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【摘要】在初中语文教学中，为培养学生的语文核心素养，教师可以构建情智型教学模式，突出学生的情感体验与智慧思考，进而提高学生的语文学习效果。本文就初中语文情智型教学模式构建路径进行了分析。
【关键词】初中语文;情智型;教学模式;教学路径
初中生正处于思维、情感成长的关键时期，学生的情感体验与智慧成长对他们的学习与发展具有重要作用。为促进学生身心健康成长，教师应突出情感与智慧引导，为学生营造高效的情智型学习环境，进而调动学生的语文学习积极性，实现初中语文课堂预期的教学目标。
一、初中语文情智型教学
（一）情智型教学智慧趣味
情智型教学模式中的智慧趣味着重突出学生对语文知識的内在逻辑思考与学习。伴随着逻辑思维的收放，学生将简单的语文学习内容进行升华，进而提升自己的语文核心素养。
初中语文学科教学以综合性引导为核心，但仍具备一定的知识内在逻辑关系，要引导学生进行自主智慧思考，从中发现语文知识的趣味性，活跃语文课堂教学氛围。
在实际教学中，教师要合理运用教学语言智慧，为学生营造良好的语文学习氛围，并灵活掌握课堂教学进度，体现出语文知识中包含的内在逻辑智慧趣味，引导学生进行深度学习和思考[1]。
（二）情智型教学课堂趣味
通过对情智型教学课堂进行分析可知，语文教师在开展实际教学活动时要突出趣味，给予学生更多的学习乐趣，调动学生的主观能动性，以提升学生的语文学习能力。为培养学生人文主义思想与文化内涵，教师应充分利用语言表达艺术，为学生创设生动的文章情境，丰富学生的情感体验，进而营造轻松活跃的课堂教学氛围。
增强情智型教学课堂趣味可以破除传统教学模式的呆板与压抑，消除师生之间的沟通隔膜，建立良好的师生关系，有助于教师顺利开展相关的教学活动，引导学生主动参与到课堂学习中，进而提升学生的课堂学习效果。在情智型语文教学方案的指导下，教师应不断调动学生的学习积极性，强化学生的自主学习思维，为学生今后的学习和成长做好铺垫。
二、初中语文情智型教学模式探析
（一）趣味导引
建构情智型教学模式时，为确保教学质量与效果，教师要开展趣味导引，调动学生的学习积极性，为后续的课堂互动奠定基础。在学习一篇新文章前，学生有一定的好奇心与求知欲，但随着对文章的深入学习和分析，学生的学习积极性会逐渐降低，进而影响了语文课堂教学效果。教师如果在课堂上进行趣味导引，突出文章情感导引与逻辑智慧关系，就能够有效激发学生的学习兴趣，使学生保持学习热情，并提高课堂学习效率。
例如，在教学《背影》这篇课文时，教师可以先引导学生思考不同人物的背影，如教师下课的背影、父母送别的背影、同学分离的背影等，借此激发学生的情感体验与智慧思考，使他们表达自己对不同人物背影的解读，并调动他们的学习主动性。
在学生分享自己对不同背影的理解后，教师引出朱自清笔下父亲的背影，并让学生分析文中有关父亲背影的描写，与自己的实际生活事例有哪些重叠，进而引导学生基于情感认知学习和理解文章，提高学生的学习效果。教师借助学生的情感认知与文章思考来建构情智型教学模式，能够突出学生的学习主体地位，充分发挥情智型教学模式的应用价值。
（二）目标导向
目标导向是情智型教学模式的核心环节，而基于目标导向的教学可准确无误地实现预期教学目标，提高学生的语文学习效果，培养学生的人文主义思想。因为学生学习新内容时会出现一定的思维迷茫，教师若依据情智型教学原则设定具体的教学目标，对学生进行语文目标导向，可以调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情，促进师生之间的交流，营造良好的学习氛围，进而实现预期的课堂教学目标[2]。
例如，在教学《愚公移山》一文时，为提高学生的学习效果，教师可以针对教学内容设定教学目标，先让学生自主阅读，然后让他们思考愚公为何要移山，愚公移山体现出了怎样的人文精神与个人品格。
基于具体文章阅读学习目标的导向，学生可以快速对文章进行深度阅读和思考，在思想碰撞过程中进行情感体验，思考教师提出的问题，解析文章传递的中心思想与文化内涵，加深对文章的理解，促进学习效率的提高。
（三）示范解读
在建构情智型教学模式时，教师要充分发挥自身的引导作用，通过对部分内容进行示范解读，引导学生多角度思考。在教师的示范解读下，学生可以拓宽语文学习视角，培养举一反三的能力，进而对已学知识融会贯通，提高学习效果。
教师指导学生解析相关问题时可以预先对试题进行解答，并寻找多种解析路径，在此基础上对学生进行合理引导，避免按照标准答案对试题进行解析，进而限制学生的思维发展。很多初中生在学习语文时容易受标准答案影响而使自己的思维创造力受到限制。为此，教师要给予学生充足的自主思考空间，示范解读相关试题，发散学生的思维，提升学生的学习效率。
例如，在教学《黄鹤楼》一课时，首先，教师可对诗歌部分内容进行示范解读，引导学生发散思维，了解诗歌的主旨与文化内涵;其次，教师将学习时间留给学生，鼓励学生进行自主思考和想象，解读诗歌的其他内容;最后，教师鼓励学生进行交流，分享自己对诗歌的解读，使学生在分享交流中生成新的学习资源，并深化学生的情感认知与智慧思考，以达到情智型教学模式建构的教育目的。
（四）思维点拨
学生在自主学习时会遇到学习问题与疑惑，进而影响到他们的语文学习效果。在传统的教学模式中，教师常常会忽视学生的主体地位，也很少对学生的疑惑进行点拨，导致学生的语文学习兴趣不断下降。
在情智型教学模式下，教师应注重发挥学生的学习主体作用，鼓励学生主动提问与质疑，然后根据学生的思维盲点与学习瓶颈给予相应的点拨，促使学生进行创造性思考，进而培养学生的语文核心素养。 教师基于情智型教学模式，突出学生的情感认知与逻辑智慧思考，在对学生的思维进行点拨的过程中，可以促进良好师生关系的建立，为后续的情智型教学奠定基础，进而促进初中语文课堂教学效果的提高。
例如，在教学《乡愁》一文时，部分学生通过阅读无法深入体会文章的“思乡”情感，导致他们的阅读思考陷入瓶颈。针对这种情况，教师可以围绕文章构建情智型教學模式，对学生进行思维点拨，如引入文章创作背景，使学生了解余光中先生为何会产生“思乡”情感。教师基于思维点拨引导学生进行情感认知，并使他们对文章内容进行智慧思考，进而解析《乡愁》的深层次文化内涵与精神诉求。
（五）拓展教学
在开发情智型教学模式的教育价值时，教师应基于该教学模式进行合理的拓展，开阔学生的语文学习视野与增加学生的知识储备，进而培养学生语文学习能力。部分教师在构建情智型教学模式时，将教学内容局限于教材，仅围绕着教材内容进行教学引导，没有对教学内容进行合理的拓展和延伸，导致学生的语文学习视野狭窄。
因此，在设计情智型教学方案时，教师应合理地突出思维迁移的教学板块，将课本内容进行拓展，使其与课外教育资源进行有效衔接，以激发学生的学习兴趣，深化学生的情感体验，发散学生思维。此外，教师应将语文教学内容与实际生活相结合，引导学生在实际应用中体会语言文字的奥秘，激发学生的想象力，提高学生的学习效率[3]。
例如，在教学《智取生辰纲》一文时，教师可以对文章进行适当拓展，指导学生进行课外阅读，并让学生思考《水浒传》的文化内涵与描写特点，深化学生对文章的理解。
学生在课外阅读了四大名著后，可以为后续学习《三顾茅庐》《刘姥姥进大观园》等文章奠定基础，能主动参与到教学活动中，进而获得情智型教学引导的预期效果。
（六）辩证思考
在初中语文教学中开展情智型教学，教师不仅要引导学生分析文章内容，还要引导学生进行辩证思考，分析文中的人物、事例、故事，并试着提炼文章的思想内涵，进而锻炼学生的辩证思考能力。
学生辩证思考能力的提高，可以促使其进行自我反思，及时发现自己的学习短板，并通过有针对性的学习和训练来弥补，以提高自己的语文综合学习能力。在辩证思考习惯的引领下，学生会主动对语文学习内容进行探索，在思考分析的过程中掌握文章的思想内涵，并将其转化为自己的知识储备和综合素质。
以上，笔者结合自己的教学经验和研究对初中语文情智型教学模式进行分析，并探讨了该教学模式的应用路径与实际效果。鉴于该教学模式具有可行性和教学价值，初中语文教师应对其进行探究和尝试运用，以转变单一的教学方式，促进教学效率的提高和学生语文综合素质的提升。
【参考文献】
王小蔷.构建情智教育促进学校特色发展[J].基础教育参考，2018（02）：40-41.
钟方政.中学语文情智型教学中创新思维的培养[J].文教资料，2017（03）：46-47 120.
刘汉祥.中学语文情智型教学研究[J].教育研究，2015，36（11）：153-156.
【关键词】初中语文;情智型;教学模式;教学路径
初中生正处于思维、情感成长的关键时期，学生的情感体验与智慧成长对他们的学习与发展具有重要作用。为促进学生身心健康成长，教师应突出情感与智慧引导，为学生营造高效的情智型学习环境，进而调动学生的语文学习积极性，实现初中语文课堂预期的教学目标。
一、初中语文情智型教学
（一）情智型教学智慧趣味
情智型教学模式中的智慧趣味着重突出学生对语文知識的内在逻辑思考与学习。伴随着逻辑思维的收放，学生将简单的语文学习内容进行升华，进而提升自己的语文核心素养。
初中语文学科教学以综合性引导为核心，但仍具备一定的知识内在逻辑关系，要引导学生进行自主智慧思考，从中发现语文知识的趣味性，活跃语文课堂教学氛围。
在实际教学中，教师要合理运用教学语言智慧，为学生营造良好的语文学习氛围，并灵活掌握课堂教学进度，体现出语文知识中包含的内在逻辑智慧趣味，引导学生进行深度学习和思考[1]。
（二）情智型教学课堂趣味
通过对情智型教学课堂进行分析可知，语文教师在开展实际教学活动时要突出趣味，给予学生更多的学习乐趣，调动学生的主观能动性，以提升学生的语文学习能力。为培养学生人文主义思想与文化内涵，教师应充分利用语言表达艺术，为学生创设生动的文章情境，丰富学生的情感体验，进而营造轻松活跃的课堂教学氛围。
增强情智型教学课堂趣味可以破除传统教学模式的呆板与压抑，消除师生之间的沟通隔膜，建立良好的师生关系，有助于教师顺利开展相关的教学活动，引导学生主动参与到课堂学习中，进而提升学生的课堂学习效果。在情智型语文教学方案的指导下，教师应不断调动学生的学习积极性，强化学生的自主学习思维，为学生今后的学习和成长做好铺垫。
二、初中语文情智型教学模式探析
（一）趣味导引
建构情智型教学模式时，为确保教学质量与效果，教师要开展趣味导引，调动学生的学习积极性，为后续的课堂互动奠定基础。在学习一篇新文章前，学生有一定的好奇心与求知欲，但随着对文章的深入学习和分析，学生的学习积极性会逐渐降低，进而影响了语文课堂教学效果。教师如果在课堂上进行趣味导引，突出文章情感导引与逻辑智慧关系，就能够有效激发学生的学习兴趣，使学生保持学习热情，并提高课堂学习效率。
例如，在教学《背影》这篇课文时，教师可以先引导学生思考不同人物的背影，如教师下课的背影、父母送别的背影、同学分离的背影等，借此激发学生的情感体验与智慧思考，使他们表达自己对不同人物背影的解读，并调动他们的学习主动性。
在学生分享自己对不同背影的理解后，教师引出朱自清笔下父亲的背影，并让学生分析文中有关父亲背影的描写，与自己的实际生活事例有哪些重叠，进而引导学生基于情感认知学习和理解文章，提高学生的学习效果。教师借助学生的情感认知与文章思考来建构情智型教学模式，能够突出学生的学习主体地位，充分发挥情智型教学模式的应用价值。
（二）目标导向
目标导向是情智型教学模式的核心环节，而基于目标导向的教学可准确无误地实现预期教学目标，提高学生的语文学习效果，培养学生的人文主义思想。因为学生学习新内容时会出现一定的思维迷茫，教师若依据情智型教学原则设定具体的教学目标，对学生进行语文目标导向，可以调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情，促进师生之间的交流，营造良好的学习氛围，进而实现预期的课堂教学目标[2]。
例如，在教学《愚公移山》一文时，为提高学生的学习效果，教师可以针对教学内容设定教学目标，先让学生自主阅读，然后让他们思考愚公为何要移山，愚公移山体现出了怎样的人文精神与个人品格。
基于具体文章阅读学习目标的导向，学生可以快速对文章进行深度阅读和思考，在思想碰撞过程中进行情感体验，思考教师提出的问题，解析文章传递的中心思想与文化内涵，加深对文章的理解，促进学习效率的提高。
（三）示范解读
在建构情智型教学模式时，教师要充分发挥自身的引导作用，通过对部分内容进行示范解读，引导学生多角度思考。在教师的示范解读下，学生可以拓宽语文学习视角，培养举一反三的能力，进而对已学知识融会贯通，提高学习效果。
教师指导学生解析相关问题时可以预先对试题进行解答，并寻找多种解析路径，在此基础上对学生进行合理引导，避免按照标准答案对试题进行解析，进而限制学生的思维发展。很多初中生在学习语文时容易受标准答案影响而使自己的思维创造力受到限制。为此，教师要给予学生充足的自主思考空间，示范解读相关试题，发散学生的思维，提升学生的学习效率。
例如，在教学《黄鹤楼》一课时，首先，教师可对诗歌部分内容进行示范解读，引导学生发散思维，了解诗歌的主旨与文化内涵;其次，教师将学习时间留给学生，鼓励学生进行自主思考和想象，解读诗歌的其他内容;最后，教师鼓励学生进行交流，分享自己对诗歌的解读，使学生在分享交流中生成新的学习资源，并深化学生的情感认知与智慧思考，以达到情智型教学模式建构的教育目的。
（四）思维点拨
学生在自主学习时会遇到学习问题与疑惑，进而影响到他们的语文学习效果。在传统的教学模式中，教师常常会忽视学生的主体地位，也很少对学生的疑惑进行点拨，导致学生的语文学习兴趣不断下降。
在情智型教学模式下，教师应注重发挥学生的学习主体作用，鼓励学生主动提问与质疑，然后根据学生的思维盲点与学习瓶颈给予相应的点拨，促使学生进行创造性思考，进而培养学生的语文核心素养。 教师基于情智型教学模式，突出学生的情感认知与逻辑智慧思考，在对学生的思维进行点拨的过程中，可以促进良好师生关系的建立，为后续的情智型教学奠定基础，进而促进初中语文课堂教学效果的提高。
例如，在教学《乡愁》一文时，部分学生通过阅读无法深入体会文章的“思乡”情感，导致他们的阅读思考陷入瓶颈。针对这种情况，教师可以围绕文章构建情智型教學模式，对学生进行思维点拨，如引入文章创作背景，使学生了解余光中先生为何会产生“思乡”情感。教师基于思维点拨引导学生进行情感认知，并使他们对文章内容进行智慧思考，进而解析《乡愁》的深层次文化内涵与精神诉求。
（五）拓展教学
在开发情智型教学模式的教育价值时，教师应基于该教学模式进行合理的拓展，开阔学生的语文学习视野与增加学生的知识储备，进而培养学生语文学习能力。部分教师在构建情智型教学模式时，将教学内容局限于教材，仅围绕着教材内容进行教学引导，没有对教学内容进行合理的拓展和延伸，导致学生的语文学习视野狭窄。
因此，在设计情智型教学方案时，教师应合理地突出思维迁移的教学板块，将课本内容进行拓展，使其与课外教育资源进行有效衔接，以激发学生的学习兴趣，深化学生的情感体验，发散学生思维。此外，教师应将语文教学内容与实际生活相结合，引导学生在实际应用中体会语言文字的奥秘，激发学生的想象力，提高学生的学习效率[3]。
例如，在教学《智取生辰纲》一文时，教师可以对文章进行适当拓展，指导学生进行课外阅读，并让学生思考《水浒传》的文化内涵与描写特点，深化学生对文章的理解。
学生在课外阅读了四大名著后，可以为后续学习《三顾茅庐》《刘姥姥进大观园》等文章奠定基础，能主动参与到教学活动中，进而获得情智型教学引导的预期效果。
（六）辩证思考
在初中语文教学中开展情智型教学，教师不仅要引导学生分析文章内容，还要引导学生进行辩证思考，分析文中的人物、事例、故事，并试着提炼文章的思想内涵，进而锻炼学生的辩证思考能力。
学生辩证思考能力的提高，可以促使其进行自我反思，及时发现自己的学习短板，并通过有针对性的学习和训练来弥补，以提高自己的语文综合学习能力。在辩证思考习惯的引领下，学生会主动对语文学习内容进行探索，在思考分析的过程中掌握文章的思想内涵，并将其转化为自己的知识储备和综合素质。
以上，笔者结合自己的教学经验和研究对初中语文情智型教学模式进行分析，并探讨了该教学模式的应用路径与实际效果。鉴于该教学模式具有可行性和教学价值，初中语文教师应对其进行探究和尝试运用，以转变单一的教学方式，促进教学效率的提高和学生语文综合素质的提升。
【参考文献】
王小蔷.构建情智教育促进学校特色发展[J].基础教育参考，2018（02）：40-41.
钟方政.中学语文情智型教学中创新思维的培养[J].文教资料，2017（03）：46-47 120.
刘汉祥.中学语文情智型教学研究[J].教育研究，2015，36（11）：153-156.