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摘要：识字教学在我国历史比较久远，经过实践的锤炼与各种识字方法出现，识字教学逐渐地科学化与系统化。但实际教学中仍有不少问题，本文针对小学中年级课堂识字中的问题，提出了一些改进措施。
关键词：小学语文；识字教学；改进途径
【中图分类号】G623.2
低年级的课堂教学存在的主要问题就是有些教师对生字表后“只认不写”的二类字，也按照一类字的标准来教学，存在贪多求全的倾向，加重了学生的负担，此时，教师要区分好一类字和二类字，不要刻意地追求识字量，切忌贪多求全。高年级的识字任务已经退居次要地位，但学生的识字能力应进一步发展，最多达到“较强独立识字能力”的水平。而小学中年级重在积累和巩固，形成学生自己识字方法系统，培养独立识字的能力，这是为高年级较高独立识字能力打基础。
一，对识字教学形式和方法的改进
中年级的识字方法和形式的选择要从“实用性”的角度考虑，结合中年级学生别字现象比较严重的问题，加强对同音字、形近字等易混淆字的辨析。
在低年级的识字课堂中，常能看到多媒体的身影，并且发挥了不错的效果。在中年级的识字课堂中，多媒体多用在阅读教学中，譬如在说明文教学中借助图片和音像资料，展现形象的事物等。但在识字教学中，教师却很少地运用多媒体。多媒体教学最大的特点也是形象和直观，形象和直观是识字教学的一条重要准则，在对于同音字的辨析中，为了帮助学生准确识别，教师完全可以发挥多媒体的作用。譬如有教师在辨析“辫、辨、辩”时，就制作了这样的课件。将这三个字中间表义的部分设计了链接，教师一点“乡“，大屏幕上就出现了小姑娘扎辫子用的丝巾，学生就很容易记住小姑娘的辫子是“辫”，因为要用丝巾来扎；再点击“辩”，就出现一张大嘴正在说话，学生就明了用嘴来说的是“辩”，所以辩论要用“辩”；再点击“辨”的中间部分，贝拙现了一个闪动的眼险，教师引导学生发现，“辨”字的中间部分向左旋转90度就形成了眼睑的形状，这个时候学生就能明白“辨”要用眼睛看，辨别真伪要用“辨”。可见，此类形象直观的识字方法可以激发学生的兴趣，提升识字的效果。
二，加强对识字能力的培养
1，让中年级成为查字典练习的主战场，教师应在课堂上指导学生查字典
与低年级学生不同，中年级的学生已经有了一定的识字量，词汇量也大大增加，他们面对的不再是弟纯的“不认字”的烦恼，而是同音字、形近字、一字多义、多音字的烦恼。低年级的学生多是写错字，譬如“鸟”写成“乌”，而中年级的学生多是写别字，譬如“竞赛”写成“竟赛”，究其根源，还是对字义的不理解。教师应该引导学生查字典，通过对字义的透彻理解，从根本上杜绝别字的现象。查字典也是识字能力的内容，是学生独立识字必须掌握的工具之一。
2，指导学生形成自己的识字方法系统，提高独立识字的能力
查字典是培养学生初步独立识字能力的一部分，学生独立识字能力的获得还需要识字方法的传授。现今的识字课堂教学中，教师并不是没有教给学生识字方法，而是这些方法都是零碎的，个人的体验；而中年级的识字课堂，教师应该将学生已有的零碎的识字方法，进行系统地总结，然后形成一套完整的识字方法系统，在这个方法系统里，有如何记清字音、有如何把握字形、有如何准确释义、有如何对同音字、形近字进行准确辨析。在学生有了这样的一套方法后，再不断地进行训练，形成一种条件式的反射，看到一个字，先将其纳入某一类字的范围，运用学习某一类字的方法来学习具体的一个字，举一反三，触类旁通。
第一，读准字音的方法。（1）克服方言的影响，在反复诵读中培养语感，增强识记效果，这种方法让学生在识字过程中，做到眼到口到手到心到，全身心地投入，必然会有良好的效果。（2）在理解字义的基础上，读对多音字。多音字的教学也是难点。这个时候教师可以将字典的作用发挥出来。教师还应提醒学生在文中遇到多音字的时候，应在多音字出现的位置旁，标注另一种读音并组词，在理解字义的基础上准确识记。
第二，辨析字形的方法。（1）同音字的辨析，教师教授学生如何进行辨析的第一步，就是首先帮他们树立一种“看到这类字，就去查字典，找字义不同之处”的思想。（2）形近字的辨析，正确辨析形近字是识字教学的难点，要想正确辨析，依旧可以使用上文提到的“找不同”的方法。先引导学生寻找字形上的不同点，那是关键处。辨析形近字，尤其是对声旁相同形旁不同的形声字进行辨析时，最可行的方法应是把握汉字的构造规律，抓住形声字形旁表义的特点，帮助学生加强对常见形旁的理解，来准确辨析。
第三，准确释义的方法。字义教学一直是中高年级识字教学的难点。正确地掌握字形和灵活运用字词都是掌握在对字义透彻理解的基础上。由于字义教学既是重点又是难点，教师更应注重对学生释义方法的指导。这里不应该简苹着眼于让学生查字典理解字义，重要的是要培养学生在没有工具书的条件下，独立释义的能力。与低年级学生理解字义需要凭借一定的实物或图像不同，中高年级的学生已经能够根据教师的讲解，唤醒头脑中的相应记忆来表现出对新字词的理解与掌握，但前提是要选择恰当的方法。对于理解字义的总指导思想就是通过对字所在的词的理解，然后把握对具体字的理解。（1）联系语境式，这是一种常用來理解字义的方法，以具体的语境为依托。（2）替换比较法，通过对相近或同声字的替换，这样既让学生了解了字义，同时还能体会了生字本身所蕴含感情色彩，将识字与言语的训练相结合，一举两得。
教师要指导学生实现识字方法的系统化，首先要实现自身识字方法的系统化，有了这样的一套方法后，在教学中，学习生字词时，就可以引导学生回顾方法，强化训练；第一次，可以先告诉学生“老师是怎样记住这个字词的”；到了第二次，找一些学习能力强的学生来示范；到了第三次，找一些学习能力中等的学生来回顾；到了第四次，找一些学困生来带领大家学习；就这样循环往复，不断强化，让学生将知识内化，最终形成自己的方法系统。尤其是利用汉字构造规律的识字方法，教师更应让学生做好笔记，并将生字表中的生字进行分类和总结，准确地识记，轻松地辨析。
中年级是一个重要的积累和巩固阶段，低年级习得的大量生字需要在低年级巩固，低年级已经掌握的几套识字工具也要学生在中年级能够灵活运用；高年级学生要形成较强的独立识字能力，教师才能将识字的主要任务推给学生，这些需要中年级独立识字能力的大力培养。可见，中年级的课堂识字教学必须找好识字的难点重点，大力加强对学生识字方法系统化的训练。
参考文献
[1]郭新英，浅谈小学识字教学方法[J]，新课程，2011，05
[2]吴立岗主编，小学语文教学研究[M]，中央广播电视大学出版社，2004
关键词：小学语文；识字教学；改进途径
【中图分类号】G623.2
低年级的课堂教学存在的主要问题就是有些教师对生字表后“只认不写”的二类字，也按照一类字的标准来教学，存在贪多求全的倾向，加重了学生的负担，此时，教师要区分好一类字和二类字，不要刻意地追求识字量，切忌贪多求全。高年级的识字任务已经退居次要地位，但学生的识字能力应进一步发展，最多达到“较强独立识字能力”的水平。而小学中年级重在积累和巩固，形成学生自己识字方法系统，培养独立识字的能力，这是为高年级较高独立识字能力打基础。
一，对识字教学形式和方法的改进
中年级的识字方法和形式的选择要从“实用性”的角度考虑，结合中年级学生别字现象比较严重的问题，加强对同音字、形近字等易混淆字的辨析。
在低年级的识字课堂中，常能看到多媒体的身影，并且发挥了不错的效果。在中年级的识字课堂中，多媒体多用在阅读教学中，譬如在说明文教学中借助图片和音像资料，展现形象的事物等。但在识字教学中，教师却很少地运用多媒体。多媒体教学最大的特点也是形象和直观，形象和直观是识字教学的一条重要准则，在对于同音字的辨析中，为了帮助学生准确识别，教师完全可以发挥多媒体的作用。譬如有教师在辨析“辫、辨、辩”时，就制作了这样的课件。将这三个字中间表义的部分设计了链接，教师一点“乡“，大屏幕上就出现了小姑娘扎辫子用的丝巾，学生就很容易记住小姑娘的辫子是“辫”，因为要用丝巾来扎；再点击“辩”，就出现一张大嘴正在说话，学生就明了用嘴来说的是“辩”，所以辩论要用“辩”；再点击“辨”的中间部分，贝拙现了一个闪动的眼险，教师引导学生发现，“辨”字的中间部分向左旋转90度就形成了眼睑的形状，这个时候学生就能明白“辨”要用眼睛看，辨别真伪要用“辨”。可见，此类形象直观的识字方法可以激发学生的兴趣，提升识字的效果。
二，加强对识字能力的培养
1，让中年级成为查字典练习的主战场，教师应在课堂上指导学生查字典
与低年级学生不同，中年级的学生已经有了一定的识字量，词汇量也大大增加，他们面对的不再是弟纯的“不认字”的烦恼，而是同音字、形近字、一字多义、多音字的烦恼。低年级的学生多是写错字，譬如“鸟”写成“乌”，而中年级的学生多是写别字，譬如“竞赛”写成“竟赛”，究其根源，还是对字义的不理解。教师应该引导学生查字典，通过对字义的透彻理解，从根本上杜绝别字的现象。查字典也是识字能力的内容，是学生独立识字必须掌握的工具之一。
2，指导学生形成自己的识字方法系统，提高独立识字的能力
查字典是培养学生初步独立识字能力的一部分，学生独立识字能力的获得还需要识字方法的传授。现今的识字课堂教学中，教师并不是没有教给学生识字方法，而是这些方法都是零碎的，个人的体验；而中年级的识字课堂，教师应该将学生已有的零碎的识字方法，进行系统地总结，然后形成一套完整的识字方法系统，在这个方法系统里，有如何记清字音、有如何把握字形、有如何准确释义、有如何对同音字、形近字进行准确辨析。在学生有了这样的一套方法后，再不断地进行训练，形成一种条件式的反射，看到一个字，先将其纳入某一类字的范围，运用学习某一类字的方法来学习具体的一个字，举一反三，触类旁通。
第一，读准字音的方法。（1）克服方言的影响，在反复诵读中培养语感，增强识记效果，这种方法让学生在识字过程中，做到眼到口到手到心到，全身心地投入，必然会有良好的效果。（2）在理解字义的基础上，读对多音字。多音字的教学也是难点。这个时候教师可以将字典的作用发挥出来。教师还应提醒学生在文中遇到多音字的时候，应在多音字出现的位置旁，标注另一种读音并组词，在理解字义的基础上准确识记。
第二，辨析字形的方法。（1）同音字的辨析，教师教授学生如何进行辨析的第一步，就是首先帮他们树立一种“看到这类字，就去查字典，找字义不同之处”的思想。（2）形近字的辨析，正确辨析形近字是识字教学的难点，要想正确辨析，依旧可以使用上文提到的“找不同”的方法。先引导学生寻找字形上的不同点，那是关键处。辨析形近字，尤其是对声旁相同形旁不同的形声字进行辨析时，最可行的方法应是把握汉字的构造规律，抓住形声字形旁表义的特点，帮助学生加强对常见形旁的理解，来准确辨析。
第三，准确释义的方法。字义教学一直是中高年级识字教学的难点。正确地掌握字形和灵活运用字词都是掌握在对字义透彻理解的基础上。由于字义教学既是重点又是难点，教师更应注重对学生释义方法的指导。这里不应该简苹着眼于让学生查字典理解字义，重要的是要培养学生在没有工具书的条件下，独立释义的能力。与低年级学生理解字义需要凭借一定的实物或图像不同，中高年级的学生已经能够根据教师的讲解，唤醒头脑中的相应记忆来表现出对新字词的理解与掌握，但前提是要选择恰当的方法。对于理解字义的总指导思想就是通过对字所在的词的理解，然后把握对具体字的理解。（1）联系语境式，这是一种常用來理解字义的方法，以具体的语境为依托。（2）替换比较法，通过对相近或同声字的替换，这样既让学生了解了字义，同时还能体会了生字本身所蕴含感情色彩，将识字与言语的训练相结合，一举两得。
教师要指导学生实现识字方法的系统化，首先要实现自身识字方法的系统化，有了这样的一套方法后，在教学中，学习生字词时，就可以引导学生回顾方法，强化训练；第一次，可以先告诉学生“老师是怎样记住这个字词的”；到了第二次，找一些学习能力强的学生来示范；到了第三次，找一些学习能力中等的学生来回顾；到了第四次，找一些学困生来带领大家学习；就这样循环往复，不断强化，让学生将知识内化，最终形成自己的方法系统。尤其是利用汉字构造规律的识字方法，教师更应让学生做好笔记，并将生字表中的生字进行分类和总结，准确地识记，轻松地辨析。
中年级是一个重要的积累和巩固阶段，低年级习得的大量生字需要在低年级巩固，低年级已经掌握的几套识字工具也要学生在中年级能够灵活运用；高年级学生要形成较强的独立识字能力，教师才能将识字的主要任务推给学生，这些需要中年级独立识字能力的大力培养。可见，中年级的课堂识字教学必须找好识字的难点重点，大力加强对学生识字方法系统化的训练。
参考文献
[1]郭新英，浅谈小学识字教学方法[J]，新课程，2011，05
[2]吴立岗主编，小学语文教学研究[M]，中央广播电视大学出版社，2004