读的课型
不论是哪种课型，想要更接近预期效果，就需要教师备课和上课这两个环节不断地循环、重复，并在不停地循环重复的过程中不斷地总结优势和劣势，以及可以提炼为核心内容的，可操作性强的教学步骤。而对于整本书阅读的教学设计来说，这种重复的过程就更加清晰。
虽然语文教学推崇整本书的教学，但整本书的阅读教学怎样教，教什么，学界并没有一个定论，这种类型的教学还处在摸索、探索的阶段。所有的老师都还在不断地总结这类教学经验，所以可参考的资料屈指可数。
笔者的学校根据不同年龄区分的教学年段安排不同的阅读指导。低年段主要以阅读绘本、短篇文章为主。这个时期的学生阅读是以激起他们阅读的兴趣为主，并不强制要求学生可以独立阅读一整本书。到了中、高年段，学生就可以尝试阅读整本书了。这里所说的阅读整本书的概念，是需要学生在读完一本书以后，不只是记住书中某些片段，更不能局限在能够复述书中的内容。如果中年段的学生阅读一本书之后，看完一次就完了，没有留下什么印象，就没有达到中年段学生在阅读整本书这类教学的教学目的。中年段学生阅读整本书的教学目的是要求学生在完成阅读以后，除了粗浅地对内容的了解和把握外，更重要的是从语文这个学科的角度体会用词，以及精美篇章的精彩之处；把握书籍的整体脉络；寻找作者的著书思路；体会作者通过文字表达的情感等类型的着眼处，以及脱离文字之外的整本书籍的功能。这时，就需要教师能适时引导学生对书本的整体感知，引导学生对精彩的内容逐步深入地再阅读，帮助学生体会字词的精妙之处，从而为写作奠定一定的语言基础。
参考文献：
[1]李家栋.阅读课型研究[M].山东：山东教育出版社，2013-03.
[2]岳乃红.儿童阅读指导丛书·班级读书会ABC[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
[3]王小兰.语文课外阅读的现状及对策研究[D].兰州：西北师范大学，2003.
注：本文系广州市教育科学“十二五”规划课题（Guangzhou education scientific research project of “Twelfth Five Year Plan”）小学阶段经典阅读指导课案例分析与研究。（课题编号：1201572732）。
编辑 李琴芳