阅卷结束后，一位年轻老师带来了自己班级的试卷，流露出无奈的心情。我认真地翻阅学生的文章，发现了一个比较普遍的现象，学生的作文虽然能够取材于生活，写自己真实的感受，但大都缺少一个合理的结构。细细了解，才发现这位老师平时不太喜欢在讲读课文中渗透作文的知识，也不太上作文课，只是喜欢在学生写完文章后选几篇读一读就过。应该是平时这位老师的引导不够，或者是割裂了阅读与写作的关系，没能及时有效地指导作文所导致。
　　其实这种现象是可以通过活用教科书来解决的，初中语文的教材中可不乏在结构安排上或严谨或巧妙的经典之作！
　　先看总分结构的文章，鲁迅的《从百草园到三味书屋》，先总起一段，交待百草园的经历和情况，再点出这里是“我”的“乐园”，继而抓住“乐园”这个题眼展开全文。介绍完百草园无限的乐趣、神秘的故事、和捕鸟的快乐之后，又用了一个过渡段引入到童年时期另一段值得回忆的日子。文章通篇條理清晰，结构谨严。如果在教学本课时能够和孩子们好好的了解一下总分结构——如何在总说中设置一个文眼，而后在后文中围绕这个文眼加以展开；探讨一下过渡的语言——如何可以既从内容上总结上文，提示下文，又能暗示文章的主旨思想所在。我想对学生去领悟自己的文章如何结构能更整体化，一定是有帮助的。
　　待学生学会使用文眼之后，就可以考虑让他们尝试用文眼统率几件实例了，这种方法尤其适合写人的文章，这时教材又可以给我们很大的帮助。比如魏巍的《我的老师》，先用“难忘”一词统领全篇，引出七件事例，再重点写帮“我”处理纠纷这一件小事对“我”的影响之深，由略到详，突出了这份“难忘”。同时用感情线索贯穿全文，老师关爱学生，学生依恋老师，使文章更紧凑。同样的范例还有杨绛的《老王》。用几件事去写“我”和老王之间的交往，表现老王是淳朴和善良的。如果我们在平时的课堂教学中，能够注意到这些范例，并发挥出它们的价值，渗透作文指导，让学生去仿照这些文章的布局反复练习，学生的考场作文就不会出现结构松散的现象。
　　提到线索，教材中也是不乏经典之作的，比如张之路的《羚羊木雕》和朱自清的《背影》均是明、暗两条线相互交织，是文本条理清楚的典范之作。文章有了线索，就有了内在的联系，就可以使文章浑然一体。林海音的《城南旧事》是学生喜欢的小说，《爸爸的花儿落了》是学生喜欢的课文。这篇文章的线索——毕业典礼和爸爸的花，穿插联系了六件事情，烘托出爸爸的形象，表达自己失去爸爸的痛楚和无奈，写出对爸爸的深厚情感。通篇穿插巧妙，过渡自然，再加上伏笔照应，首尾呼应，使结构更加完美。这样的作品，我们在教学时怎能不提？怎能不指导学生深入、细致的阅读、体会呢？
　　上述方法不说让孩子们全部学会，综合运用，即使只是掌握其中一种，熟练运用，也能令他们受益匪浅。
　　和这位年轻教师交流想法之后，她露出了笑容，和我共同翻起试卷。作文的题目是《汗水里流出欢乐的歌》，我们找出了几篇比较有特点的习作，经过商量、研讨，给出了修改意见。几天之后，这位老师给我看了几份修改后的文章，让我不由拍手叫好！
　　有一篇写的是一个孩子在奶奶生病后去帮奶奶卖菜的事，由不敢开口叫卖到后来大方的吆喝，于是卖光了菜，非常高兴。多好的生活素材啊，可惜刚开始的时候，只是平铺直叙，没有重点，浪费了好材料。修改后，是由吆喝开篇，先声夺人，吸人眼球。然后心里装着欣喜去回忆开始的兴奋、纠结、再到后来的鼓足勇气，变得自信，这时和开篇联系起来，再写最后的收获和启示，深化文章主旨。
　　还有一篇写是的一个孩子敏锐地抓住生活中出现的新鲜事物——小黄车，写生活中有些人使用小黄车后乱扔乱放，导致小车受损。有些人把小黄车据为己有，不放回公共场所，直接骑到自家楼下。还有的甚至把锁下掉，把车身改装，然后把车骑回了家。这些现象让小作者觉着可恶，于是他就和爸爸一起，把小区里散落各处的小黄车放回到原本放车的小广场。又拿来工具，把车身受损的地方和车锁被破坏的地方尽量修复，让小黄车重新焕发了生机。他们的行为得到了邻里和路人的一致称赞。
　　修改后的文章使用了倒叙的手法，同时用一个悬念起笔，“小黄车终于又站好了队，以整齐的姿态出现在人们面前，车身闪着光彩。”吸引了读者的眼球。然后再对比去写小黄车之前的狼狈模样，插叙略写一些不懂得尊重公共设施任意破坏小车的人，详写那位把小黄车改装车身骑回家的人的表现，表达自己的愤慨之情。最后写自己和爸爸一起找车，修车，放车，写自己的公德之举，呼应开头，升华主旨，就很能打动读者的心灵。同时文章还用了心理线索来贯穿全文，使文章结构更加严谨，浑然一体。
　　此外还有几篇或写体育考前训练的，或写远足大蜀山的感受的，以及军训等各种事情带来的快乐，均能够注意到文章的结构和衔接过渡了，不再是散沙一盘。
　　所以，给文章一个结构，会得到一份精彩。
　　刘莉，安徽合肥市阳光中学教师。