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【摘 要】音乐是初中阶段的一门基础性科目，但和数理化等科目不同的是，目前初中音乐这门课程在日常教学过程中不论是内容还是教学规划方面受到的限制都较小，也就给了教师更多的教学发挥空间。以下，我就从日常教学方面谈谈如何做好初中音乐的教学工作。
【关键词】初中音乐 教学 素质教育
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.113
众所周知，学校教育的不同阶段针对学生学习能力的不同而设置了不同难度的教学内容，从而循序渐进地进行基础思维和知识系统的建立，而在教育的最初阶段，尤其是义务教育阶段，学校教育最主要的是开始将各科知识内容逐步呈现在学生面前，从而帮助学生建立最为基础的知识储备。而提到教育，在我国教育过程中考试是不可忽视的一种存在，这不仅仅是检测学生知识能力高低的一项手段，更是会很大程度决定了知识教育的方向，尤其是以往应试教育教学体制下，各科知识教学基本就是围绕高分展开，这种教学模式不可否认的是给予了学生更多知识学习的可能，但在知识运用方面却容易引导师生陷入“纸上谈兵”的歧途。所以，近年来已经被素质教育教学体制完全取代，但不可否认的考试依旧是我国选拔人才的一种主要方式，这也很大程度上决定了考试型科目和非考试型科目在日常知识教学过程中依旧存在很大的区别。
在我看来，考试型科目和非考试型科目的划分标准很简单，即根据考试中所占据的比重大小。例如语数外不论是学科重要性还是各阶段的考试分值比重方面占据着绝对的比重，在我国考试选拔人才的大环境下，当之无愧的是重点考试科目，而这类科目不论是在教学内容还是教学规划方面通常都有硬性的规定。教师在日常教学过程中，不论是教学内容还是教学方式上可自由发挥的空间相对较小；而音体美通常意义上是我们所定义的非考试型科目，教学内容方面限制性较小，教师在教学过程中自由拓展的空间较大。所以在课堂教学过程中灵活性也就更高。而作为一名初中音乐教师，我们能够做的就是充分利用音乐科目的灵活性在日常教学过程中达到其他科目所“力所不能及”的作用。
一、激发学生的爱国意识
在学校教育过程中，爱国教育一直以来都是不可或缺的内容。即使抛开教学不论，生为一国公民热爱自己的国家也可以算作是人作为动物领地意识的本能。但不论是作为教师还是单纯的社会人，在日常教学过程中我们通常会有爱国主义教育的危机意识，尤其是作为长辈面对于处于成长阶段的青少年来说。这是为什么呢？因为随着对外开放的不断发展，文化交流也更加自由、频繁，青少年在享受多元化优秀文化成果的同时，不可避免的也受到了腐朽文化的侵蚀，而腐朽文化侵蚀最为显著的效果就是爱国意识的削弱，而在我看来音乐的魅力就在于通过声音给予学生直达心灵的陶冶，所以教师在教学过程中通过音乐唤醒学生的爱国意识是音乐教学过程中的一项重要工作。
首先，爱国主义教育并不是生硬的宣讲，也不是盲目的“洗脑”，所以在日常教学过程中教师要避免干巴巴的理论灌输，还是要回归音乐教学本身。音乐是一种情感和思维上的艺术，所以小到不同作者的不同性格、不同价值观；大到作者不同的人生经历，身处不同的历史时代；都是影响作者音乐创作情感和价值导向的因素。所以在通过音乐为媒介进行爱国主义教育过程中，让学生了解音乐的历史背景，包括创作背景和音乐创作者的个人人生经历不仅可以帮助学生更好地了解歌曲本身，更可以让学生切身感受到那个时代的历史，达到潜移默化的爱国意识的传输。
其次，音乐是一门声音的艺术，所以音乐教学过程中通过声音直击心灵是音乐教学进行爱国主义教学独一无二的方法。例如我们在课堂教学过程中可以选择一些特殊时期所创作的音乐作品，例如抗战时期我国的一些音乐家他们身处战乱，在保家卫国过程中所创作的歌曲通常情况下所呈现的都是对于爱国情怀的表达，这些情感即使教师不明确的讲解，学生都可以通过歌曲的学习和演唱，进而从歌词和曲调中自主的感受到。当然，学生的感受通常会因为学科知识、历史了解等各方面的原因而存在浮于表面的问题，所以教师的作用就在于帮助学生更为深入的了解音乐的内核，例如通过上文中提到的歌曲创作背景分析，以及进行正确的歌曲语调、情感的表达等让学生通过音乐得到心灵上的震撼和洗涤，从而重新唤醒学生的爱国主义意识。
二、音乐素养的培养
不同的学科之所以会有学习内容的不同就在于其在教学过程中需要达到不同的知识教学目的，培养学生某一方面特定的知识素养，音乐也不例外。所以在日常音乐教学过程中，爱国主义教育虽然是其中不可或缺的一部分，但培养学生基础的音乐素养也是非常重要的目标。
首先，初中在音乐教学过程中，教师要致力于构建学生最为基础的音乐审美框架。通过教学实际来看，绝大多数初中生在音乐审美方面几乎不存在审美基础，甚至有一部分学生在音乐方面会存在审美误区。随着我国文化建设的不断加强，社会大环境中对于各种音乐形式都给予了充分地尊重和自由发展空间，但也无形中给予了“口水”音乐乘虚而入的机会，这些音乐很多充满消极、负面情绪，无形中会给予正处在身心成长建设时期的青少年学生不好的思维引导，导致其审美价值的扭曲。所以在日常教学过程中，教师要有针对性的让学生听一些优美的、健康的、积极向上的音乐作品。当然不论是流行、民族还是古典音乐，不局限于形式，而是在于精神内核有美的体现，而不是无病呻吟。
其次，在课堂教学过程中，教师还要注重挖掘学生的音乐潜力。虽然近年来，随着生活水平的提高，更多的家庭会在艺术方面给予学生一定的培养，但是普通家长很难从专业方面明确学生的艺术天赋，往往是孩子喜欢什么，甚至是自己喜欢什么而让孩子学什么，反而很容易造成学生艺术素养培养方向的错误性，而作为拥有专业素养和眼光的教师，我们在教学过程中可以通过音乐教学实现和学生之间最直观的交流，也就相对而言更容易发现学生在音乐学习方面的潜能，从而给予学生未来音乐学习方面更好地建议。
总之，对于音乐教学来说，上面所讲的两点仅仅是在我个人日常教学过程中所得出的部分经验和心得，也是我认为初中音乐教学中最为重要的教学方面。当然不一定会适合所有初中音乐教师的教学实际，所以，仅仅希望以上内容能够给予共同奋斗在音乐教学岗位上的教师提供一些教學启发，从而实现日常教学的多元化和丰富性。
【关键词】初中音乐 教学 素质教育
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.113
众所周知，学校教育的不同阶段针对学生学习能力的不同而设置了不同难度的教学内容，从而循序渐进地进行基础思维和知识系统的建立，而在教育的最初阶段，尤其是义务教育阶段，学校教育最主要的是开始将各科知识内容逐步呈现在学生面前，从而帮助学生建立最为基础的知识储备。而提到教育，在我国教育过程中考试是不可忽视的一种存在，这不仅仅是检测学生知识能力高低的一项手段，更是会很大程度决定了知识教育的方向，尤其是以往应试教育教学体制下，各科知识教学基本就是围绕高分展开，这种教学模式不可否认的是给予了学生更多知识学习的可能，但在知识运用方面却容易引导师生陷入“纸上谈兵”的歧途。所以，近年来已经被素质教育教学体制完全取代，但不可否认的考试依旧是我国选拔人才的一种主要方式，这也很大程度上决定了考试型科目和非考试型科目在日常知识教学过程中依旧存在很大的区别。
在我看来，考试型科目和非考试型科目的划分标准很简单，即根据考试中所占据的比重大小。例如语数外不论是学科重要性还是各阶段的考试分值比重方面占据着绝对的比重，在我国考试选拔人才的大环境下，当之无愧的是重点考试科目，而这类科目不论是在教学内容还是教学规划方面通常都有硬性的规定。教师在日常教学过程中，不论是教学内容还是教学方式上可自由发挥的空间相对较小；而音体美通常意义上是我们所定义的非考试型科目，教学内容方面限制性较小，教师在教学过程中自由拓展的空间较大。所以在课堂教学过程中灵活性也就更高。而作为一名初中音乐教师，我们能够做的就是充分利用音乐科目的灵活性在日常教学过程中达到其他科目所“力所不能及”的作用。
一、激发学生的爱国意识
在学校教育过程中，爱国教育一直以来都是不可或缺的内容。即使抛开教学不论，生为一国公民热爱自己的国家也可以算作是人作为动物领地意识的本能。但不论是作为教师还是单纯的社会人，在日常教学过程中我们通常会有爱国主义教育的危机意识，尤其是作为长辈面对于处于成长阶段的青少年来说。这是为什么呢？因为随着对外开放的不断发展，文化交流也更加自由、频繁，青少年在享受多元化优秀文化成果的同时，不可避免的也受到了腐朽文化的侵蚀，而腐朽文化侵蚀最为显著的效果就是爱国意识的削弱，而在我看来音乐的魅力就在于通过声音给予学生直达心灵的陶冶，所以教师在教学过程中通过音乐唤醒学生的爱国意识是音乐教学过程中的一项重要工作。
首先，爱国主义教育并不是生硬的宣讲，也不是盲目的“洗脑”，所以在日常教学过程中教师要避免干巴巴的理论灌输，还是要回归音乐教学本身。音乐是一种情感和思维上的艺术，所以小到不同作者的不同性格、不同价值观；大到作者不同的人生经历，身处不同的历史时代；都是影响作者音乐创作情感和价值导向的因素。所以在通过音乐为媒介进行爱国主义教育过程中，让学生了解音乐的历史背景，包括创作背景和音乐创作者的个人人生经历不仅可以帮助学生更好地了解歌曲本身，更可以让学生切身感受到那个时代的历史，达到潜移默化的爱国意识的传输。
其次，音乐是一门声音的艺术，所以音乐教学过程中通过声音直击心灵是音乐教学进行爱国主义教学独一无二的方法。例如我们在课堂教学过程中可以选择一些特殊时期所创作的音乐作品，例如抗战时期我国的一些音乐家他们身处战乱，在保家卫国过程中所创作的歌曲通常情况下所呈现的都是对于爱国情怀的表达，这些情感即使教师不明确的讲解，学生都可以通过歌曲的学习和演唱，进而从歌词和曲调中自主的感受到。当然，学生的感受通常会因为学科知识、历史了解等各方面的原因而存在浮于表面的问题，所以教师的作用就在于帮助学生更为深入的了解音乐的内核，例如通过上文中提到的歌曲创作背景分析，以及进行正确的歌曲语调、情感的表达等让学生通过音乐得到心灵上的震撼和洗涤，从而重新唤醒学生的爱国主义意识。
二、音乐素养的培养
不同的学科之所以会有学习内容的不同就在于其在教学过程中需要达到不同的知识教学目的，培养学生某一方面特定的知识素养，音乐也不例外。所以在日常音乐教学过程中，爱国主义教育虽然是其中不可或缺的一部分，但培养学生基础的音乐素养也是非常重要的目标。
首先，初中在音乐教学过程中，教师要致力于构建学生最为基础的音乐审美框架。通过教学实际来看，绝大多数初中生在音乐审美方面几乎不存在审美基础，甚至有一部分学生在音乐方面会存在审美误区。随着我国文化建设的不断加强，社会大环境中对于各种音乐形式都给予了充分地尊重和自由发展空间，但也无形中给予了“口水”音乐乘虚而入的机会，这些音乐很多充满消极、负面情绪，无形中会给予正处在身心成长建设时期的青少年学生不好的思维引导，导致其审美价值的扭曲。所以在日常教学过程中，教师要有针对性的让学生听一些优美的、健康的、积极向上的音乐作品。当然不论是流行、民族还是古典音乐，不局限于形式，而是在于精神内核有美的体现，而不是无病呻吟。
其次，在课堂教学过程中，教师还要注重挖掘学生的音乐潜力。虽然近年来，随着生活水平的提高，更多的家庭会在艺术方面给予学生一定的培养，但是普通家长很难从专业方面明确学生的艺术天赋，往往是孩子喜欢什么，甚至是自己喜欢什么而让孩子学什么，反而很容易造成学生艺术素养培养方向的错误性，而作为拥有专业素养和眼光的教师，我们在教学过程中可以通过音乐教学实现和学生之间最直观的交流，也就相对而言更容易发现学生在音乐学习方面的潜能，从而给予学生未来音乐学习方面更好地建议。
总之，对于音乐教学来说，上面所讲的两点仅仅是在我个人日常教学过程中所得出的部分经验和心得，也是我认为初中音乐教学中最为重要的教学方面。当然不一定会适合所有初中音乐教师的教学实际，所以，仅仅希望以上内容能够给予共同奋斗在音乐教学岗位上的教师提供一些教學启发，从而实现日常教学的多元化和丰富性。