论文部分内容阅读
在传统教育向素质教育转变的今天，素质教育是教育界乃至全社会共同关心的问题。小学数学教学中如何实施素质教育，已经是摆在每个数学教学工作者面前的主要课题。就这一问题谈几点个人的浅见。
一、渗透思想品德教育，充分发挥数学学科的育人功能
（一）实施素质教育
要根据数学学科的特点，有机地结合数学教学内容，让学生了解数学在日常生活、生产实践和科学研究中的广泛应用，了解学好数学的意义，自觉地把今天的学习同将来参加祖国四化建设联系起来，端正学生的学习目的，诱发学生的心理动机，形成积极对待学习的心理品质。数学内容充满了辩证法。我们要注意揭示教材的辩证关系，教学中要渗透实践第一的观点，渗透矛盾双方在一定条件下可以互相转化、互相统一的观点，渗透一切事物都在发展变化的唯物主义观点。例如在讲约分、通分、分数乘除法计算方法、正反比例的意义及应用题、分数乘除法应用题、倒数、互相垂直等概念时就应抓住知识本质属性及内在联系，有机地渗透着唯物主义思想、对立统一的观点。
（二）要使学生学习数学能够同数学本身的精确与逻辑严密相适应
注重对学生进行严格的技能、技巧训练，培养仔细审题、认真计算、书写整洁、格式规范、自觉检验、按时完成、正视错误、不怕挫折等良好的学习习惯和独立思考、克服困难的学习精神。
二、注重学生获取数学知识的思维过程
引导学生由“学会”向“会学”发展，提高学生的学习能力。要使学生在数学知识形成的过程中掌握其规律、方法，由“学会”向“会学”发展，就要使教的重心从“教”向“学”转移，使教与学的关系达到和谐与统一。思维是智慧的源泉，没有思维就没有知识的理解、消化、掌握和升华，所以教师在传授知识的同时一定要鼓励学生多动脑勤思考。如在遇到较复杂的分数应用题时，要让学生动手画出线段图，写出关系式或者把原题译成自己最易理解地话，不要盲目的急于得到答案，要利用问题的拓宽和转化，培养学生多方位多角度地思考问题和解决问题的发散思维能力，使学生逐步认识到对同一问题可能有几种不同的解释和解决方法。当问题不能用通常的方法解决时，应采用特殊的方法，使思维变得开阔、灵活和独特。另外要结合数学教学引导学生逐步理解和掌握获取数学知识的方法，如操作学习法、转移类推法、发现学习法、尝试学习法等，还要让学生学会分析、综合、对应、转化、假设、比较、还原等解决问题的方法。如在教学过程中利用比较法讲约分和通分时，在未用比较法前，学生的理解往往停留在“两种过程两种方法”的表层认识上。这时可组织学生进行比较，使其能悟出约分与通分尽管过程不同、方法不同，但二者都是分数基本性质的应用。通过比较，显露和挖掘知识的本质属性，这有利于掌握知识的联系与区别，能使学生的理解深化，形成良好的认知结构。
三、以尊重学生为基础，提倡知情相融
（一）数学教学不单纯是一个认知过程，还是一个情感交流过程
学生的动机、兴趣、情感等非智力因素对学生素质的发展起着重要作用。要实施素质教育，教学方法就必须科学化，就必须与心理学建立密切的联系。教学方法只有以心理学为基础，才能充分发挥自己的功能，更好地促進学生素质的全面发展。以心理学为基础，就是要尊重学生心理发展的客观规律，既要重视发展全体学生的智力因素，又要重视发展学生的非智力因素。现代教学论认为：教学过程既是学生在教师指导下的认识过程，又是学生知、情、意、行全面发展的过程。学习归根结底是学生的内活动，是在教师指导下学生主动参与、充满情趣的活动。正因为如此，就要求教师在教中不但要树立平等民主的思想，抑制自我中心意识，尊重学生，尊重学生的劳动，创设和谐愉悦的氛围，使学生产生信任感、亲近感，同时还要重视课堂教学艺术，通过教学上的艺术性、形象性、鲜明性、趣味性，发挥数学教材本身的魅力，调动学生的积极性和主动性，使他们生动活泼地进行学习。如教学圆的周长公式推导过程时，教师首先用绳子量出大小不同圆的周长，通过提出“圆的周长与什么有关系”这个问题调动学生思维，引导学生推出圆的周长与直径（或半径）有关，引出我国古代数学家祖冲之研究圆周率的故事，并指出圆的周长总是直径的3倍多一点的规律。此时学生产生一种新奇感，想验证这个结论是否正确。学生的积极性、主动性、参与意识被充分调动起来。在初步产生获取知识的兴奋感时，教师又提出新问题，将学生的思维推向新的高潮，使知识进一步深化。随着层次的深入，教学气氛和学生的思维也越来越活跃。这充分证明，在教学中教师能够努力创设情境，去激发学生探求知识的热情，使之变被动学习为主动获取，就能调动学生学习的积极性，促进学生的思维能力和个性全面发展。
（二）在数学教学中要把提高和发展每个学生的素质作为教育的落脚点
要坚持因材施教、分类指导，使不同层次的学生在各自实际水平的基础上主动地充分发展和提高;要坚持“一分为二”的观点对待学生学习上的不足。提倡用肯定代否定，用激励代批评，尤其要千方百计为“后进生”创设成功的机会，肯定他们的点滴进步，调动他们的学习积极性，使他们的身心最终能得到全面的发展。总之，素质教育是艺术塑人，而不是机器造人。
一、渗透思想品德教育，充分发挥数学学科的育人功能
（一）实施素质教育
要根据数学学科的特点，有机地结合数学教学内容，让学生了解数学在日常生活、生产实践和科学研究中的广泛应用，了解学好数学的意义，自觉地把今天的学习同将来参加祖国四化建设联系起来，端正学生的学习目的，诱发学生的心理动机，形成积极对待学习的心理品质。数学内容充满了辩证法。我们要注意揭示教材的辩证关系，教学中要渗透实践第一的观点，渗透矛盾双方在一定条件下可以互相转化、互相统一的观点，渗透一切事物都在发展变化的唯物主义观点。例如在讲约分、通分、分数乘除法计算方法、正反比例的意义及应用题、分数乘除法应用题、倒数、互相垂直等概念时就应抓住知识本质属性及内在联系，有机地渗透着唯物主义思想、对立统一的观点。
（二）要使学生学习数学能够同数学本身的精确与逻辑严密相适应
注重对学生进行严格的技能、技巧训练，培养仔细审题、认真计算、书写整洁、格式规范、自觉检验、按时完成、正视错误、不怕挫折等良好的学习习惯和独立思考、克服困难的学习精神。
二、注重学生获取数学知识的思维过程
引导学生由“学会”向“会学”发展，提高学生的学习能力。要使学生在数学知识形成的过程中掌握其规律、方法，由“学会”向“会学”发展，就要使教的重心从“教”向“学”转移，使教与学的关系达到和谐与统一。思维是智慧的源泉，没有思维就没有知识的理解、消化、掌握和升华，所以教师在传授知识的同时一定要鼓励学生多动脑勤思考。如在遇到较复杂的分数应用题时，要让学生动手画出线段图，写出关系式或者把原题译成自己最易理解地话，不要盲目的急于得到答案，要利用问题的拓宽和转化，培养学生多方位多角度地思考问题和解决问题的发散思维能力，使学生逐步认识到对同一问题可能有几种不同的解释和解决方法。当问题不能用通常的方法解决时，应采用特殊的方法，使思维变得开阔、灵活和独特。另外要结合数学教学引导学生逐步理解和掌握获取数学知识的方法，如操作学习法、转移类推法、发现学习法、尝试学习法等，还要让学生学会分析、综合、对应、转化、假设、比较、还原等解决问题的方法。如在教学过程中利用比较法讲约分和通分时，在未用比较法前，学生的理解往往停留在“两种过程两种方法”的表层认识上。这时可组织学生进行比较，使其能悟出约分与通分尽管过程不同、方法不同，但二者都是分数基本性质的应用。通过比较，显露和挖掘知识的本质属性，这有利于掌握知识的联系与区别，能使学生的理解深化，形成良好的认知结构。
三、以尊重学生为基础，提倡知情相融
（一）数学教学不单纯是一个认知过程，还是一个情感交流过程
学生的动机、兴趣、情感等非智力因素对学生素质的发展起着重要作用。要实施素质教育，教学方法就必须科学化，就必须与心理学建立密切的联系。教学方法只有以心理学为基础，才能充分发挥自己的功能，更好地促進学生素质的全面发展。以心理学为基础，就是要尊重学生心理发展的客观规律，既要重视发展全体学生的智力因素，又要重视发展学生的非智力因素。现代教学论认为：教学过程既是学生在教师指导下的认识过程，又是学生知、情、意、行全面发展的过程。学习归根结底是学生的内活动，是在教师指导下学生主动参与、充满情趣的活动。正因为如此，就要求教师在教中不但要树立平等民主的思想，抑制自我中心意识，尊重学生，尊重学生的劳动，创设和谐愉悦的氛围，使学生产生信任感、亲近感，同时还要重视课堂教学艺术，通过教学上的艺术性、形象性、鲜明性、趣味性，发挥数学教材本身的魅力，调动学生的积极性和主动性，使他们生动活泼地进行学习。如教学圆的周长公式推导过程时，教师首先用绳子量出大小不同圆的周长，通过提出“圆的周长与什么有关系”这个问题调动学生思维，引导学生推出圆的周长与直径（或半径）有关，引出我国古代数学家祖冲之研究圆周率的故事，并指出圆的周长总是直径的3倍多一点的规律。此时学生产生一种新奇感，想验证这个结论是否正确。学生的积极性、主动性、参与意识被充分调动起来。在初步产生获取知识的兴奋感时，教师又提出新问题，将学生的思维推向新的高潮，使知识进一步深化。随着层次的深入，教学气氛和学生的思维也越来越活跃。这充分证明，在教学中教师能够努力创设情境，去激发学生探求知识的热情，使之变被动学习为主动获取，就能调动学生学习的积极性，促进学生的思维能力和个性全面发展。
（二）在数学教学中要把提高和发展每个学生的素质作为教育的落脚点
要坚持因材施教、分类指导，使不同层次的学生在各自实际水平的基础上主动地充分发展和提高;要坚持“一分为二”的观点对待学生学习上的不足。提倡用肯定代否定，用激励代批评，尤其要千方百计为“后进生”创设成功的机会，肯定他们的点滴进步，调动他们的学习积极性，使他们的身心最终能得到全面的发展。总之，素质教育是艺术塑人，而不是机器造人。