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【摘要】传统的中学生物教学常常采用漫灌式的教学模式，学生只是课堂知识的被动接受者。自主学习模式能够培养学生独立思考的能力，激活学生思维，有利于提高教师教学质量和学生学习效率。文章对自主学习模式的内涵进行了分析，着重探讨了其在中学生物教学中应用的价值和教学策略。
【关键词】自主学习模式；中学生物教学；应用
中学生物教学不仅仅要传授知识，还要培养学生自主学习的意识和能力。自主学习模式是素质教育的必然要求，是给予学生更大的自由空间的重要手段之一。在传统的教学模式，教师处于主体地位，自始至终把控着课堂，习惯采用灌输式的教学方法。这样的教学模式严重影响了学生兴趣的培养，制约了学生学习的积极性和主动性。
一、自主学习模式的内涵
自主学习模式是相对于传统的机械学习和被动学习而言的，主要是指学习者根据自己的需求自由地安排学习时间，制定自己的学习进度，在探究问题的过程中探索问题的解决之道。在此过程中学生有内在动力的支持，能够对所学的知识进行自我评价，也能够自我督促完成相应的学习任务。自主学习模式能够培养学生独立思考的能力，激活学生的思维，有利于提高教学质量和学生学习效率。在课堂上，学生的主要活动是阅读思考，发问讨论，独立练习，进行认真的研究与总结，逐步构建起一种新的教学理论。自主学习的主体是学生，课堂教学活动的开展必须以学生为中心，需要学生结合自身情况有针对性地进行学习。
二、自主学习模式在生物教学中应用的现实意义
自主学习模式在中学生物教学中的作用是显著的，主要体现在以下几个方面。
（一）有利于改变教师满堂灌的教学方式
传统的中学生物教学中，教师通常采用填鸭式的教学方法，即采用课堂讲解的方式让学生理解相关知识，针对教材中的重点内容让学生死记硬背。这种授课模式不可能使学生长久地记住所学知识，随着时间的推移，他们很容易忘记。自主学习模式是基于学生的主体性而开展的自主学习，课堂教学活动中教师已经不能够再采用传统的满堂灌的方式授课。
（二）有利于培养学生学习的兴趣
学习兴趣和动力是教学开展的根本保障，学生的学习兴趣是教师开展教学活动的先决条件。中学生物课程涉及众多知识，有许多知识比较深奥，难以理解，如果单纯采用教师课堂讲解的方式，就会使课堂显得枯燥乏味。在枯燥乏味的教学气氛中，加之深奥难懂的知识，久而久之就会减弱学生学习的兴趣。而自主学习模式在中学生物教学中的应用能够给予学生更多的自由和时间，有利于培养他们的学习兴趣。
（三）有利于提升学生学习效率
传统的填鸭式的教学法是教师只管课堂讲解，不管重点难点，全部通过讲解的方式传授给学生，学生则是盲目做笔记，一堂课下来效果不太理想。自主学习模式有利于学生自由地安排学习时间，制订学习计划。课堂教学活动中教师通过布置教学任务的方式，将课堂时间交给学生，学生可以独立思考问题，也可以采用小组的方式进行课堂互动交流和讨论。这不仅提高了学生参与的积极性，而且也有利于提高学习的效率。
三、合作学习模式在生物教学中应用的策略
通过以上的分析可以看出，合作学习模式在中学生物教学中的作用是非常显著的，基于此笔者提出了一些合作学习模式在中学生物教学中教学的策略。
（一）精心设计教学情境
自主学习的主体是学生，课堂教学活动是围绕着学生展开的，教师则是指导者和引导者。要想激发学生自主学习，教师需要创设教学情境。中学生物教学中，科学合理的教学情境设计至关重要。因此，教师需要结合教学内容，根据学生的实际情况，有针对性地设计教学情境。比如对于植物光合作用的实验，教师可以设计一種实验教学情境，让学生亲自动手做相关的实验，探究光合作用的原理。这样的教学情境设计有利于激发学生的思维，提高他们思考问题的能力。
（二）引导学生探究相关的学习内容
生物课程是一门很有意思的课程，单纯依靠教师的讲解不仅枯燥乏味，而且还不利于学生学习。中学生物教学不是简单的知识输入，而有赖于学生自主地探究。教师在具体的教学活动中要积极地将生物知识由传授转向探究，让学生自己思考，探索生物学习中遇到的问题。比如教师可以多设置一些问题，采用问题导向的方式引发学生思考，引导学生采用探究的方式来学习知识。在知识的吸收中，渗透个人的思考不失为一种学习的捷径，也是提高自主学习能力的根本方法。
（三）课题中要给学生留足思考的时间
自主学习模式离不开学生的思考，思考问题会占据一大部分课堂时间。中学生物的特性决定了它是一门需要学生探索的课程，而不是教师机械地传授知识。自主学习过程是学生自己认知问题、思考问题、探索问题以及解决问题的过程，在这个过程中思考问题和探究问题是至关重要的。因此，教师应当给学生留足思考和探究的时间，而不要将所有的答案一语道破。只有这样才能够引起学生的思考，让他们对知识产生新的认识，丰富学生的知识储备，提高学生学习的技能。
四、结语
自主学习模式是相对于传统的机械学习和被动学习而言的，学习者能够根据自己的需求自由地安排学习时间，制定自己的学习进度，在探究问题的过程中探索问题的解决之道。传统的填鸭式教学法下，教师只是进行课堂讲解，不管重点难点全部通过讲解的方式传授给学生，学生则是盲目地做笔记，一堂课下来效果不太理想。在枯燥乏味的教学环境中，加之知识深奥，久而久之就会消磨掉学生学习的兴趣。自主学习模式有利于改变教师满堂灌的教学方式，培养学生学习的兴趣，提高学生学习效率。针对此，中学生物教师在教学活动中应当精心设计教学情境，引导学生探究相关的学习内容，课堂上要给学生留足思考的时间，以调动学生学习的积极性和主动性，提高教学质量和效果。
【参考文献】
[1]周莉.从“授之以鱼”到“授之以渔”——元认知策略与自主学习能力培养[J].当代教育实践与教学研究，2015（08）：50-51.
[2]张黎静.新课程理念下的合作学习在生物教学中的策略研究[J].太原大学教育学院学报，2012（02）：43-45.
[3]杨莉娟.基于学生主体活动的课堂教学模式研究[J].教育科学研究，2006（11）：36-40.
[4]潘永庆.建立自主互助学习型课堂的实践与认识[J].当代教育科学，2006（14）：22-26.
[5]单联强.让生物课堂成为学生自主学习的新天地[J].考试周刊，2010（56）：190.
[6]王有科.浅谈中学生物教学中兴趣的培养[J].科教文汇（下旬刊），2010（03）：105-106.
【关键词】自主学习模式；中学生物教学；应用
中学生物教学不仅仅要传授知识，还要培养学生自主学习的意识和能力。自主学习模式是素质教育的必然要求，是给予学生更大的自由空间的重要手段之一。在传统的教学模式，教师处于主体地位，自始至终把控着课堂，习惯采用灌输式的教学方法。这样的教学模式严重影响了学生兴趣的培养，制约了学生学习的积极性和主动性。
一、自主学习模式的内涵
自主学习模式是相对于传统的机械学习和被动学习而言的，主要是指学习者根据自己的需求自由地安排学习时间，制定自己的学习进度，在探究问题的过程中探索问题的解决之道。在此过程中学生有内在动力的支持，能够对所学的知识进行自我评价，也能够自我督促完成相应的学习任务。自主学习模式能够培养学生独立思考的能力，激活学生的思维，有利于提高教学质量和学生学习效率。在课堂上，学生的主要活动是阅读思考，发问讨论，独立练习，进行认真的研究与总结，逐步构建起一种新的教学理论。自主学习的主体是学生，课堂教学活动的开展必须以学生为中心，需要学生结合自身情况有针对性地进行学习。
二、自主学习模式在生物教学中应用的现实意义
自主学习模式在中学生物教学中的作用是显著的，主要体现在以下几个方面。
（一）有利于改变教师满堂灌的教学方式
传统的中学生物教学中，教师通常采用填鸭式的教学方法，即采用课堂讲解的方式让学生理解相关知识，针对教材中的重点内容让学生死记硬背。这种授课模式不可能使学生长久地记住所学知识，随着时间的推移，他们很容易忘记。自主学习模式是基于学生的主体性而开展的自主学习，课堂教学活动中教师已经不能够再采用传统的满堂灌的方式授课。
（二）有利于培养学生学习的兴趣
学习兴趣和动力是教学开展的根本保障，学生的学习兴趣是教师开展教学活动的先决条件。中学生物课程涉及众多知识，有许多知识比较深奥，难以理解，如果单纯采用教师课堂讲解的方式，就会使课堂显得枯燥乏味。在枯燥乏味的教学气氛中，加之深奥难懂的知识，久而久之就会减弱学生学习的兴趣。而自主学习模式在中学生物教学中的应用能够给予学生更多的自由和时间，有利于培养他们的学习兴趣。
（三）有利于提升学生学习效率
传统的填鸭式的教学法是教师只管课堂讲解，不管重点难点，全部通过讲解的方式传授给学生，学生则是盲目做笔记，一堂课下来效果不太理想。自主学习模式有利于学生自由地安排学习时间，制订学习计划。课堂教学活动中教师通过布置教学任务的方式，将课堂时间交给学生，学生可以独立思考问题，也可以采用小组的方式进行课堂互动交流和讨论。这不仅提高了学生参与的积极性，而且也有利于提高学习的效率。
三、合作学习模式在生物教学中应用的策略
通过以上的分析可以看出，合作学习模式在中学生物教学中的作用是非常显著的，基于此笔者提出了一些合作学习模式在中学生物教学中教学的策略。
（一）精心设计教学情境
自主学习的主体是学生，课堂教学活动是围绕着学生展开的，教师则是指导者和引导者。要想激发学生自主学习，教师需要创设教学情境。中学生物教学中，科学合理的教学情境设计至关重要。因此，教师需要结合教学内容，根据学生的实际情况，有针对性地设计教学情境。比如对于植物光合作用的实验，教师可以设计一種实验教学情境，让学生亲自动手做相关的实验，探究光合作用的原理。这样的教学情境设计有利于激发学生的思维，提高他们思考问题的能力。
（二）引导学生探究相关的学习内容
生物课程是一门很有意思的课程，单纯依靠教师的讲解不仅枯燥乏味，而且还不利于学生学习。中学生物教学不是简单的知识输入，而有赖于学生自主地探究。教师在具体的教学活动中要积极地将生物知识由传授转向探究，让学生自己思考，探索生物学习中遇到的问题。比如教师可以多设置一些问题，采用问题导向的方式引发学生思考，引导学生采用探究的方式来学习知识。在知识的吸收中，渗透个人的思考不失为一种学习的捷径，也是提高自主学习能力的根本方法。
（三）课题中要给学生留足思考的时间
自主学习模式离不开学生的思考，思考问题会占据一大部分课堂时间。中学生物的特性决定了它是一门需要学生探索的课程，而不是教师机械地传授知识。自主学习过程是学生自己认知问题、思考问题、探索问题以及解决问题的过程，在这个过程中思考问题和探究问题是至关重要的。因此，教师应当给学生留足思考和探究的时间，而不要将所有的答案一语道破。只有这样才能够引起学生的思考，让他们对知识产生新的认识，丰富学生的知识储备，提高学生学习的技能。
四、结语
自主学习模式是相对于传统的机械学习和被动学习而言的，学习者能够根据自己的需求自由地安排学习时间，制定自己的学习进度，在探究问题的过程中探索问题的解决之道。传统的填鸭式教学法下，教师只是进行课堂讲解，不管重点难点全部通过讲解的方式传授给学生，学生则是盲目地做笔记，一堂课下来效果不太理想。在枯燥乏味的教学环境中，加之知识深奥，久而久之就会消磨掉学生学习的兴趣。自主学习模式有利于改变教师满堂灌的教学方式，培养学生学习的兴趣，提高学生学习效率。针对此，中学生物教师在教学活动中应当精心设计教学情境，引导学生探究相关的学习内容，课堂上要给学生留足思考的时间，以调动学生学习的积极性和主动性，提高教学质量和效果。
【参考文献】
[1]周莉.从“授之以鱼”到“授之以渔”——元认知策略与自主学习能力培养[J].当代教育实践与教学研究，2015（08）：50-51.
[2]张黎静.新课程理念下的合作学习在生物教学中的策略研究[J].太原大学教育学院学报，2012（02）：43-45.
[3]杨莉娟.基于学生主体活动的课堂教学模式研究[J].教育科学研究，2006（11）：36-40.
[4]潘永庆.建立自主互助学习型课堂的实践与认识[J].当代教育科学，2006（14）：22-26.
[5]单联强.让生物课堂成为学生自主学习的新天地[J].考试周刊，2010（56）：190.
[6]王有科.浅谈中学生物教学中兴趣的培养[J].科教文汇（下旬刊），2010（03）：105-106.