学生写作水平一般都参差不齐，有的同学一提到写作文就犯头疼。新的《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”怎样激发学生表达的愿望呢？我借《幸福是什么》这篇课文，把写作训练渗透于阅读教学之中，通过补白练习收到了良好的效果，孩子们把正能量从生活带进课堂，学生的奇思妙想，生命力的涌动，让我倍感幸福，我庆幸自己没有错过这道美丽的风景。
　　片段一：你认为幸福是什么？师：孩子们，你觉得自己幸福吗？生1：幸福。生2：妈妈天天陪在我身边，我感到幸福。生3：爸爸陪我吃饭，我感到幸福。生4：每当我过生日时，亲戚朋友为我庆祝，我感到幸福。师：那，什么是幸福呢？读了《幸福是什么》这篇课文，也许你就会明白什么是幸福。片段二：理解幸福、补白训练；师：这三位青年幸福吗？生（齐）：幸福。师：能说说理由吗？生1：三个牧童疏通泉眼、开沟引水、砌井加盖、给人们带来了好处，这是幸福。当他们三人看到嘴唇干得发裂的行人喝了井里的水，不再发渴，就感受到了幸福。生2：第一个青年给病人治病，病人恢复了健康，他感到多么幸福。生1：第二个青年走了很多地方，做过很多事，他勤勤恳恳地工作，他的劳动没有白费，对别人是有用的，所以他也是幸福的。生2：第三个青年留在村子里耕地，麦子养活了许多人，他的劳动也没有白费，曾经饥肠辘辘的人们变得丰衣足食，体现了他的劳动价值，他幸福得无法用语言形容。师：这三位青年明白幸福是什么？生：幸福要靠劳动，要很好地尽自己的义务，做出对人们有意义的事情。师：他们是怎样弄明白的呢？他们三位青年都有着不为人知的经历，请孩子们选择其中一个青年的经历，发挥想象，拿起笔来，写出，一个个动人的故事。同学们思考片刻，很快地拿起了手中的笔……作文教学是小学语文教学的一项重要任务。“读写结合”是提高学生习作能力的有效途径。《幸福是什么》一文主要讲了三个牧童在智慧女儿的指引下去寻找什么是幸福。十年后他们通过自己的经历明白了幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。他们的经历是什么？课文没有写出来，给了学生思维的空间和想象的余地。通过教师引导，学生在愉悦的状态中受到鼓舞，个性得以张扬，感到有话可说，有话可写，自我表达的愿望得到满足。教师抓住这一契机，补白训练水到渠成。在阅读教学中仿写、续写、补白练习是我们常选择的作文训练方法。老师根据文本特点，寻找训练点，打开孩子的思路，就能很好地调动学生表达的积极性。
　　第一个青年往东走了。他立志要做一名救死扶伤的医生。他进了学校，勤奋好学，学到了很多知识。他终于当上了医生。他每天都要比别人早上班、晚下班，遇到了疑难杂症就去翻阅古书、医书，上网查资料，或向别人请教，直到弄懂为止。他总是对症下药，及时使病人的病情得到好转，恢复了健康。他不但医术高明，而且医德高尚。他待每一位病人都像亲人一样，总是耐心听病人诉说自己的病痛，仔细诊断，认真、准确开药方，温和叮嘱病人按时吃药、吃饭，注意休息，多喝水。每当他看见病人身体渐渐好起来，看见病人和病人的家属脸上露出笑容的时候，他就觉得自己是幸福的。第二个青年当过轮船上的工作人员。有一次，他看见一个小孩在轮船上到处跑。青年怕小孩受伤或溺水，就对那个小孩说：“小朋友，请你不要在轮船上到处跑，万一受伤了怎么办？”小孩听了青年的话，就跑到爸爸、妈妈身边告状：“爸爸、妈妈，这个人不准我玩。”小孩的爸爸、妈妈生气了，就对青年说：“让小孩玩一会，不行吗？这么小气。”青年拿他们没办法，只能让小孩在轮船上玩。可是，小孩不小心掉下水了，在水里扑腾着，大声喊：“救命！救命！”小孩的爸爸、妈妈很着急，吓得面如土色，不知怎么办。正在这个危急时刻，那位青年奋不顾身地跳下水去，几经周折，好不容易把孩子救了上来，自己却累得瘫倒在地。过后，孩子对这位青年说：“谢谢你，大哥哥。我刚才那么任性，你却还救我。”“没事。你知错能改就是好孩子。”青年说完，孩子就凑上前亲了他一下。这时的他，感到很幸福。（单位：重庆市长寿区第二实验小學校）