课改以新思路，新理念，新课标来指导课堂教学，推广素质教育，在这十年里本人感受到素质教育对教师和学生有着更高的要求，教师必须面向全体学生，尊重学生个性，与学生平等交流，合作探究，传统的教学是教师充分发挥主导作用，学生的主体作用明显欠缺，教师以主要讲解为主，学生为补。而新课改下更注重发挥学生的主体作用。教师则要做好辅导，解惑工作。让学生成为课堂教学中的“主角”，教师却扮演“导演”的角色，想方设法为学生搭建好课堂教学这一舞台。
　　例如：新课改《语文标准课程》强调：学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。教师是学习活动中的组织者和引导者，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。即要求学生从“学会”到“会学”。因此教师在语文教学中要带领学生形成对祖国语言文字的感性认识，营造与心灵相通的情境。帮助学生不断地积累语言、熟悉语言，真正把古今语言的精华据为己用，以语言的积累提高学生的语文能力。
　　本人是小学语文教师，小学语文课的主人是儿童。作为教师，我尽量尊重儿童的原始表达，去体会他们用语言表达出来的真意，让他们溢出真情。因此本人在课改后自拟课堂教学遵循要素。
　　一、激发学生学习兴趣
　　如在教学课文《鲸》时，我先在黑板上写一个大大的“鲸”字，然后叫学生议论，猜猜教师的用意，有的学生说“鲸”字是鱼字旁，但鲸不是鱼，有的说“鲸”是哺乳动物，是世上最大的动物等等。学生的兴趣应运而生，都在猜教师的用意，而我乘机让学生速读课文，体会教师的用意。让学生自己提取信息，并分组讨论各派代表上黑板写出“鲸”的特点和它的生活习性。由此可见，轻松愉快的学习氛围激发了学生的学习兴趣走出了“会学”的第一步。
　　二、指导学生设疑、质疑，发展创新思维
　　古人云：“学起于思，思源于疑”，质疑问难是学习的重要方法。学生在学习过程中遇到疑问，才能激发起创新的意识和欲望。教师应根据学生认识规律，创设一定的环境，大胆放手，同时要恰当处理好教师主导作用和学生主体地位的关系，问题大胆怀疑，探奇索引，寻根问底是创造的开端，也是创新品质的重要方面，通过鼓励质疑，还培养学生的求知欲望和探索精神，如教学寓言《守株待兔》时，利用画面来引导学生，培养学生的发散思维，问：如果你是种田人的朋友，当你看到这位年轻的种田人守着树桩等兔子时，你会对种田人说些什么？请一位学生扮演种田人，让“朋友”去教育他，然后分组讨论，教师总结讨论结果，这样一来课堂活跃了，即解除了疑问，又扩发了学生的创新思维。
　　三、注重感悟的培养
　　“感悟”是由感而知、而觉、而悟、这是一个由浅入深由感性到理性，由低级到高级的认识过程，因此感悟必须以充分地“读”为前提，让学生有感情，有节奏地朗读，用内心去感知，甚至是投入文字所描绘的情景中和作者的情感形成共鸣，才能悟出仅凭语言分析难以真切理解的思想内容。如《再见了，亲人》中小金花跺着脚说的一句话：“妈妈，这个仇我一定要报！”学生往往读得快，像喊口号似的，其实，体验小金花内心的沉痛，一字一句的读，要缓慢而低沉，字字声声中都有情，这才富有感染力。因此教师要教会学生朗读时的轻重，缓急把握。另外读长句，读排比句时该怎样换气，怎样停顿。而且要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，要让全班的学生都读完，读好，读出感觉，读出味道，读出情趣，这样才能感悟出课文的思想感情。
　　四、培养学生语言的生动性
　　培养学生语言的生动性，教师平时引导学生细心观察和积累是主要的，而平时教师的语言优美生动是前提，语言美感就要做到音调抑扬顿挫、音色圆润悠扬，语言流畅自然，速度快慢适中，这样可以减少学生的疲劳感，增强学生的注意力和记忆力，使学生处于最佳的思维状态。因此教师要运用恰当的典故，生动的比喻，形象的事例讲解说明一些包含抽象深奥的道理，这样可以增加授课的趣味性，活跃课堂，又便于学生接受，理解和运用所学的知识，还可以让学生在接受知识中领略祖国语言美，激励他们渴求知识，弘扬祖国文化的强烈愿望。
　　如：“树”像什么？让学生用生动的语言说出来。学生通过平时教师的引导和自己的观察与积累便得出不同的生动语言。“微风吹来，小树像小姑娘笑弯了腰，叶子“叭叭”着响像是在高兴的拍手”。“狂风吹来，门前的大树在摇晃，像走路摇晃的老人”。“公路两旁的桉树像两排站岗的哨兵，守护着公路”。以上这些生动优美的语言是学生细心观察与教师平时语言的优美生动是分不开的。倘若一个教师在讲课时，语言呆板，枯燥乏味，使人听来昏昏欲睡，学生还能学到知识吗？