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【摘 要】
有效开展小组合作学习，能更好营造和谐轻松的课堂氛围，有利于学生在师生、生生互动中激发思维、大胆发言；有利于培养学生的合作精神和竞争意识，学生的主体地位得到体现，从而真正实现使每个学生都能得到发展。
【关键词】
新课程 小学数学 有效的 小组合作学习
随着新课程的逐步深入，课堂教学的组织形式正在悄然变化。合作学习成了新课程课堂教学中使用较多的一种学习方式。《数学课程标准》中指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”小组合作学习已成为培养学生自主探究、主动获取知识与能力的一个重要途径。“如何开展有效的小组合作学习”这一问题引起我的深思。但遗憾的是，在实际教学中，小组合作学习常常还在一种比较浅的层面上展开，只是表面化、形式化的模仿，有“走过场”的感觉，流于形式而效果不佳。大致有以下一些现象：（1）小组合作学习成了少数尖子生表演的舞台，许多学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识。（2）在小组讨论时，多数学生表达完自己的意见就完事，对于其他成员的意见常常不置可否，讨论无法深化。（3）小组合作之前缺少让学生独立思考的过程。在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于展开讨论、研究，使学生的思维容易被他人同化，造成合作时“人云亦云”的现象，不能深入研究问题。（4）小组合作时没有给学生充足的时间，急于完成预设的教学内容，造成合作时出现虎头蛇尾，有草草收场的现象。（5）小组合作的内容没有太大的探讨价值，有“摆样子”的现象。
下面结合自己多年的教学实践，谈谈我的做法：
一、科学的组建合作小组
有效的分组方法，可以提高小组合作学习的效果。根据班内的实际情况，有意识的将不同层次不同类别的学生按组间同质、组内异质的原则进行分组，目的为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学困生在互相帮助中不断提升，让优秀生也能获得自信。在合作中，小组的成员还应有一定的分工，如检查者、记录者、汇报者、操作者等，例如：我在让孩子分小组学习认识钟表时，小组内有：老师，有学生，有记录员，还有裁判员，学生的分工非常明确。
二、抓住时机开展“小组合作学习”
小组合作学习学生参与面广，参与率高。但并非任何时候都可用小组合作学习的形式，而要选择恰当的时机，给学生提供合作学习的内容，把那些具有思考性或开放性，仅凭个人的力量难以考虑周全，需发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习。为使“合作学习”不流于形式，并能发挥其积极作用，我认为以下几种情况下适时使用。
（1）在学生独立思考出现困难时适合组织小组合作学习。
（2）重、难点得不到突破时适合引导小组合作学习。
（3）在实验探究规律时适合组织小组合作学习。
学生独立学习时，往往会碰到既相似又模糊的问题，自己又决定不下来，希望从他人的交流中得到启发，得到验证，此时安排合作，对某个问题进行探讨，充分挖掘集体智慧，在集思广益中，实现真正的把握和理解。例如我在教学“三角形的面积计算”时，先让学生复习长方形和正方形的面积计算公式和推导的过程、原理，然后让同学们开始小组合作学习，通过合作动手拼图，找出三角形和平行四边形的关系，再通过组员的讨论，归纳出三角形的面积计算公式。再由各小组汇报活动的结果和原理。通过这样的小组合作学习活动，既发挥了学生的主体作用，又提高了课堂的教学效果。
三、确保“小组合作学习”的时间
目前，在课堂上经常看到这样一种现象，学生刚刚进入角色，思维刚刚展开，所讨论的问题刚刚有所深入，教师考虑到时间问题，中止大家的讨论。这样学生的讨论热情一下子冷却了，讨论流于形式，合作变成了一种课堂的点缀。我认为，首先，教师在小组合作学习前，必须为学生留出独立思考的空间，只有学生经过独立思考，对所要研究的问题形成了初步的认识，才会有交流的需要。其次，教师必须给足学生讨论交流的时间，让各种不同的程度学生的智慧都得到尽情的发挥。第三，学生合作后教师要给足学生发言、补充、更正甚至于辩论的时间，这个时候是学生思维火花最易闪现的时候。每一节数学课都有不同的内容，应该根据不同的内容和学生的掌握程度来确定小组合作的时间。
四、加强对“小组合作学习”的指导和监控
学生在进行小组合作学习时，教师的角色是合作者、指导者。学生的合作是否有效，同教师的参与和指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应袖手旁观，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数。同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。如：对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨、引导，并提供必要的帮助；对完成任务的小组进行检查等等。有了教师的参与和指导，能避免热闹却华而不实的无效合作场面的出现，使学生的合作交流更有效。
五、对“小组合作学习”进行及时的反馈和评价
每次小组合作学习之后，教师要及时、恰当地进行总结评价。一方面是对小组学习的情况进行总结，让学生汇报小组合作的结果，允许学生互相质疑。学生反馈的信息与教师期待的内容相符时，教师要给予鼓励；如果与期待的不一致，甚至是错误的，教师要通过追问、引导或请学生帮助矫正。在交流中教师要抓住独特的信息，引导学生创新，引发争论，在争论中获得真知，思维在探讨中得到充分发展。另一方面，对小组活动的情况进行评价，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责、任务是否顺利完成等方面进行。同时看看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最主动、和谐，尤其要关注学困难生，是否积极参与。对表现好的小组和个人给予鼓励，树立学生学习的信心，体验成功的乐趣。
总之，小组合作学习是时代赋予数学教学活动的要求，是培养学生动手能力、创新意识、团队精神的主要学习形式，是促进学生学会学习、学会交往的重要形式。小组合作学习不仅让学生获得了知识和能力，而且让学生学会协助和做人，同时也发展了学生的智商和情商。如何使小组合作学习形式更科学、更有效，有待我们不断地去探索研究、去改进，使小组合作学习发挥出更大的作用。
【参考文献】
【1】数学课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社
【2】小学数学课程标准比较研究.华东师范大学出版社
【3】小学儿童如何学数学.华东师范大学出版社
有效开展小组合作学习，能更好营造和谐轻松的课堂氛围，有利于学生在师生、生生互动中激发思维、大胆发言；有利于培养学生的合作精神和竞争意识，学生的主体地位得到体现，从而真正实现使每个学生都能得到发展。
【关键词】
新课程 小学数学 有效的 小组合作学习
随着新课程的逐步深入，课堂教学的组织形式正在悄然变化。合作学习成了新课程课堂教学中使用较多的一种学习方式。《数学课程标准》中指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”小组合作学习已成为培养学生自主探究、主动获取知识与能力的一个重要途径。“如何开展有效的小组合作学习”这一问题引起我的深思。但遗憾的是，在实际教学中，小组合作学习常常还在一种比较浅的层面上展开，只是表面化、形式化的模仿，有“走过场”的感觉，流于形式而效果不佳。大致有以下一些现象：（1）小组合作学习成了少数尖子生表演的舞台，许多学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识。（2）在小组讨论时，多数学生表达完自己的意见就完事，对于其他成员的意见常常不置可否，讨论无法深化。（3）小组合作之前缺少让学生独立思考的过程。在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于展开讨论、研究，使学生的思维容易被他人同化，造成合作时“人云亦云”的现象，不能深入研究问题。（4）小组合作时没有给学生充足的时间，急于完成预设的教学内容，造成合作时出现虎头蛇尾，有草草收场的现象。（5）小组合作的内容没有太大的探讨价值，有“摆样子”的现象。
下面结合自己多年的教学实践，谈谈我的做法：
一、科学的组建合作小组
有效的分组方法，可以提高小组合作学习的效果。根据班内的实际情况，有意识的将不同层次不同类别的学生按组间同质、组内异质的原则进行分组，目的为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学困生在互相帮助中不断提升，让优秀生也能获得自信。在合作中，小组的成员还应有一定的分工，如检查者、记录者、汇报者、操作者等，例如：我在让孩子分小组学习认识钟表时，小组内有：老师，有学生，有记录员，还有裁判员，学生的分工非常明确。
二、抓住时机开展“小组合作学习”
小组合作学习学生参与面广，参与率高。但并非任何时候都可用小组合作学习的形式，而要选择恰当的时机，给学生提供合作学习的内容，把那些具有思考性或开放性，仅凭个人的力量难以考虑周全，需发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习。为使“合作学习”不流于形式，并能发挥其积极作用，我认为以下几种情况下适时使用。
（1）在学生独立思考出现困难时适合组织小组合作学习。
（2）重、难点得不到突破时适合引导小组合作学习。
（3）在实验探究规律时适合组织小组合作学习。
学生独立学习时，往往会碰到既相似又模糊的问题，自己又决定不下来，希望从他人的交流中得到启发，得到验证，此时安排合作，对某个问题进行探讨，充分挖掘集体智慧，在集思广益中，实现真正的把握和理解。例如我在教学“三角形的面积计算”时，先让学生复习长方形和正方形的面积计算公式和推导的过程、原理，然后让同学们开始小组合作学习，通过合作动手拼图，找出三角形和平行四边形的关系，再通过组员的讨论，归纳出三角形的面积计算公式。再由各小组汇报活动的结果和原理。通过这样的小组合作学习活动，既发挥了学生的主体作用，又提高了课堂的教学效果。
三、确保“小组合作学习”的时间
目前，在课堂上经常看到这样一种现象，学生刚刚进入角色，思维刚刚展开，所讨论的问题刚刚有所深入，教师考虑到时间问题，中止大家的讨论。这样学生的讨论热情一下子冷却了，讨论流于形式，合作变成了一种课堂的点缀。我认为，首先，教师在小组合作学习前，必须为学生留出独立思考的空间，只有学生经过独立思考，对所要研究的问题形成了初步的认识，才会有交流的需要。其次，教师必须给足学生讨论交流的时间，让各种不同的程度学生的智慧都得到尽情的发挥。第三，学生合作后教师要给足学生发言、补充、更正甚至于辩论的时间，这个时候是学生思维火花最易闪现的时候。每一节数学课都有不同的内容，应该根据不同的内容和学生的掌握程度来确定小组合作的时间。
四、加强对“小组合作学习”的指导和监控
学生在进行小组合作学习时，教师的角色是合作者、指导者。学生的合作是否有效，同教师的参与和指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应袖手旁观，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数。同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。如：对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨、引导，并提供必要的帮助；对完成任务的小组进行检查等等。有了教师的参与和指导，能避免热闹却华而不实的无效合作场面的出现，使学生的合作交流更有效。
五、对“小组合作学习”进行及时的反馈和评价
每次小组合作学习之后，教师要及时、恰当地进行总结评价。一方面是对小组学习的情况进行总结，让学生汇报小组合作的结果，允许学生互相质疑。学生反馈的信息与教师期待的内容相符时，教师要给予鼓励；如果与期待的不一致，甚至是错误的，教师要通过追问、引导或请学生帮助矫正。在交流中教师要抓住独特的信息，引导学生创新，引发争论，在争论中获得真知，思维在探讨中得到充分发展。另一方面，对小组活动的情况进行评价，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责、任务是否顺利完成等方面进行。同时看看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最主动、和谐，尤其要关注学困难生，是否积极参与。对表现好的小组和个人给予鼓励，树立学生学习的信心，体验成功的乐趣。
总之，小组合作学习是时代赋予数学教学活动的要求，是培养学生动手能力、创新意识、团队精神的主要学习形式，是促进学生学会学习、学会交往的重要形式。小组合作学习不仅让学生获得了知识和能力，而且让学生学会协助和做人，同时也发展了学生的智商和情商。如何使小组合作学习形式更科学、更有效，有待我们不断地去探索研究、去改进，使小组合作学习发挥出更大的作用。
【参考文献】
【1】数学课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社
【2】小学数学课程标准比较研究.华东师范大学出版社
【3】小学儿童如何学数学.华东师范大学出版社