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汉语是我们的母语，英语是大部分中国人的第二语言，也是一门重要的国际通用语言。语言不能全靠书面表达，还要靠口语交际。学习英语从娃娃抓起，可是让学生开口说英语，尤其是让农村学校的小学生开口说英语，并不是一件容易的事。有的学生开始说英语的时候，觉得很难为情，只是听老师和其他同学说，自己不开口，这怎么行呢？我在课堂上讲：“说英语就像学游泳、学骑自行车一样，课堂上教得再生动，如果你不亲自到实践中去学习，依然是纸上谈兵。”因此，作为英语教师，教学生学说英语得先从日常英语会话开始，一定要让学生参与进来，让他们敢于发言，试着开口说英语。
找到学生不愿意开口说的症结
一个班三四十个学生，不是每个人都喜欢交流，也不是每个人都愿意在课堂上积极发言，这与他们的性格有关。作为教师，就要看看谁平时不爱说话，只有找到症结，才能对症下药。
乐乐（化名）就不愿意跟读英语。经了解得知，他不单单是上英语课不跟读，上别的课也很少发言。我知道他是一个少言寡语的孩子，要让他跟我说英语，难度很大。我要是单独把他叫到办公室或留在教室，他肯定紧张害怕，就像做了错事一样。我私下找到经常和乐乐一起玩的几个学生，把他们一起叫到办公室。在跟他们聊天时，我故意多问了乐乐几个很随意的问题，最后说到正题：“下节课，你们几个一组，先上讲台展示英语对话，如果谁有困难，可以带课本。只要你们开口说英语就行，说错了我自然要纠正，但不会批评你们。”
对于那些不善于读说的学生，老师要积极引导，循循善诱，并提示他们要大胆说。在班上我经常跟学生讲，要想学好英语，就要敢于大胆说，有些词汇允许读错，允许绕过去，但不能不读。你们可以到家后把在课堂上学的英语知识说给爷爷奶奶听，反正他们大多听不懂，如果还抹不开面子，那就对着墙读。就这样，在我的引导下，班里像乐乐这样的孩子慢慢地也敢开口说英语了。
另外，老师在教学中，还应特别注意方言对学生学好英语的影响。有一次上课时，在教light这个词汇时，有个学生总是读成night。我就把他叫到讲台前，我说light，他读night，反复几次，依然如此。同學们笑了，我也笑了，但我并没有责备这名学生。我换着说night，他读light，反复几次，还是这样，我想这里面一定有蹊跷。事后通过聊天我得知，他从小在外省的农村长大，三年级开学时刚转学过来，他那里的“L”和“n”两个音不分。看来，要想让这名学生学好这个单词，首先得从改方言做起了。
没学会，怎去开口说
不得不承认，学生的认知水平和接受能力是有差别的。有些聪明的孩子就像是“录音机”，老师说一遍就完全记住了，而有些孩子，老师在课堂上讲了很多遍却照样不会说。本来，小学生刚接触英语就比较陌生，还有些出于好奇，没想到学起来挺难，当时记住了，可过了一会儿又忘记了。刚才跟我读的时候还会，当我讲了一会儿别的内容再返回头来让他们读刚学过的英语词汇和句子时，近一半学生都忘了。作为老师，最好的办法就是再多教几遍。
不可否认，农村学生刚开始接触英语这一陌生语言时，在语音和语调方面读说起来不是那么顺畅，尤其是一些单词的重读音节和句子的升降调及停顿情况，很难把握准确，元音、辅音很难读正确。例如，把read读成reader，给[k]、[g]、[t]等简单辅音的词尾加上一个同。这些问题应该及时解释，在他们读错的时候提示一下。
成立英语角，让学生真正开口说
学生要想学好英语，可不是单纯地光听老师在课堂上讲，一定要让学生参与进来，让他们敢于发言，试着开口说英语。让学生从被动说，到积极主动说，这是一个重要的过程。怎么才能完成这个过渡呢？为了让那些不敢开口、不好意思开口说英语的学生有个“说”英语的环境，我在校园里成立了一个“英语角”，以年级为单位，每班选10人轮流参加，开始时会安排一位英语老师现场指导，让同学们用英语进行交流，进了那个环境不准说一个汉字，实在不会说的单词可以用肢体语言协助。
刚成立英语角的时候，同学们觉得挺好玩，可是让学生用英语开口说就有难度了，即使进了英语角，有人还是不敢开口。例如，老师说“good morning”，让他们跟着说，可他们多数不跟着读，只是交头接耳，接下来就是笑。特别是那些性格内向的孩子，本来就话少，不敢在课堂上发言，更不敢用英语说了。为了改变这一现状，我引导学生有备而来，比如，提前准备好一段话，或者准备一张小纸条，提前把要说的话写到上面，因紧张背不下来时，小纸条可以救急，避免处于尴尬境地。当然，因为小学生掌握的英语词汇有限，不可能说得很好，用英语进行交流可能更难，但对于学生来讲，敢于张口说英语，就是一个很大的进步。
创设和谐的课堂环境让学生敢说
让学生敢于开口讲英语，创设师生和谐的课堂氛围很重要。假设老师授课时总板着脸，一副极其严肃的样子，课堂像考场那么安静，学生就是会说也不敢说，即使优秀的学生在这种环境中也会语无伦次。怎么办？老师要放下架子，和学生真正打成一片，让学生在教与学的和谐环境中，畅所欲言，敢于开口说话，才能发挥得更好。
由于学习英语时间短，词汇量掌握得少，句子结构和语法错误在所难免，甚至出现了“How are you？（怎么是你）”“How old are you？（怎么又是你）”等笑谈。老师一方面要鼓励学生大胆说出来，还要用温和的语气指出其中的错误。告诉学生，英语的顺序与汉语不同，说英语时不是英语单词的罗列和堆积，而是需要掌握一些英语句型结构。我常说：“同学们，只要这个句子记住了，以后就是你的了。”
小学生刚开始学英语，本来就不敢开口，这就需要老师的鼓励与引导。只有好的课堂氛围，才能让更多的学生参与进来。因此，构建和谐的师生关系，让孩子们积极参与进来，这是学好英语的关键所在。
另外，孩子学习英语，家长切忌当“甩手掌柜”。为了激发孩子学习英语的积极性，家长可以根据自己的情况，把以前学过的英语对着孩子的课程进度复习一下，与孩子经常进行一些简单的英语会话交流，这对孩子学好英语非常有帮助。今年疫情期间的网课，我发现了一个现象：就是听课的学生中多了一些成年人面孔，显然，那是有些家长在陪读，这对孩子学习是极其有利的。
（作者系甘肃省天水市秦安县王窑学区中心小学教师）
（责编 宋行军）
找到学生不愿意开口说的症结
一个班三四十个学生，不是每个人都喜欢交流，也不是每个人都愿意在课堂上积极发言，这与他们的性格有关。作为教师，就要看看谁平时不爱说话，只有找到症结，才能对症下药。
乐乐（化名）就不愿意跟读英语。经了解得知，他不单单是上英语课不跟读，上别的课也很少发言。我知道他是一个少言寡语的孩子，要让他跟我说英语，难度很大。我要是单独把他叫到办公室或留在教室，他肯定紧张害怕，就像做了错事一样。我私下找到经常和乐乐一起玩的几个学生，把他们一起叫到办公室。在跟他们聊天时，我故意多问了乐乐几个很随意的问题，最后说到正题：“下节课，你们几个一组，先上讲台展示英语对话，如果谁有困难，可以带课本。只要你们开口说英语就行，说错了我自然要纠正，但不会批评你们。”
对于那些不善于读说的学生，老师要积极引导，循循善诱，并提示他们要大胆说。在班上我经常跟学生讲，要想学好英语，就要敢于大胆说，有些词汇允许读错，允许绕过去，但不能不读。你们可以到家后把在课堂上学的英语知识说给爷爷奶奶听，反正他们大多听不懂，如果还抹不开面子，那就对着墙读。就这样，在我的引导下，班里像乐乐这样的孩子慢慢地也敢开口说英语了。
另外，老师在教学中，还应特别注意方言对学生学好英语的影响。有一次上课时，在教light这个词汇时，有个学生总是读成night。我就把他叫到讲台前，我说light，他读night，反复几次，依然如此。同學们笑了，我也笑了，但我并没有责备这名学生。我换着说night，他读light，反复几次，还是这样，我想这里面一定有蹊跷。事后通过聊天我得知，他从小在外省的农村长大，三年级开学时刚转学过来，他那里的“L”和“n”两个音不分。看来，要想让这名学生学好这个单词，首先得从改方言做起了。
没学会，怎去开口说
不得不承认，学生的认知水平和接受能力是有差别的。有些聪明的孩子就像是“录音机”，老师说一遍就完全记住了，而有些孩子，老师在课堂上讲了很多遍却照样不会说。本来，小学生刚接触英语就比较陌生，还有些出于好奇，没想到学起来挺难，当时记住了，可过了一会儿又忘记了。刚才跟我读的时候还会，当我讲了一会儿别的内容再返回头来让他们读刚学过的英语词汇和句子时，近一半学生都忘了。作为老师，最好的办法就是再多教几遍。
不可否认，农村学生刚开始接触英语这一陌生语言时，在语音和语调方面读说起来不是那么顺畅，尤其是一些单词的重读音节和句子的升降调及停顿情况，很难把握准确，元音、辅音很难读正确。例如，把read读成reader，给[k]、[g]、[t]等简单辅音的词尾加上一个同。这些问题应该及时解释，在他们读错的时候提示一下。
成立英语角，让学生真正开口说
学生要想学好英语，可不是单纯地光听老师在课堂上讲，一定要让学生参与进来，让他们敢于发言，试着开口说英语。让学生从被动说，到积极主动说，这是一个重要的过程。怎么才能完成这个过渡呢？为了让那些不敢开口、不好意思开口说英语的学生有个“说”英语的环境，我在校园里成立了一个“英语角”，以年级为单位，每班选10人轮流参加，开始时会安排一位英语老师现场指导，让同学们用英语进行交流，进了那个环境不准说一个汉字，实在不会说的单词可以用肢体语言协助。
刚成立英语角的时候，同学们觉得挺好玩，可是让学生用英语开口说就有难度了，即使进了英语角，有人还是不敢开口。例如，老师说“good morning”，让他们跟着说，可他们多数不跟着读，只是交头接耳，接下来就是笑。特别是那些性格内向的孩子，本来就话少，不敢在课堂上发言，更不敢用英语说了。为了改变这一现状，我引导学生有备而来，比如，提前准备好一段话，或者准备一张小纸条，提前把要说的话写到上面，因紧张背不下来时，小纸条可以救急，避免处于尴尬境地。当然，因为小学生掌握的英语词汇有限，不可能说得很好，用英语进行交流可能更难，但对于学生来讲，敢于张口说英语，就是一个很大的进步。
创设和谐的课堂环境让学生敢说
让学生敢于开口讲英语，创设师生和谐的课堂氛围很重要。假设老师授课时总板着脸，一副极其严肃的样子，课堂像考场那么安静，学生就是会说也不敢说，即使优秀的学生在这种环境中也会语无伦次。怎么办？老师要放下架子，和学生真正打成一片，让学生在教与学的和谐环境中，畅所欲言，敢于开口说话，才能发挥得更好。
由于学习英语时间短，词汇量掌握得少，句子结构和语法错误在所难免，甚至出现了“How are you？（怎么是你）”“How old are you？（怎么又是你）”等笑谈。老师一方面要鼓励学生大胆说出来，还要用温和的语气指出其中的错误。告诉学生，英语的顺序与汉语不同，说英语时不是英语单词的罗列和堆积，而是需要掌握一些英语句型结构。我常说：“同学们，只要这个句子记住了，以后就是你的了。”
小学生刚开始学英语，本来就不敢开口，这就需要老师的鼓励与引导。只有好的课堂氛围，才能让更多的学生参与进来。因此，构建和谐的师生关系，让孩子们积极参与进来，这是学好英语的关键所在。
另外，孩子学习英语，家长切忌当“甩手掌柜”。为了激发孩子学习英语的积极性，家长可以根据自己的情况，把以前学过的英语对着孩子的课程进度复习一下，与孩子经常进行一些简单的英语会话交流，这对孩子学好英语非常有帮助。今年疫情期间的网课，我发现了一个现象：就是听课的学生中多了一些成年人面孔，显然，那是有些家长在陪读，这对孩子学习是极其有利的。
（作者系甘肃省天水市秦安县王窑学区中心小学教师）
（责编 宋行军）