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摘 要：《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。笔者根据《课程标准》归纳了当前初中英语听力教学中出现的一系列问题，并且根据自身教學经验提出相应的解决方案，以期为相关教师提供一些教学参考。
关键词：初中英语;听力教学;问题与策略
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）08-0045-02
引 言
英语课程教学承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，但因教学任务的繁重、教学时长的紧张，教师往往会忽视语言学习的实践性和应用性。比如，很多英语教师找不到培养和提高学生听力能力的方法，而且对听力教学投入的时间和精力也最少。基于此，本文针对学生出现的英语听力问题、听力教学中的误区，探讨如何提高英语听力教学的效率。
一、学生常见的听力问题
（一）基础知识薄弱
听力训练需要有大量的词汇、语篇输入，如果学生掌握的词汇量、词组和句型严重不足，再加上没有扎实的语音基本功，那么学生听音、辨音就会存在较大的困难。
（二）缺乏好的听力习惯
由于基础不好，学生在听的过程中容易把注意力集中在个别熟悉的词或句子上，或是旨在搜索问题中出现的个别信息，这样就很容易断章取义，而不能整体把握听力材料;有的学生纠结于似熟非熟的单词读音，一旦遇到听不懂的词就会卡壳，难以专心致志地听下去;有的学生缺乏用英语思维的习惯，总喜欢将听到的内容先转换成汉语，而且转换的速度又跟不上音频的速度，常常因为“一棵树”错过了一片“森林”。
（三）缺少解题策略
随着听力材料的丰富、信息量的增加、干扰项的增多，听力的难度逐渐增加。学生如果不擅长归纳积累解题的思路和方法，不善于排除冗余信息，抓不住听力的重点，就可能导致听力能力逐渐降低。
（四）心理素质弱
强烈的学习动机会对学习产生积极影响，但对一些求胜心切的学生而言，学习动机可能是一种强大的精神压力，他们在听力开始前产生紧张焦虑的情绪，且这种负面的情绪又极大阻碍了他们对听力内容的解析。越紧张越听不懂，越听不懂心里越紧张，这种恶性循环直接导致“一步跟不上，步步跟不上”的被动局面。
二、常见的教学误区
（一）听力目标被“窄化”
对听力目标的解读是有效开展教学工作的前提。听力教学目标不仅要求学生从单词、句子、语篇等层面上把握语言交际的意义及内容，还要求通过大量听力语篇的输入，进一步提高学生的英语思维能力，从而达到提高学生英语交际水平、跨文化意识、创新能力、人格发展等文化素养的目的。
现如今，在考试制度功利性的影响下，听力教学深层次的目标渐渐被淡化了。“教”听力渐渐变成了“测”听力。所谓“测”听力，就是让学生直接根据听力材料多听多做题，再针对他们的错题进行讲解。简化了目标，教师就容易依赖现成的教材，被动地执行教学任务，认为学生能大致听懂、做对题目就可以了，而对学生逻辑思维能力的培养过程往往忽略不计。
（二）听力训练被“简化”
首先，在一些教师固有的观念中，只有拿出听力材料、做听力练习才能称得上听力训练。其实，从上课一开始，学生就处于锻炼听力的环境中（英文歌曲、英文视频、英文教学、课文音频、同学间的英文交流等），但是当“听”与其他几项技能在时间上发生冲突时，“听”往往被省略或是被一带而过。为了所谓的“节约”时间，教师采取课后将录音布置成作业的形式让学生进行听力训练，不做任何教学指导，而这无异于简单“粗暴”地放弃了许多有利于锻炼学生听力的机会。
学生英语听力能力的提高并不是一朝一夕之功，其包含的语感能力和解读能力需要经过长期培养。而且，平时的听力训练重在练习的过程，而不同于测试重在结果。因此，教师一定要重视听力基本功训练。如果学生没有经过系统的方法指导和训练，听力水平是很难有大幅提升的。
（三）听力材料的处理被“固化”
传统的听力教学中，无论什么体裁，教学流程都较为固化，即播放录音—做题—讲评。教师在讲评时偏重语言点，很少有关于句子结构、语言特征、语音语调等的挖掘和讲解。这种单一的练习模式与学生的听力理解是脱节的，而且教师没有设计相关任务帮助学生了解语境并激发学生听的欲望。这种听力教学模式既枯燥无味，又打击了学生的学习积极性;既不能有效提高学生的听力水平，又容易使学生产生厌倦情绪。
通常情况下，教师更愿意在教学流程设计上多投入时间，却忽视了对听力材料进行科学的处理。其实，听力材料也需要备课，也需要创设语境，也需要从学生的实际水平出发，对听力练习过程中可能会出现的问题制订相应的应变预案。
三、提高听力教学效率的策略
（一）抓好音标教学，加强起始年段的英语基本功
音标是学好英语的前提，因此，教师要在英语教学的起始年段抓好音标教学，使学生打好语音基础[1]。在听力理解过程中，学生不仅要辨音，还要借助掌握的词汇、短语或句子结构领悟文章大意。因此，教师要在日常教学中借助各种教学手段，利用具体的语境使学生丰富知识储备。此外，教师还要重视培养学生的朗读技巧，有意识地向学生传授语句重音、节奏、音变、连读及语调等知识，为学生的听力训练打下扎实的基础。 （二）创设情境，培养兴趣，消除焦虑
托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”消除听前焦虑，树立自信，是训练学生听力的前提。教师可以在课堂上播放轻松愉快的英文流行歌曲，或介绍一些与材料相关的英美国家的文化习俗、传奇趣闻，还可以根据初中生的心理特点，选择一些诙谐的英文动画、顺口溜、游戏或新闻等材料，将视、听、说有机地结合起来。这样既创设了宽松、和谐的英语情境，激发了学生“听”的兴趣，又开阔了学生的视野，为他们接下来更好地理解和消化听力素材打好了基础，还缓解了学生的焦虑心理，可谓一举多得。
（三）潜移默化，教授技巧
学生每天最好安排固定的时间进行听力训练，时间不宜太长。比如，早读或午饭后，学生可以每天抽出20分钟进行听力训练，常抓不懈，由灌耳音到听出语境、听出语感、听出成效。另外，教师还要注意学生的听力选材，难度太小会挫伤学生的学习积极性，难度太大会降低学生的学习热情。
（四）整合资源，训练综合技能
要想实现真正意义上的能力拓展，听力离不开其他三大技能的辅助。为了提高学生对听力材料的理解速度，教师要进行一定量的书面阅读速度的训练。同样，为了更好地巩固和检验学生的听力效果，教师也应该在听力课堂中融入“说”“读”“写”的练习。比如，教师可以组织学生为课文或课外阅读文章配音、听完故事后缩写文章，还可以利用第二课堂组织学生定期开展英语演讲比赛、Talk Show 比赛、Role Play英语短剧，让学生参与从筹备到评价的每个环节，收获会“听”、会“说”的乐趣，激发他们进一步学习的动力。教师将英语听力训练与英语其他能力培养有机结合，并采取灵活多变的听音方式，能帮助学生形成良好的思维定式，进而达到提高学生語言综合运用能力的目的。
结 语
听力是英语学习不可或缺的一部分，提高学生的英语听力能力是广大教师一直在探究的课题，是一个长期的语言工程。因此，英语教师要从点滴做起、从细节做起，通过师生的共同努力，不断地积累和实践，帮助学生找到最适合自己的听力训练方法，进而促进他们英语听力水平的提高。
[参考文献]
陈金兰.新课程标准下如何有效地开展初中英语听力教学[J].考试（教研），2012（23）：193.
作者简介：陈玉麟（1979.2-），女，福建福州人， 一级教师，所获荣誉：福州市“十五规划课题”实验优秀论文评比一等奖、福州市优秀实验教师、福州市优秀少先队辅导员、校先进教育工作者等。
关键词：初中英语;听力教学;问题与策略
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）08-0045-02
引 言
英语课程教学承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，但因教学任务的繁重、教学时长的紧张，教师往往会忽视语言学习的实践性和应用性。比如，很多英语教师找不到培养和提高学生听力能力的方法，而且对听力教学投入的时间和精力也最少。基于此，本文针对学生出现的英语听力问题、听力教学中的误区，探讨如何提高英语听力教学的效率。
一、学生常见的听力问题
（一）基础知识薄弱
听力训练需要有大量的词汇、语篇输入，如果学生掌握的词汇量、词组和句型严重不足，再加上没有扎实的语音基本功，那么学生听音、辨音就会存在较大的困难。
（二）缺乏好的听力习惯
由于基础不好，学生在听的过程中容易把注意力集中在个别熟悉的词或句子上，或是旨在搜索问题中出现的个别信息，这样就很容易断章取义，而不能整体把握听力材料;有的学生纠结于似熟非熟的单词读音，一旦遇到听不懂的词就会卡壳，难以专心致志地听下去;有的学生缺乏用英语思维的习惯，总喜欢将听到的内容先转换成汉语，而且转换的速度又跟不上音频的速度，常常因为“一棵树”错过了一片“森林”。
（三）缺少解题策略
随着听力材料的丰富、信息量的增加、干扰项的增多，听力的难度逐渐增加。学生如果不擅长归纳积累解题的思路和方法，不善于排除冗余信息，抓不住听力的重点，就可能导致听力能力逐渐降低。
（四）心理素质弱
强烈的学习动机会对学习产生积极影响，但对一些求胜心切的学生而言，学习动机可能是一种强大的精神压力，他们在听力开始前产生紧张焦虑的情绪，且这种负面的情绪又极大阻碍了他们对听力内容的解析。越紧张越听不懂，越听不懂心里越紧张，这种恶性循环直接导致“一步跟不上，步步跟不上”的被动局面。
二、常见的教学误区
（一）听力目标被“窄化”
对听力目标的解读是有效开展教学工作的前提。听力教学目标不仅要求学生从单词、句子、语篇等层面上把握语言交际的意义及内容，还要求通过大量听力语篇的输入，进一步提高学生的英语思维能力，从而达到提高学生英语交际水平、跨文化意识、创新能力、人格发展等文化素养的目的。
现如今，在考试制度功利性的影响下，听力教学深层次的目标渐渐被淡化了。“教”听力渐渐变成了“测”听力。所谓“测”听力，就是让学生直接根据听力材料多听多做题，再针对他们的错题进行讲解。简化了目标，教师就容易依赖现成的教材，被动地执行教学任务，认为学生能大致听懂、做对题目就可以了，而对学生逻辑思维能力的培养过程往往忽略不计。
（二）听力训练被“简化”
首先，在一些教师固有的观念中，只有拿出听力材料、做听力练习才能称得上听力训练。其实，从上课一开始，学生就处于锻炼听力的环境中（英文歌曲、英文视频、英文教学、课文音频、同学间的英文交流等），但是当“听”与其他几项技能在时间上发生冲突时，“听”往往被省略或是被一带而过。为了所谓的“节约”时间，教师采取课后将录音布置成作业的形式让学生进行听力训练，不做任何教学指导，而这无异于简单“粗暴”地放弃了许多有利于锻炼学生听力的机会。
学生英语听力能力的提高并不是一朝一夕之功，其包含的语感能力和解读能力需要经过长期培养。而且，平时的听力训练重在练习的过程，而不同于测试重在结果。因此，教师一定要重视听力基本功训练。如果学生没有经过系统的方法指导和训练，听力水平是很难有大幅提升的。
（三）听力材料的处理被“固化”
传统的听力教学中，无论什么体裁，教学流程都较为固化，即播放录音—做题—讲评。教师在讲评时偏重语言点，很少有关于句子结构、语言特征、语音语调等的挖掘和讲解。这种单一的练习模式与学生的听力理解是脱节的，而且教师没有设计相关任务帮助学生了解语境并激发学生听的欲望。这种听力教学模式既枯燥无味，又打击了学生的学习积极性;既不能有效提高学生的听力水平，又容易使学生产生厌倦情绪。
通常情况下，教师更愿意在教学流程设计上多投入时间，却忽视了对听力材料进行科学的处理。其实，听力材料也需要备课，也需要创设语境，也需要从学生的实际水平出发，对听力练习过程中可能会出现的问题制订相应的应变预案。
三、提高听力教学效率的策略
（一）抓好音标教学，加强起始年段的英语基本功
音标是学好英语的前提，因此，教师要在英语教学的起始年段抓好音标教学，使学生打好语音基础[1]。在听力理解过程中，学生不仅要辨音，还要借助掌握的词汇、短语或句子结构领悟文章大意。因此，教师要在日常教学中借助各种教学手段，利用具体的语境使学生丰富知识储备。此外，教师还要重视培养学生的朗读技巧，有意识地向学生传授语句重音、节奏、音变、连读及语调等知识，为学生的听力训练打下扎实的基础。 （二）创设情境，培养兴趣，消除焦虑
托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”消除听前焦虑，树立自信，是训练学生听力的前提。教师可以在课堂上播放轻松愉快的英文流行歌曲，或介绍一些与材料相关的英美国家的文化习俗、传奇趣闻，还可以根据初中生的心理特点，选择一些诙谐的英文动画、顺口溜、游戏或新闻等材料，将视、听、说有机地结合起来。这样既创设了宽松、和谐的英语情境，激发了学生“听”的兴趣，又开阔了学生的视野，为他们接下来更好地理解和消化听力素材打好了基础，还缓解了学生的焦虑心理，可谓一举多得。
（三）潜移默化，教授技巧
学生每天最好安排固定的时间进行听力训练，时间不宜太长。比如，早读或午饭后，学生可以每天抽出20分钟进行听力训练，常抓不懈，由灌耳音到听出语境、听出语感、听出成效。另外，教师还要注意学生的听力选材，难度太小会挫伤学生的学习积极性，难度太大会降低学生的学习热情。
（四）整合资源，训练综合技能
要想实现真正意义上的能力拓展，听力离不开其他三大技能的辅助。为了提高学生对听力材料的理解速度，教师要进行一定量的书面阅读速度的训练。同样，为了更好地巩固和检验学生的听力效果，教师也应该在听力课堂中融入“说”“读”“写”的练习。比如，教师可以组织学生为课文或课外阅读文章配音、听完故事后缩写文章，还可以利用第二课堂组织学生定期开展英语演讲比赛、Talk Show 比赛、Role Play英语短剧，让学生参与从筹备到评价的每个环节，收获会“听”、会“说”的乐趣，激发他们进一步学习的动力。教师将英语听力训练与英语其他能力培养有机结合，并采取灵活多变的听音方式，能帮助学生形成良好的思维定式，进而达到提高学生語言综合运用能力的目的。
结 语
听力是英语学习不可或缺的一部分，提高学生的英语听力能力是广大教师一直在探究的课题，是一个长期的语言工程。因此，英语教师要从点滴做起、从细节做起，通过师生的共同努力，不断地积累和实践，帮助学生找到最适合自己的听力训练方法，进而促进他们英语听力水平的提高。
[参考文献]
陈金兰.新课程标准下如何有效地开展初中英语听力教学[J].考试（教研），2012（23）：193.
作者简介：陈玉麟（1979.2-），女，福建福州人， 一级教师，所获荣誉：福州市“十五规划课题”实验优秀论文评比一等奖、福州市优秀实验教师、福州市优秀少先队辅导员、校先进教育工作者等。