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【摘要】：新课程标准要求我们在英语教学中要积极开发教学配套资源，教学要有灵活性、开放性和拓展性、能让学生在轻松的环境中优化学习方法，本文旨在论述英文影片在英语教学中的应用原因和具体应用策略。
【关键词】：英文影片；趣味教学；影片选择
【中图分类号】G633.4
一、高中教学的现状
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”许多学生不愿意学英语，关键是他们没有对英语产生兴趣，英文电影素材来源于生活，内容设计广泛，故事性强，语言经典化，生活化，情景化，时代化，利用其进行英语教学，可以突破教材的局限性，丰富学习者各方面的知识，提高听说能力，从而提高教学效率。
二、英文影片进入课堂的依据
㈠依据新课程的要求
新课程标准中明确提到了“教师应根据课程的要求，对教材进行分析，对学生的需求和水平进行深入了解，并根据自己的教学条件和教学环境，补充和调整教材的内容，创造性的完成课程标准中提出的教学目标和任务。”因而影视材料作为高中教学辅助是可行的。
㈡依据外语教学原则的要求
建构主义认为，学习总是与一定的情境相联系的，在实际情境下或通过多媒体创设的接近实际的情境下学习，利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义。情境创设则为提取长时记忆中的这些知识、经验与表象创造了有利条件。所以，建构主义强烈推荐学生要在真实的情景下进行学习，减少知识与解决问题之间的差距①。因此，教师应运用一些英文影片，创设接近真实的情境，，培养学生创造性运用语言的能力。
三、英文影片运用于教学的实践和探索
笔者所任教的高中，入学生源属本市普通中学的中上水平。但很多学生来自乡下的初中，具有数理化成绩优异，英语相对薄弱的特点。如何调动他们学习英语的积极性，主动参与英语课堂，就成了教师最费心的问题。笔者为此开始了有关电影教学的实践与探索，以下是具体措施：
㈠选择影片的原则
1.以学生为主体：在选择时可从趣味性入手，学生对影片的兴趣高低直接影响到其学习的积极参与程度。迪斯尼系列的电影很适合学生学习使用，一方面影片中人物的发音标准、地道，另一方面内容也比较适合学生的口味，如《狮子王》、《冰河世纪》等。
2.以语言文化为载体：让学生感受英美原版文学作品和电影语言的地道优美，并理解英美国家的文化习俗等，更好地培养学生的跨文化意识，如《音乐之声》《简爱》《罗密欧和朱丽叶》等。
㈡电影教学的策略
1.与课堂教学进行巧妙结合：通过电影欣赏，拓展和深化教材单元内容和主题意义。人教版许多的课文主题都可同电影结合，如必修1Unit 1 Friendship—《辛德勒的名单》，必修2Unit 3 Computers—《黑客帝国》，必修2Unit 5 Music—《音乐之声》，必修3Unit 1Festivals around the World & Unit 2 Healthy Eating，可选取《走遍美国》中的Thanksgiving Day，必修3 Unit3 The Million Pound Bank Note—《百万英镑》，必修4Unit 3 A Taste of English Humor & Unit 4 Body Language可选用世界著名喜剧大师卓别林的电影，也可用比较新潮的《加勒比海盗》、《憨豆先生》（教材中P20出现了其相关图片）、《老友记》中的片断。
2.与词汇教学进行合理穿插：在电影的词汇教学中，可以将词汇的用法作详尽的分析，挖掘深层含义，例如《阿甘正传》中，阿甘在表达自己极爱吃巧克力时说，“I could eat about a million and a half of these.” “million”一词在本句中是大量的意思，而并非说百万，通过对“million”用法的分析，我们对美国人的日常用语中用夸张的语气表示数量多的用法，有了一个更直观的了解。
3.以精研细读为目标：⑴看电影前，老师可先提出问题，让学生带着问题去看电影。同时提醒学生注意影片中的典型人物如何使用语言，以及他们如何运用语言体现个性特征。⑵在不打断影片节奏的前提下，将影片分成几个片段，碰到有关文化习俗的地方，可停下来介绍一下，讲一下中西文化习俗的差异。⑶在选择字幕时最好选择中英双字幕，且可相互切换，这样有利于教师根据学生的实际情况灵活选择字幕。
4.以课堂任务活动为拓展：⑴小组讨论（group discussion）教师提出一些有关于影片内容的一些有争议性的观点或者撷取电影中的一些案例，要求学生分组讨论，然后选派代表发言（presentation）。⑵角色扮演（role play）电影中的某些精彩的片段，可以要求学生模仿或者改编，然后在课堂上进行角色扮演表演，例如动画片《狮子王》、《美女与野兽》。⑶听写（dictation）对于电影中一些经典台词，可以重放，要求学生做复合式听力。⑷好的词句摘录（note），在影视欣赏的同时也要做好相应词汇、惯用法、流行语以及文化背景知识的记录。⑸写作练习（writing），可以让学生写与电影内容有关的简短观后感。
四 电影在英语教学中的反思与观望
笔者在任教的班级进行了电影教学的一些初试，首先它有助于在校园内营造良好的英语环境；其次使用视听多媒体，形式活泼新颖，内容生动丰富，深受学生的欢迎，起到了寓教于乐的课堂教学效果。再者所倡导的交际式、情景式和探究式等英语学习方法，使很多学生深受影响。电影教学是新时代外语课堂教学多元化的有效尝试。
参考文献
[1]威多逊.（H. G. Widdow Son， 198）《把英语作为交际来教》
[2]周新文.运用英文原声影片提高高中生的英语视听能力[J].英语教师09-05-05期
[3]肖礼全.英语教学方法论[M].北京：外语教学与研究出版社，2006
[4]娄继梅.英语电影教学与英语综合应用能力的培养[J].和田师范专科学校学报（汉文综合版）.2007（3）P140-141
【关键词】：英文影片；趣味教学；影片选择
【中图分类号】G633.4
一、高中教学的现状
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”许多学生不愿意学英语，关键是他们没有对英语产生兴趣，英文电影素材来源于生活，内容设计广泛，故事性强，语言经典化，生活化，情景化，时代化，利用其进行英语教学，可以突破教材的局限性，丰富学习者各方面的知识，提高听说能力，从而提高教学效率。
二、英文影片进入课堂的依据
㈠依据新课程的要求
新课程标准中明确提到了“教师应根据课程的要求，对教材进行分析，对学生的需求和水平进行深入了解，并根据自己的教学条件和教学环境，补充和调整教材的内容，创造性的完成课程标准中提出的教学目标和任务。”因而影视材料作为高中教学辅助是可行的。
㈡依据外语教学原则的要求
建构主义认为，学习总是与一定的情境相联系的，在实际情境下或通过多媒体创设的接近实际的情境下学习，利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义。情境创设则为提取长时记忆中的这些知识、经验与表象创造了有利条件。所以，建构主义强烈推荐学生要在真实的情景下进行学习，减少知识与解决问题之间的差距①。因此，教师应运用一些英文影片，创设接近真实的情境，，培养学生创造性运用语言的能力。
三、英文影片运用于教学的实践和探索
笔者所任教的高中，入学生源属本市普通中学的中上水平。但很多学生来自乡下的初中，具有数理化成绩优异，英语相对薄弱的特点。如何调动他们学习英语的积极性，主动参与英语课堂，就成了教师最费心的问题。笔者为此开始了有关电影教学的实践与探索，以下是具体措施：
㈠选择影片的原则
1.以学生为主体：在选择时可从趣味性入手，学生对影片的兴趣高低直接影响到其学习的积极参与程度。迪斯尼系列的电影很适合学生学习使用，一方面影片中人物的发音标准、地道，另一方面内容也比较适合学生的口味，如《狮子王》、《冰河世纪》等。
2.以语言文化为载体：让学生感受英美原版文学作品和电影语言的地道优美，并理解英美国家的文化习俗等，更好地培养学生的跨文化意识，如《音乐之声》《简爱》《罗密欧和朱丽叶》等。
㈡电影教学的策略
1.与课堂教学进行巧妙结合：通过电影欣赏，拓展和深化教材单元内容和主题意义。人教版许多的课文主题都可同电影结合，如必修1Unit 1 Friendship—《辛德勒的名单》，必修2Unit 3 Computers—《黑客帝国》，必修2Unit 5 Music—《音乐之声》，必修3Unit 1Festivals around the World & Unit 2 Healthy Eating，可选取《走遍美国》中的Thanksgiving Day，必修3 Unit3 The Million Pound Bank Note—《百万英镑》，必修4Unit 3 A Taste of English Humor & Unit 4 Body Language可选用世界著名喜剧大师卓别林的电影，也可用比较新潮的《加勒比海盗》、《憨豆先生》（教材中P20出现了其相关图片）、《老友记》中的片断。
2.与词汇教学进行合理穿插：在电影的词汇教学中，可以将词汇的用法作详尽的分析，挖掘深层含义，例如《阿甘正传》中，阿甘在表达自己极爱吃巧克力时说，“I could eat about a million and a half of these.” “million”一词在本句中是大量的意思，而并非说百万，通过对“million”用法的分析，我们对美国人的日常用语中用夸张的语气表示数量多的用法，有了一个更直观的了解。
3.以精研细读为目标：⑴看电影前，老师可先提出问题，让学生带着问题去看电影。同时提醒学生注意影片中的典型人物如何使用语言，以及他们如何运用语言体现个性特征。⑵在不打断影片节奏的前提下，将影片分成几个片段，碰到有关文化习俗的地方，可停下来介绍一下，讲一下中西文化习俗的差异。⑶在选择字幕时最好选择中英双字幕，且可相互切换，这样有利于教师根据学生的实际情况灵活选择字幕。
4.以课堂任务活动为拓展：⑴小组讨论（group discussion）教师提出一些有关于影片内容的一些有争议性的观点或者撷取电影中的一些案例，要求学生分组讨论，然后选派代表发言（presentation）。⑵角色扮演（role play）电影中的某些精彩的片段，可以要求学生模仿或者改编，然后在课堂上进行角色扮演表演，例如动画片《狮子王》、《美女与野兽》。⑶听写（dictation）对于电影中一些经典台词，可以重放，要求学生做复合式听力。⑷好的词句摘录（note），在影视欣赏的同时也要做好相应词汇、惯用法、流行语以及文化背景知识的记录。⑸写作练习（writing），可以让学生写与电影内容有关的简短观后感。
四 电影在英语教学中的反思与观望
笔者在任教的班级进行了电影教学的一些初试，首先它有助于在校园内营造良好的英语环境；其次使用视听多媒体，形式活泼新颖，内容生动丰富，深受学生的欢迎，起到了寓教于乐的课堂教学效果。再者所倡导的交际式、情景式和探究式等英语学习方法，使很多学生深受影响。电影教学是新时代外语课堂教学多元化的有效尝试。
参考文献
[1]威多逊.（H. G. Widdow Son， 198）《把英语作为交际来教》
[2]周新文.运用英文原声影片提高高中生的英语视听能力[J].英语教师09-05-05期
[3]肖礼全.英语教学方法论[M].北京：外语教学与研究出版社，2006
[4]娄继梅.英语电影教学与英语综合应用能力的培养[J].和田师范专科学校学报（汉文综合版）.2007（3）P140-141