“批读课文”即批注阅读课文，它以学习伙伴的口吻，采用旁批导读的形式，帮助学生学习语文，在整体感知的基础上有重点地深入感悟和思辨，目的在于激发学生学习语文的兴趣，以培养阅读的方法和良好的阅读习惯，以期提高阅读能力。课堂教学中适当、适时地利用批注语是提高课堂效率的捷径之一。因此教学“批读课文”应充分运用好文中的批注语，围绕批注语精心设计教学活动，实现从文本中来，又到文本中去深入理解课文，让学生学会利用批注语学习的方法、养成良好的读书习惯。在教学“批读课文”时，教师应如何围绕批注语精心设计教学活动呢？笔者认为可以从以下五个方面入手：
　　一、利用旁批，理清写作思路，把握课文脉络
　　利用旁批精心设计开课填空题：课文先写了（同行的都觉得很好奇），他们好奇的是：（旁批1：买鱼会是一种享受？）；接着具体描写了（旁批2：鱼市场的欢乐）；然后讲了（旁批4：“把苦日子过甜”的主意帮助人们创造出快乐）；最后讲（旁批5：快乐是可以传递的，买鱼的确是享受）。通过选择性使用旁批填空的方式，既检查了预习情况，又帮助学生理清了作者写作思路，整体把握了课文脉络，还潜移默化地教给学生利用旁批理清文章线索的方法，从而真正体现语文课程的基本特点——工具性和人文性的统一。
　　二、阅读旁批，整体感知课文内容，抓住关键点
　　旁批是孩子学习的导向，它可以引导孩子从什么方面去理解文本。因此通过学生集体阅读全部批注，再通过教师三次引读（引读1：“是啊，批注中一开始便提出问题引导我们思考——” ；引读2：“批注中有没有告诉我们答案呢？——”；教师引读3：“原来，之所以说买鱼是一种享受的原因竟是——”），自然地引出课文三个关键点：重点、难点和中心，为理解课文做铺垫。
　　三、由旁批抓重点词句，细读感悟，体会感情
　　课文旁批3：“这个鱼市场充满了快乐”，让学生根据此旁批的提示，通过勾画重点词句并在反复朗读中抓住关键词句深刻感受鱼市场的快乐，还结合利用内容空白创设情境、师生领读、学生领读等形式引导学生深切体会鱼市场的快乐。
　　四、引导尝试写批注，加深理解，感受内涵
　　“不动笔墨不读书”，这是一种良好的读书习惯。而批读课文是学生自主学习的一个良好平台，使学生真正成为学习的主人，在探求真知的过程中，他们的能动性逐渐被唤醒，并日趋活跃。读书时瞬间产生的思想火花，就是读者最有值、最真实的收获。记下这些瞬间产生的感悟与思考，长期积累不辍，久之则是一笔可观的财富。思想火花瞬时即逝，而且不可能复制、倘若疏于动笔，那真是一种太大的损失、智慧流失！在教学《鱼市场的快乐》学习三、四自然段时，我设计了“质疑、解疑感悟快乐源泉。”这一教学环节。要求学生：仔细读读第3、4自然段，把自己的问题也像文中的第一个批注那样写在文中相应位置。可以针对关键的词提问，也可针对不大好懂的句来提问，还可以简单批注自己的理解。让学生尝试写批注，实现读写结合，把自己与文本对话中的思想表露出来，培养学生好的学习方法和概括的能力。
　　五、利用旁批，培养探究性和创造性阅读能力
　　课程标准指出：阅读教学要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”因此，在“批读课文”教学中，还应当在培养学生探究性阅读和创造性阅读能力方面发挥提示语的作用。如《鱼市场的快乐》“‘把苦日子过甜’，这主意真好！它帮助人们创造出快乐。”我引导学生围绕这个提示语展开讨论：鱼贩们是怎样把苦日子过甜的呢？并辅以适当的点拨和讲解，使学生认识到疑问是获得真知的先导，是打开知识宝库的钥匙，将对拓展学生思维空间、提升学生的阅读期待起到很大的促进作用。
　　批读课文教学我们应明确批读点，关注批读点，并有效地利用批读点，引导学生和文本对话，以提高学生的语文素养。