论文部分内容阅读
摘要：随着新课改的不断推进落实，各科教师都越来越重视学生学科核心素养的培养，确保学生能够具备完善的学习能力与稳固的基础。作为小学英语教师，教师同样应该重视学科核心素养在教学中的渗透。教师可以通过开展以读促写的教学方式来提升学生英语学习核心素养。以下谈谈本人的做法。
关键字：小学英语;以读促写;方法措施
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、开展以读促写的必要性
（一）提升写作效率
在以往的英语写作教学中，很多教师会直接以命题作文作为学生写作练习的主要内容，但这样的写作练习缺失了写作过程中的重要环节——观察。很多学生面对作文题目而迟迟没有写作思路，不仅是写作素材缺失造成的，更重要的是学生没有观察的范本与进行观察的意识，无法获得写作灵感，即使完成了写作，写出来的作文要么缺乏真情实感，要么就像流水账一般。而以读促写的教学方式需要学生首先阅读，在阅读之中进行观察，留心文章与生活事物上的细节，从而促使学生形成敏锐的观察力，帮助学生发散自身思维，在写作时做到下笔有神，提升写作的质量。
（二）积累写作素材
学生写作素材的储备以及对写作素材的思考往往能够决定学生作文的质量。学生需具备一定的写作素材，这样才能使学生在面对写作题目时能够更快的形成思路，知道要写什么，而不是漫无目的随意拼凑作文。积累写作素材是培养学生
写作能力中必不可少的环节，是学生应该养成的意识与习惯。对于小学生来说，很多学生在阅读时不会有意识的积累文章中的素材，只有教师讲解的重点内容才会被学生记下。
二、以读促写策略在小学英语写作教学中的应用
（一）在反复阅读中进行默写
由于英语是外来语种，学生的适应与接受难度较大，学习难度也较大，学生很难深入掌握词汇、句型的用法，因而很多学生在写作练习中表现不好。而在写作教学中开展以读促写策略，引导学生在写作前反复阅读可以增强学生的语感，让学生逐渐习惯英语独有的表达方式，将学生的中文写作思维转换过来。在反复阅读的基础上，教师可以开展默写活动，让学生的写作思路能够更加灵活，提升学生的写作水平。例如在学习五年级上册第三单元《What would you like》时，阅读部分的文章出现了一些重复的固定句式如“My favourite food is…”、“I like...”、“I don’t like...”教师可以引导学生勾出这些重复的句式，然后让学生思考：这些句式后面应该跟名词还是动词？复數形式还是单数形式？为什么？学生通过阅读与思考很快就能发现文章中这些句式后都是不可数名词或复数形式的名词。在掌握了这一重点后，教师留给学生一定的时间，让学生背诵课文中的句子，然后对原句进行默写。对默写的又快又准的学生提出表扬，激发学生的学习热情。在课堂中快速背诵加默写的形式帮助学生加深了语感，可以帮助学生巩固自身的写作与阅读基础，了解文章中重点句式的用法，为后续的写作练习做好准备。
（二）在比较阅读中仿写课文
在开展以读促写的过程中，教师不仅要从微观角度出发，让学生默写某一篇文章的重点句式为写作进行练习与准备，还要从宏观角度出发，鼓励学生进行多文本阅读，在多文本阅读中进行比较阅读，并继续进行默写与练习，这样学生才能将学习到的词汇、句式等进行综合性的运用与练习，掌握更加丰富的写作技巧。借助比较阅读，教师有更大几率可以挖掘学生写作上的潜力，还能让学生融入自己的想象力，在作文中发挥与创造。例如在学习五年级下册《My favourite season》这一单元时，单元阅读文章描述了四季各自的特征，教师可以提取其中一个季节作为重点，如夏天，然后再去搜集一篇专门描写夏天的文章，让学生将这篇文章与课文比较着进行阅读。在比较阅读开始前，教师可以先提问学生：“除了课文中提出的夏天的特点，你觉得夏天还有哪些特点？你喜欢夏天的哪些时刻？”让学生的思维发散开来，然后再给出另一篇阅读文章，让学生比较两篇文章的不同之处。最后，教师再让学生在此阅读基础以“Summer is great”为标题来仿写文章。学生在比较阅读中能够积累关于夏天的丰富素材，并联系其自己关于夏天的认识，从而在仿写时能够更快的形成写作思路，一气呵成的完成写作。
（三）对阅读材料进行改写续写
在以读促写教学中除了开展仿写练习，教师还可以积极开展改写、续写活动，让学生可以在作文中融入自己的想象力与创造力，让学生在写作中有更多发挥的空间，确保学生在此过程中能够加深写作技巧与重点词汇句式的掌握。学生往往在阅读后会产生自己独有的理解，而学生的理解与感悟正是进行续写与改写的关键。开展续写与改写练习可以达到学以致用的效果，让学生看似进行写作练习，实质上阅读能力也得以锻炼与提升。例如在学习六年级上册《My weekend plan》时，阅读部分是一篇写在中秋节前的日记，其中描述了我以及我的朋友亲戚将会如何度过明天的中秋节，同时也体现了一些中秋节特有的风俗活动。在阅读完成后，教师可以让学生思考：“如果将中秋节替换为春节，你认为主人公会在春节做些什么？”然后让学生以这个语境为主题，仿照课文的格式完成一篇写作练习。这个话题可以让学生迅速展开联想，学生能够快速进入一个专注的思考状态，在学生讨论后，教师可以鼓励学生将自己想的内容写下来，完成对课文的续写练习，从而帮助学生熟练运用课文中的语法与词汇。通过续写活动，让学生有自由发挥想象力、表达自身独特看法的空间，让写作练习不再是生搬硬套，提高写作练习的效率与学生的学习体验。
结束语：
综上所述，阅读与写作都是小学英语学习中的重难点版块，同时又有着密切的联系。开展读写结合不仅可以为阅读与写作教学带来新意，丰富学生的学习体验，还能改善以往阅读与写作课堂中存在的问题，让学生的阅读与写作能力同时得到提升。在实际教学中，教师要根据学生的学习情况与学习能力适当调整读写结合教学重点，给予学生最实质性的帮助，才能最大化发挥以读促写的教学效果，提高小学英语教学质量。
参考文献
[1]白燕平.小学英语课堂以读促写的有效教学模式探讨[J].海外英语，2019（17）：81-82
[2]徐娟.小学英语课堂以读促写的有效教学模式探讨[J].华夏教师，2018（33）：49
关键字：小学英语;以读促写;方法措施
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、开展以读促写的必要性
（一）提升写作效率
在以往的英语写作教学中，很多教师会直接以命题作文作为学生写作练习的主要内容，但这样的写作练习缺失了写作过程中的重要环节——观察。很多学生面对作文题目而迟迟没有写作思路，不仅是写作素材缺失造成的，更重要的是学生没有观察的范本与进行观察的意识，无法获得写作灵感，即使完成了写作，写出来的作文要么缺乏真情实感，要么就像流水账一般。而以读促写的教学方式需要学生首先阅读，在阅读之中进行观察，留心文章与生活事物上的细节，从而促使学生形成敏锐的观察力，帮助学生发散自身思维，在写作时做到下笔有神，提升写作的质量。
（二）积累写作素材
学生写作素材的储备以及对写作素材的思考往往能够决定学生作文的质量。学生需具备一定的写作素材，这样才能使学生在面对写作题目时能够更快的形成思路，知道要写什么，而不是漫无目的随意拼凑作文。积累写作素材是培养学生
写作能力中必不可少的环节，是学生应该养成的意识与习惯。对于小学生来说，很多学生在阅读时不会有意识的积累文章中的素材，只有教师讲解的重点内容才会被学生记下。
二、以读促写策略在小学英语写作教学中的应用
（一）在反复阅读中进行默写
由于英语是外来语种，学生的适应与接受难度较大，学习难度也较大，学生很难深入掌握词汇、句型的用法，因而很多学生在写作练习中表现不好。而在写作教学中开展以读促写策略，引导学生在写作前反复阅读可以增强学生的语感，让学生逐渐习惯英语独有的表达方式，将学生的中文写作思维转换过来。在反复阅读的基础上，教师可以开展默写活动，让学生的写作思路能够更加灵活，提升学生的写作水平。例如在学习五年级上册第三单元《What would you like》时，阅读部分的文章出现了一些重复的固定句式如“My favourite food is…”、“I like...”、“I don’t like...”教师可以引导学生勾出这些重复的句式，然后让学生思考：这些句式后面应该跟名词还是动词？复數形式还是单数形式？为什么？学生通过阅读与思考很快就能发现文章中这些句式后都是不可数名词或复数形式的名词。在掌握了这一重点后，教师留给学生一定的时间，让学生背诵课文中的句子，然后对原句进行默写。对默写的又快又准的学生提出表扬，激发学生的学习热情。在课堂中快速背诵加默写的形式帮助学生加深了语感，可以帮助学生巩固自身的写作与阅读基础，了解文章中重点句式的用法，为后续的写作练习做好准备。
（二）在比较阅读中仿写课文
在开展以读促写的过程中，教师不仅要从微观角度出发，让学生默写某一篇文章的重点句式为写作进行练习与准备，还要从宏观角度出发，鼓励学生进行多文本阅读，在多文本阅读中进行比较阅读，并继续进行默写与练习，这样学生才能将学习到的词汇、句式等进行综合性的运用与练习，掌握更加丰富的写作技巧。借助比较阅读，教师有更大几率可以挖掘学生写作上的潜力，还能让学生融入自己的想象力，在作文中发挥与创造。例如在学习五年级下册《My favourite season》这一单元时，单元阅读文章描述了四季各自的特征，教师可以提取其中一个季节作为重点，如夏天，然后再去搜集一篇专门描写夏天的文章，让学生将这篇文章与课文比较着进行阅读。在比较阅读开始前，教师可以先提问学生：“除了课文中提出的夏天的特点，你觉得夏天还有哪些特点？你喜欢夏天的哪些时刻？”让学生的思维发散开来，然后再给出另一篇阅读文章，让学生比较两篇文章的不同之处。最后，教师再让学生在此阅读基础以“Summer is great”为标题来仿写文章。学生在比较阅读中能够积累关于夏天的丰富素材，并联系其自己关于夏天的认识，从而在仿写时能够更快的形成写作思路，一气呵成的完成写作。
（三）对阅读材料进行改写续写
在以读促写教学中除了开展仿写练习，教师还可以积极开展改写、续写活动，让学生可以在作文中融入自己的想象力与创造力，让学生在写作中有更多发挥的空间，确保学生在此过程中能够加深写作技巧与重点词汇句式的掌握。学生往往在阅读后会产生自己独有的理解，而学生的理解与感悟正是进行续写与改写的关键。开展续写与改写练习可以达到学以致用的效果，让学生看似进行写作练习，实质上阅读能力也得以锻炼与提升。例如在学习六年级上册《My weekend plan》时，阅读部分是一篇写在中秋节前的日记，其中描述了我以及我的朋友亲戚将会如何度过明天的中秋节，同时也体现了一些中秋节特有的风俗活动。在阅读完成后，教师可以让学生思考：“如果将中秋节替换为春节，你认为主人公会在春节做些什么？”然后让学生以这个语境为主题，仿照课文的格式完成一篇写作练习。这个话题可以让学生迅速展开联想，学生能够快速进入一个专注的思考状态，在学生讨论后，教师可以鼓励学生将自己想的内容写下来，完成对课文的续写练习，从而帮助学生熟练运用课文中的语法与词汇。通过续写活动，让学生有自由发挥想象力、表达自身独特看法的空间，让写作练习不再是生搬硬套，提高写作练习的效率与学生的学习体验。
结束语：
综上所述，阅读与写作都是小学英语学习中的重难点版块，同时又有着密切的联系。开展读写结合不仅可以为阅读与写作教学带来新意，丰富学生的学习体验，还能改善以往阅读与写作课堂中存在的问题，让学生的阅读与写作能力同时得到提升。在实际教学中，教师要根据学生的学习情况与学习能力适当调整读写结合教学重点，给予学生最实质性的帮助，才能最大化发挥以读促写的教学效果，提高小学英语教学质量。
参考文献
[1]白燕平.小学英语课堂以读促写的有效教学模式探讨[J].海外英语，2019（17）：81-82
[2]徐娟.小学英语课堂以读促写的有效教学模式探讨[J].华夏教师，2018（33）：49