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随着社会现代化的不断改革，基础教育课程也进入了新的改革时代，课堂教学的有效性成为了教育界关注的新焦点。教师的教学行为在影响着学生的学习行为的同时也决定了课堂的教学效率，尤其是数学这类启发类的教学课程，教师要充分考虑到学生的学习方式、性格差异、学习基础及参与热情等因素。本文主要从教学目标、教学设计及教学方法等方面出发，对如何提高小学数学课堂教学的有效性提出意见和建议。
一、小学数学教学的特点和有效性的概述
1.小学数学的概述
小学数学是我国义务教育的一门重要学科，属于我国基础教育的核心教程，对于学生整体素质和数学素养的培养具有重要作用。新课程的小学数学要求学生不仅要掌握现代生活和学习中所需要的数学知识，更加看中学生在逻辑推理和创新思维方面的扩展能力。
2.小学数学的特点
（1）激发学生的求知欲。小学生身心发展尚未成熟，对具体形象的思维扩展能力较强，随着知识的不断累积才能逐步形成抽象逻辑思维能力。小学数学的新课程抓住小学生的学习特点，通过观察生活中的数学现象建立数学模型，让学生在日常生活和学习中能够直观的感受到数学的存在，从而慢慢激发出探究未知世界的兴趣。
（2）形成逻辑思维。小学数学能够通过基本知识的学习与技能的训练，让学生感受到客观世界里数量关系之间的联系，在形成数学思维的初期也养成初步的逻辑推理能力，这对于以后的学习和发展很重要，有了初步的逻辑推理能力，有助于学生更好的理解学习数学的思想方法。
（3）培养创新思维。现代科技的进步对于人才的创新能力尤为看重，在小学数学的教学设计里都会有数学探究活动，引导学生用一定的思维程序来分析解决问题。在探究的过程中，学生容易养成一丝不苟、追求真理的思考方式，而且在对课题进行观察、实验、概括及推理的过程中也会形成初步的创新思维，再遇到相类似的探究问题时，便可以利用自身的思维程序和创新思维来解决问题。
3.有效性
有效性的核心是教学的效益，并不是指教师教的认真，而是指学生有没有真正的在教学中做到学有所得。教学的有效与否是通过学生的发展来看的。因而如果学生不想学或是学无所获，即使教师认真教学也属于无效教学；或是教师教学不达标学生学的很艰难没有达到学习目标，也属于无效教学。综上所述，小学数学的课堂教学不能只注重一味的讲学，而是要充分调动起学生的学习兴趣，下面就如何激发学生的学习兴趣提高教学效率提出切实可行的建议措施。
二、提高数学教学有效性的对应措施
数学学习的课堂教学是给学生灌输数学思维、形成数学思想观念的重要渠道，而数学课堂的有效性首先取决于教师在课前是否进行了有效的课堂教学设计。当前我国小学数学教学中主要存在着“教师易忽视学生的知识起点和自主探究”的显著问题，教师往往为了考试而给学生设计机械枯燥的习题。因而教师必须在教学内容和作业设计上下功夫，切实提高教学水平。
1.确定有效的教学目标
教学目标是在国家和社会对小学数学教学的基本要求，以师生通过教学活动预期达到的结果或标准为依据，来进行教学效果评价。制定合理的教学目标要注意以下三个方面：
（1）要根据《数学课程标准》来制定，课堂教学目标作为数学课程标准的总体目标必须要以标准中的硬性规定来设计，目标是标准的具体化，标准是制定目标的依据。教师自身要搞清楚两者的关系，对于数学课程标准里的基本要求有着准确的理解，认真落实好每一教学阶段的教学目标。
（2）结合教学内容来制定。当前我国小学数学教材都是在《数学课程标准》的指导下编写而成的，但是同一教学内容的教学目标却不一定相同，编写者在教材里不仅将达成三维目标所需的知识点融合在内，也渗入了情感教学的某些方法。因而教师在依据数学课程标准的基础上，也要充分挖掘课本知识内容，制定出切实可行的教学目标。
（3）从学生实际情况出发。前面讲到教师讲课再认真如果学生不学也属于无效教学，因而教师在确定数学教学目标时要充分考虑到学生的知识基础和思维特点，从整体的眼光来看待学生之间的差异性，避免教学目标脱离群体。可以采取设计分层教学目标的做法，对不同学习水平的学生进行针对性的教学，做好与学生的实时沟通，让教学目标更加人性化。
2.灵活处理数学教材
教材作为课程的载体，是实现有效教学的重要途径，身为教师既要将教材通读落实好，又要根据学生的学习情况进行实时的调整，充分发挥出数学教材的重要性。
（1）做好前期准备工作。教师要比学生更加懂得预习与复习，因而教师在备课时要先了解数学教材的总体要求和每单元的编写意图，并在反复通读以后理清各单元之间的联系与区别，才能为上课灵活教学打好基础。与此同时要根据学生的日常表现和成绩来了解学生的学习特点和状况，做到有针对性的教学。
（2）灵活变动教材。教师可以在原有教材的基础上进行增添或删减，在重点知识点范围内可以进行扩展或关联，如前几章的某些简单知识是后几章重点知识的学习基础，教师便可以自行将这两部分知识点串联起来，为以后的讲解做准备。现行的教材都比较全面，有些知识点只是起着补充重点知识点的作用，教师可以将非重点内容进行淡化，或是鼓励学生课后以小组形式进行研究。
3.创设课堂教学情境
现如今，教学课堂情境已经成为教师的一项常规教学措施，这也是教学改革的内在要求。教学情境的作用在于能够在情感上将学生带入学习的氛围，激发其对学习数学的欲望。目前教学情境的主要类别有生活类、实物演示类、图画再现类、语言描述类及数学游戏类，创设有效的教学情境要遵循以下原则：以教学目标为目的；以真实自然为主导，贴近生活；数学情境间的转换衔接要自然，以便于学生思维的过度；创设新颖、互动性强的教学情境，吸引学生的注意力；注意与时俱进，要善于将社会上发生的与数学有关的素材引入课堂。
在当前小学数学教学中，真正的有效性是需要教师和学生的共同努力和配合，教师首先要尊重每个学生的个性了解他们之间的差异性，才能设计出满足不同学生需求的作业，让每个学生都有机会激发学习的兴趣；学生自身也要认真听从教师的课堂指引，跟随者老师的步伐投入到课堂教学中去。只要将数学教学目标和学生学习状况相互结合，在课堂上开展互动性较强的教学情境活动，必将在一定程度上提高我国小学教学的课堂效率，为我国教育事业提供实践经验。
一、小学数学教学的特点和有效性的概述
1.小学数学的概述
小学数学是我国义务教育的一门重要学科，属于我国基础教育的核心教程，对于学生整体素质和数学素养的培养具有重要作用。新课程的小学数学要求学生不仅要掌握现代生活和学习中所需要的数学知识，更加看中学生在逻辑推理和创新思维方面的扩展能力。
2.小学数学的特点
（1）激发学生的求知欲。小学生身心发展尚未成熟，对具体形象的思维扩展能力较强，随着知识的不断累积才能逐步形成抽象逻辑思维能力。小学数学的新课程抓住小学生的学习特点，通过观察生活中的数学现象建立数学模型，让学生在日常生活和学习中能够直观的感受到数学的存在，从而慢慢激发出探究未知世界的兴趣。
（2）形成逻辑思维。小学数学能够通过基本知识的学习与技能的训练，让学生感受到客观世界里数量关系之间的联系，在形成数学思维的初期也养成初步的逻辑推理能力，这对于以后的学习和发展很重要，有了初步的逻辑推理能力，有助于学生更好的理解学习数学的思想方法。
（3）培养创新思维。现代科技的进步对于人才的创新能力尤为看重，在小学数学的教学设计里都会有数学探究活动，引导学生用一定的思维程序来分析解决问题。在探究的过程中，学生容易养成一丝不苟、追求真理的思考方式，而且在对课题进行观察、实验、概括及推理的过程中也会形成初步的创新思维，再遇到相类似的探究问题时，便可以利用自身的思维程序和创新思维来解决问题。
3.有效性
有效性的核心是教学的效益，并不是指教师教的认真，而是指学生有没有真正的在教学中做到学有所得。教学的有效与否是通过学生的发展来看的。因而如果学生不想学或是学无所获，即使教师认真教学也属于无效教学；或是教师教学不达标学生学的很艰难没有达到学习目标，也属于无效教学。综上所述，小学数学的课堂教学不能只注重一味的讲学，而是要充分调动起学生的学习兴趣，下面就如何激发学生的学习兴趣提高教学效率提出切实可行的建议措施。
二、提高数学教学有效性的对应措施
数学学习的课堂教学是给学生灌输数学思维、形成数学思想观念的重要渠道，而数学课堂的有效性首先取决于教师在课前是否进行了有效的课堂教学设计。当前我国小学数学教学中主要存在着“教师易忽视学生的知识起点和自主探究”的显著问题，教师往往为了考试而给学生设计机械枯燥的习题。因而教师必须在教学内容和作业设计上下功夫，切实提高教学水平。
1.确定有效的教学目标
教学目标是在国家和社会对小学数学教学的基本要求，以师生通过教学活动预期达到的结果或标准为依据，来进行教学效果评价。制定合理的教学目标要注意以下三个方面：
（1）要根据《数学课程标准》来制定，课堂教学目标作为数学课程标准的总体目标必须要以标准中的硬性规定来设计，目标是标准的具体化，标准是制定目标的依据。教师自身要搞清楚两者的关系，对于数学课程标准里的基本要求有着准确的理解，认真落实好每一教学阶段的教学目标。
（2）结合教学内容来制定。当前我国小学数学教材都是在《数学课程标准》的指导下编写而成的，但是同一教学内容的教学目标却不一定相同，编写者在教材里不仅将达成三维目标所需的知识点融合在内，也渗入了情感教学的某些方法。因而教师在依据数学课程标准的基础上，也要充分挖掘课本知识内容，制定出切实可行的教学目标。
（3）从学生实际情况出发。前面讲到教师讲课再认真如果学生不学也属于无效教学，因而教师在确定数学教学目标时要充分考虑到学生的知识基础和思维特点，从整体的眼光来看待学生之间的差异性，避免教学目标脱离群体。可以采取设计分层教学目标的做法，对不同学习水平的学生进行针对性的教学，做好与学生的实时沟通，让教学目标更加人性化。
2.灵活处理数学教材
教材作为课程的载体，是实现有效教学的重要途径，身为教师既要将教材通读落实好，又要根据学生的学习情况进行实时的调整，充分发挥出数学教材的重要性。
（1）做好前期准备工作。教师要比学生更加懂得预习与复习，因而教师在备课时要先了解数学教材的总体要求和每单元的编写意图，并在反复通读以后理清各单元之间的联系与区别，才能为上课灵活教学打好基础。与此同时要根据学生的日常表现和成绩来了解学生的学习特点和状况，做到有针对性的教学。
（2）灵活变动教材。教师可以在原有教材的基础上进行增添或删减，在重点知识点范围内可以进行扩展或关联，如前几章的某些简单知识是后几章重点知识的学习基础，教师便可以自行将这两部分知识点串联起来，为以后的讲解做准备。现行的教材都比较全面，有些知识点只是起着补充重点知识点的作用，教师可以将非重点内容进行淡化，或是鼓励学生课后以小组形式进行研究。
3.创设课堂教学情境
现如今，教学课堂情境已经成为教师的一项常规教学措施，这也是教学改革的内在要求。教学情境的作用在于能够在情感上将学生带入学习的氛围，激发其对学习数学的欲望。目前教学情境的主要类别有生活类、实物演示类、图画再现类、语言描述类及数学游戏类，创设有效的教学情境要遵循以下原则：以教学目标为目的；以真实自然为主导，贴近生活；数学情境间的转换衔接要自然，以便于学生思维的过度；创设新颖、互动性强的教学情境，吸引学生的注意力；注意与时俱进，要善于将社会上发生的与数学有关的素材引入课堂。
在当前小学数学教学中，真正的有效性是需要教师和学生的共同努力和配合，教师首先要尊重每个学生的个性了解他们之间的差异性，才能设计出满足不同学生需求的作业，让每个学生都有机会激发学习的兴趣；学生自身也要认真听从教师的课堂指引，跟随者老师的步伐投入到课堂教学中去。只要将数学教学目标和学生学习状况相互结合，在课堂上开展互动性较强的教学情境活动，必将在一定程度上提高我国小学教学的课堂效率，为我国教育事业提供实践经验。