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摘要：教育科研是教育教学工作的重要部分，是教育教学发展的基础。它不仅能让教师成为“有思想的行者”，也是教师教育情怀得以延续的理由和宣泄的方式，更是教育教学发展的力量源泉与根本出路。
关键词：教育科研；思想；情怀；出路
文章编号：1008-0546（2017）07-0055-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.07.015
随着社会的发展，人的生存形态、发展方式、思想观念都在不断地发生改变。社会对学校教育教学所培育之“人”提出了更多、更高的要求与期望。为此，学校教育教学就必须要与时俱进，不仅教育教学内容要及时更新，其教育教学方法、理念、思想也需要不断优化重构并推陈出新，只有学校教育教学充分契合社会发展的需求，学校教育教学才能真正担负起育人之职责，完成社会之使命。
当然，教育教学的发展，绝对不是几个专家的事，它更需要一线教师的参与。从教育教学与教育研究工作来说，它们本身就是一体的，它们不是一项简单的体力劳动，或是一项简单的脑力劳动，没有行思的结合，教育必然会沦为一场“转运传输的机械劳作”或是“不着边际的美丽幻想”。尽管，我们一线教师的研究比不上专家研究的那么高大上，但我认为，“草根型研究”终究是不可或缺、不可取代的。虽然专家研究可以为我们提供更高远的教育教学发展方向，以及更普遍合理的教育教学方法，但它却无法像草根研究那樣为我们解决实际的、具体的、个性化的问题，更不能像草根研究那样可以将研究成果直接转化成实际生产力。再从两者研究的内容与旨要来看，草根研究与专家研究并没有本质上的不同，他们研究的无非都是“客观事实、科学理论、方法技术[1]”，研究的结果无非都是让教师能站在更高的角度，更科学地去观察、审视与辩证教育教学面临的实践问题，然后去展望、改进和创新教育教学方法与策略，进而让教育教学开展得更适切和有效。也就是说，“草根研究”与“专家研究”没有贵贱之分，都有着非同寻常的意义。同时，教育研究作为教师教育教学工作的一部分，也是一线教师不能回避、不可推卸的责任。下面，笔者就从思想、情怀、出路三个角度，谈谈教育科研对教育实践的意义与价值。
一、 教育科研让教师成为有思想的行者
教育的对象是“人”，一个完整的人，必须是一个有思想、有情感的人。而思想是相互点燃和启发的，只有一个有思想的人，才有可能培养出更有思想的人。所以，教师必须要有教育思想。但教师教育思想由何而来？由教育科研中来，教育科研包含了三部分：教育实践、教育学习、教育反思。教育实践为教育思想的生长提供了肥沃的土壤，教育学习为教育思想的伸展提供了广阔的维度，教育反思为教育思想的深刻与充实提供了智慧的来源。教师只有在实践中不断研究与思考，才能形成自己的教育思想，才能形成自己的教育风格，才能更适宜地利用和驾驭各种教育教学手段与方法，去建构出个性鲜明并思想张扬的课堂，才能孕育出更多更具思想之人。也就是说，教育科研可以让教师成为一个有思想的行者，并让其成为思想的“火源”，不断照亮、点燃、激发更多思想的诞生。
有效的教育教学，必须基于学生有效参与的基础之上。因此，教育教学中，教师不能只是知识的中转站，而是需要对知识进行有思想的处理，如融入自己的理解、自己的主见、自己的观点，以及自己的感受与价值判断等，否则，教师就与一部“会说话的书”没什么区别。如《基于学生有效参与的化学高效课堂教学模式研究》的课题研究就是让教师站在学生有效参与的角度去审视与思考课堂，让教师走出知识的单一维度，走到综合考虑过程与方法，考虑学生行为、思想与情感等方面的课堂，让学生的行为、思维、思想、情感全面得到适宜的安放与促进，而让学生得到更健全的进步与发展。通过课题的研究我们发现，一个有思想的课堂，师生就不会成为课本知识的奴役，在有自己主见的价值判断下，知识就会显现出它自身的意义与价值，在让学生智力得到发展的同时，其情感、态度与价值观也能得到完善和发展。培养一个“人”，就必须将学生当“人”看，才能让教师意识到“教”不是规定，不是蛮力赋予，而是一种影响和浸润；“学”也不是被动灌输，不是强压下的无奈变形，而是一种认可接受和顺应改变。实践证明，教育思想深刻影响着教师对课堂教学的态度与方法，拥有教育思想的课堂就犹如拥有灵魂，就会有自觉发展的力量，从而能够培养出更有思想力量的“人”。
二、 教育科研充溢着教师教育情怀
教育教学的发展，源于教师对教育教学卓越的追求。而这份追求或多或少的存在着一些功利成分，但更多的一定是教师对教育的一种情怀。教育教学在不断变化与发展，其间的问题和困难必然层出不穷，这就意味着教育教学的实施绝对不是一项重复性的劳动，而是时时面临新情况，时时面对新挑战的创新性工作。所以，研究问题、改善教学自然就成为教育教学工作的常态。可想而知，繁琐而又复杂的教育教学研究，应该不是一份愉悦的工作，其中的枯燥与琐碎不是一般人能够接受并坚持的，但很多教师在这样一份无趣的工作里，默默坚守数十年并还自得其乐，我想这绝不是那份微小的功利之心所能做到的，应该是那份平淡无奇却难能可贵的教育情怀使然吧。
教育科研犹如涓涓细流，不断地在我们教育教学工作中注入清新的力量。而教育情怀就是能让我们摒弃外面世界的喧嚣，从一点点小发现，一点点小感悟中，找到一份怡然自得的喜悦和成就感。而这份喜悦和成就感，却让我们的教育情怀找到了延续的理由和宣泄的方式。教育科研与教育情怀完美契合并不断相互回流慰藉，让教师在教育教学工作中，始终保持初心，在付出时间、精力的同时，还不吝情感的付出，让教育充满温情。我们在经历课题研究过程，一点点的发现，教育科研其实不是所谓的“围城”，而是进去之后才更能体会到教育科研的乐趣和魅力。教育教学需要做到知识、方法、情感的融合，才能让教育教学有了刻度，也有了温度，才能让师生有更多、更深刻、更细腻的交汇，才能相互传达更多、更有价值的东西。也就是说，教育科研能让我们更真实地走在教育教学的路上，它让我们曾经朦胧的教育情怀变得更加清晰和明确，让那份似乎虚幻并无法表达的情怀变得真实而具体。 三、 教育科研是教育教学发展的基本出路
学校不是一座孤岛，不可能拒绝社会与时代所带来的改变。学生也是“时代的人”，他们的思想观念、价值取向、兴趣爱好都深烙着时代的印记。如果教育教学课堂不能与时俱进，我们的教育教学就会失去吸引力，并失去了存在的价值与意义。就如拥有手机的人，就不可能对BP机感兴趣。也就是说，在手机普及的年代，我们却用BP机的方法去吸引和改变学生，是不是感觉到特别搞笑呢？其实一点也不好笑，因为现在的教育教学就是面临着这样的问题，有多少课堂十多年来未曾改变，教育思想与理念不曾更新，教育方法和手段不曾改进。虽然传统的教育教学方法有很多可取之处，但如果只是继承而无发展的话，教育必然与时代脱节，并会成为时代发展的障碍。
很多老师说，不是我们不想改变，而是不知道如何改变。各种理念、各种方法满天飞，让我们无所适从。的确，一个没有主见的人，总是容易被他人所左右，每天朝三暮四地进行教育教学改革，不被搞得手忙脚乱才怪，而且辛苦了還没有任何成效。所以，作为教师不仅要有自己的坚守，更重要的是还要有自己的判断。既不能固执己见，拒绝改变，也不能见风使舵，随波逐流。而这些都需要教师深刻的理解和掌握教育教学规律和科学的教育教学方法。为此，教育科研就显现出它的价值了。教师只有通过深入的教育科研，才能对教育教学问题有更深刻和全面的了解，才能更好地把握教育教学规律与方法，才能形成自己的教育教学主见与观点，才能对外来的教育理念与方法进行清晰的辨别与甄选，并择其善者而从之，择其不善者而改之。
再者，教育教学的发展不可能是一种自然进化的状态，也不可能通过外在力量的强制改变而实现，它需要内在的力量。有时即便有外在力量的因素，那也必然经由内在力量才能发生作用。而内在力量主要包含：教育情怀与追求、专业素质与素养、教育理念与方法。而教育科研则是在教育情怀与追求的驱使下，进行科学的审视与思考，在教育教学问题的研究与解决过程中，不仅能帮助教师更新教育教学思想与理念，还能优化和创新教育教学方法与策略，更能提升教师专业素质与素养，进而全面促进教育教学的进步与发展。
总之，教育科研是教育教学工作的重要部分，是教育教学发展的基础。它不仅能让教师成为“有思想的行者”，也是教师教育情怀得以延续的理由和宣泄的方式，更是教育教学发展的力量源泉与根本出路。
参考文献
[1] 裴娣娜.教育研究方法导论[M].合肥：安徽教育出版社，1995：4
关键词：教育科研；思想；情怀；出路
文章编号：1008-0546（2017）07-0055-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.07.015
随着社会的发展，人的生存形态、发展方式、思想观念都在不断地发生改变。社会对学校教育教学所培育之“人”提出了更多、更高的要求与期望。为此，学校教育教学就必须要与时俱进，不仅教育教学内容要及时更新，其教育教学方法、理念、思想也需要不断优化重构并推陈出新，只有学校教育教学充分契合社会发展的需求，学校教育教学才能真正担负起育人之职责，完成社会之使命。
当然，教育教学的发展，绝对不是几个专家的事，它更需要一线教师的参与。从教育教学与教育研究工作来说，它们本身就是一体的，它们不是一项简单的体力劳动，或是一项简单的脑力劳动，没有行思的结合，教育必然会沦为一场“转运传输的机械劳作”或是“不着边际的美丽幻想”。尽管，我们一线教师的研究比不上专家研究的那么高大上，但我认为，“草根型研究”终究是不可或缺、不可取代的。虽然专家研究可以为我们提供更高远的教育教学发展方向，以及更普遍合理的教育教学方法，但它却无法像草根研究那樣为我们解决实际的、具体的、个性化的问题，更不能像草根研究那样可以将研究成果直接转化成实际生产力。再从两者研究的内容与旨要来看，草根研究与专家研究并没有本质上的不同，他们研究的无非都是“客观事实、科学理论、方法技术[1]”，研究的结果无非都是让教师能站在更高的角度，更科学地去观察、审视与辩证教育教学面临的实践问题，然后去展望、改进和创新教育教学方法与策略，进而让教育教学开展得更适切和有效。也就是说，“草根研究”与“专家研究”没有贵贱之分，都有着非同寻常的意义。同时，教育研究作为教师教育教学工作的一部分，也是一线教师不能回避、不可推卸的责任。下面，笔者就从思想、情怀、出路三个角度，谈谈教育科研对教育实践的意义与价值。
一、 教育科研让教师成为有思想的行者
教育的对象是“人”，一个完整的人，必须是一个有思想、有情感的人。而思想是相互点燃和启发的，只有一个有思想的人，才有可能培养出更有思想的人。所以，教师必须要有教育思想。但教师教育思想由何而来？由教育科研中来，教育科研包含了三部分：教育实践、教育学习、教育反思。教育实践为教育思想的生长提供了肥沃的土壤，教育学习为教育思想的伸展提供了广阔的维度，教育反思为教育思想的深刻与充实提供了智慧的来源。教师只有在实践中不断研究与思考，才能形成自己的教育思想，才能形成自己的教育风格，才能更适宜地利用和驾驭各种教育教学手段与方法，去建构出个性鲜明并思想张扬的课堂，才能孕育出更多更具思想之人。也就是说，教育科研可以让教师成为一个有思想的行者，并让其成为思想的“火源”，不断照亮、点燃、激发更多思想的诞生。
有效的教育教学，必须基于学生有效参与的基础之上。因此，教育教学中，教师不能只是知识的中转站，而是需要对知识进行有思想的处理，如融入自己的理解、自己的主见、自己的观点，以及自己的感受与价值判断等，否则，教师就与一部“会说话的书”没什么区别。如《基于学生有效参与的化学高效课堂教学模式研究》的课题研究就是让教师站在学生有效参与的角度去审视与思考课堂，让教师走出知识的单一维度，走到综合考虑过程与方法，考虑学生行为、思想与情感等方面的课堂，让学生的行为、思维、思想、情感全面得到适宜的安放与促进，而让学生得到更健全的进步与发展。通过课题的研究我们发现，一个有思想的课堂，师生就不会成为课本知识的奴役，在有自己主见的价值判断下，知识就会显现出它自身的意义与价值，在让学生智力得到发展的同时，其情感、态度与价值观也能得到完善和发展。培养一个“人”，就必须将学生当“人”看，才能让教师意识到“教”不是规定，不是蛮力赋予，而是一种影响和浸润；“学”也不是被动灌输，不是强压下的无奈变形，而是一种认可接受和顺应改变。实践证明，教育思想深刻影响着教师对课堂教学的态度与方法，拥有教育思想的课堂就犹如拥有灵魂，就会有自觉发展的力量，从而能够培养出更有思想力量的“人”。
二、 教育科研充溢着教师教育情怀
教育教学的发展，源于教师对教育教学卓越的追求。而这份追求或多或少的存在着一些功利成分，但更多的一定是教师对教育的一种情怀。教育教学在不断变化与发展，其间的问题和困难必然层出不穷，这就意味着教育教学的实施绝对不是一项重复性的劳动，而是时时面临新情况，时时面对新挑战的创新性工作。所以，研究问题、改善教学自然就成为教育教学工作的常态。可想而知，繁琐而又复杂的教育教学研究，应该不是一份愉悦的工作，其中的枯燥与琐碎不是一般人能够接受并坚持的，但很多教师在这样一份无趣的工作里，默默坚守数十年并还自得其乐，我想这绝不是那份微小的功利之心所能做到的，应该是那份平淡无奇却难能可贵的教育情怀使然吧。
教育科研犹如涓涓细流，不断地在我们教育教学工作中注入清新的力量。而教育情怀就是能让我们摒弃外面世界的喧嚣，从一点点小发现，一点点小感悟中，找到一份怡然自得的喜悦和成就感。而这份喜悦和成就感，却让我们的教育情怀找到了延续的理由和宣泄的方式。教育科研与教育情怀完美契合并不断相互回流慰藉，让教师在教育教学工作中，始终保持初心，在付出时间、精力的同时，还不吝情感的付出，让教育充满温情。我们在经历课题研究过程，一点点的发现，教育科研其实不是所谓的“围城”，而是进去之后才更能体会到教育科研的乐趣和魅力。教育教学需要做到知识、方法、情感的融合，才能让教育教学有了刻度，也有了温度，才能让师生有更多、更深刻、更细腻的交汇，才能相互传达更多、更有价值的东西。也就是说，教育科研能让我们更真实地走在教育教学的路上，它让我们曾经朦胧的教育情怀变得更加清晰和明确，让那份似乎虚幻并无法表达的情怀变得真实而具体。 三、 教育科研是教育教学发展的基本出路
学校不是一座孤岛，不可能拒绝社会与时代所带来的改变。学生也是“时代的人”，他们的思想观念、价值取向、兴趣爱好都深烙着时代的印记。如果教育教学课堂不能与时俱进，我们的教育教学就会失去吸引力，并失去了存在的价值与意义。就如拥有手机的人，就不可能对BP机感兴趣。也就是说，在手机普及的年代，我们却用BP机的方法去吸引和改变学生，是不是感觉到特别搞笑呢？其实一点也不好笑，因为现在的教育教学就是面临着这样的问题，有多少课堂十多年来未曾改变，教育思想与理念不曾更新，教育方法和手段不曾改进。虽然传统的教育教学方法有很多可取之处，但如果只是继承而无发展的话，教育必然与时代脱节，并会成为时代发展的障碍。
很多老师说，不是我们不想改变，而是不知道如何改变。各种理念、各种方法满天飞，让我们无所适从。的确，一个没有主见的人，总是容易被他人所左右，每天朝三暮四地进行教育教学改革，不被搞得手忙脚乱才怪，而且辛苦了還没有任何成效。所以，作为教师不仅要有自己的坚守，更重要的是还要有自己的判断。既不能固执己见，拒绝改变，也不能见风使舵，随波逐流。而这些都需要教师深刻的理解和掌握教育教学规律和科学的教育教学方法。为此，教育科研就显现出它的价值了。教师只有通过深入的教育科研，才能对教育教学问题有更深刻和全面的了解，才能更好地把握教育教学规律与方法，才能形成自己的教育教学主见与观点，才能对外来的教育理念与方法进行清晰的辨别与甄选，并择其善者而从之，择其不善者而改之。
再者，教育教学的发展不可能是一种自然进化的状态，也不可能通过外在力量的强制改变而实现，它需要内在的力量。有时即便有外在力量的因素，那也必然经由内在力量才能发生作用。而内在力量主要包含：教育情怀与追求、专业素质与素养、教育理念与方法。而教育科研则是在教育情怀与追求的驱使下，进行科学的审视与思考，在教育教学问题的研究与解决过程中，不仅能帮助教师更新教育教学思想与理念，还能优化和创新教育教学方法与策略，更能提升教师专业素质与素养，进而全面促进教育教学的进步与发展。
总之，教育科研是教育教学工作的重要部分，是教育教学发展的基础。它不仅能让教师成为“有思想的行者”，也是教师教育情怀得以延续的理由和宣泄的方式，更是教育教学发展的力量源泉与根本出路。
参考文献
[1] 裴娣娜.教育研究方法导论[M].合肥：安徽教育出版社，1995：4