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摘要：学生的学习活动首先要有一定的记忆。教师在教学中除了传授知识外，还应注意学生记忆能力的培养。生物学科知识点较多、需要记忆和理解的内容也较多，教学中如何培养学生记忆能力，提高记忆效果就非常重要。记忆时有几个特点：有意记忆优于无意记忆，理解记忆优于机械记忆，另外还应重视实际运用。生物教学中常用的记忆方法有：趣味记忆法，口诀记忆法，浓缩记忆法，比较记忆法，形象记忆法，提纲记忆法，联想记忆法等。生物教学中根据记忆特点需注意几个问题：课堂进度问题，重难点突出，督促学生及时复习。
关键词：生物 教学 记忆方法
识记是记忆过程的首要环节，是保持和回忆的前提[1]。教师是课堂的引导者，但除了传授知识外，课堂教学还应当注重对学生各方面能力的培养。培养学生的记忆能力就是其中一个方面。
长期以来，由于有些学生不能合理地运用记忆方法，易将记忆与死记硬背混为一谈。所以，教师不仅要积极应用记忆规律来提高课堂教学效率，同时也要指导学生养成良好的记忆习惯，遵循记忆规律，提高学习效率。
一、生物教学中记忆的特点
生物学科知识点较多、需要记忆和理解的内容也较多。在记忆时有以下几个特点。
（一）意识的能动作用
根据心理活动是否带有意志性和目的性，可以将记忆分为有意记忆和无意记忆，前者是有预定目的任务而又自觉地运用方法去记忆事物的过程[2]。教学中需重视有意记忆，如“免疫调节”这部分内容较抽象，有些学生在教师讲解体液免疫和细胞免疫的过程及特点时，会跟着教师默念，这就是有意记忆的表现。而无意记忆无特定的目的和专门的记忆方法，自然记住某一事物，但只在大脑中留下痕迹。如果以这种记忆作课堂主导，那学生记住的可能是有意思的词和事情，而忽略了重点内容。所以在生物教学中，有意记忆优于无意记忆。
（二）理解促进积极思维
根据识记材料的性质及是否理解，可将识记分为机械记忆和理解记忆[2]。理解记忆，对记忆中的信息进行了加工，可帮助消化吸收知识，提高记忆效果[3]。
例如，在学习自由组合定律时，学生判断、书写配子的基因型易出现错误。所以在讲授这部分之前，教师可先“铺路”，复习有丝分裂和减数分裂中染色体的变化规律，讲清同源染色体和非同源染色体、等位基因、非等位基因等概念，再引导学生对知识进行加工整理，抓住自由组合定律的实质就是在形成配子时，等位基因分离，非等位基因自由组合;再给学生列举实例，反复进行练习，不断加深理解，学生就记得比较扎实。
（三）重视实际运用
生物教学不能脱离实际，将生物知识与日常生活联系起来，学生会觉得生活中处处有生物。例如，在讲解生长素知识时，教师给学生列举将幼苗横放一段时间后，为何会出现根向地弯曲生长而茎背地弯曲生长的现象时，可以让学生课下用豆芽等植物自己设计实验体会，这样，学生结合实际和已有的知识很容易得出答案，对生长素的生理功能就记得比较牢固。
二、生物教学中常用的简单记忆法
（一）趣味记忆法
兴趣和识记具有密切的关系，学生感兴趣的东西，乐意学，学得也快。例如，在学习“遗传和变异”的知识时，说说生男生女的奥秘和用大肠杆菌制造人胰岛素的原理和方法，学生都能表现出浓厚的兴趣和极大的求知欲望。
（二）口诀记忆法
对于一些内容较多较复杂的知识通过分析，抓住重点，编成口诀来记忆。如原核生物的种类可编成“蓝色细线支毛衣，再加立克次氏体”这样的口诀，简洁明了，重点突出，记忆方便且深刻。
（三）浓缩记忆法
将一些较长的、复杂的知识提炼、浓缩后再记忆，可取得较好的效果。如在学习细胞器的知识时，学生很容易将几种细胞器记混。因此在教学中，教师可将细胞器的知识浓缩为分布、形态 、结构、功能、简图这几方面。这样学生思路清晰了，记忆起来也容易，明显提高了记忆的效率。
（四）比较记忆法
对于一些相近或相反，容易混淆的知识，可采用对比的方式来记忆。如DNA和RNA、染色体和染色质、有丝分裂和减数分裂、精子和卵细胞的形成过程、有氧呼吸和无氧呼吸、光反应和暗反应等，都可采用列表或其他的方式来比较记忆。
（五）形象记忆法
在教学过程中正确运用比喻将有关的知识形象地表示出来，这种方法对学生的分析、解决问题、加深学生的记忆有很大的好处。如神经元的结构可用手势表示出来，手心可看作细胞体，五个指头可看作树突，胳膊可看作轴突。
（六）提纲记忆法
提纲记忆法就是指通过总结归纳学习材料，使之条理化，并编写成提纲而记忆的方法。最精练的提纲莫过于生物教科书的目录。提纲记忆法用得很广，大到教材的一章一节，小至某个知识点，都可以通过这种方法掌握。
（七）联想记忆法
把一些有着内在联系的知识串成一条主线来记忆的方法。如把基因与基因工程与“必修2”中讲到的遗传基础知识联系在一起记忆;把植物、动物和微生物的代谢放在一起来记忆等等。这样既形成了知识的系统性，又提高了学生记忆的效率。
三、生物教学中根据记忆特点需注意的问题
德国心理学家艾宾浩斯对遗忘的实验研究表明，遗忘的进程是不均衡的，呈现出先快后慢的特点。因此在教学过程中，教师就要注意：（1）教学进度既不能太快也不能过慢，进度太快学生囫囵吞枣，不能在短期内充分理解，记忆大量知识;进度过慢，容易使学生产生厌倦情绪。（2）在每节课的教学中，要突出重点，讲清难点。学生明确知道一节课中重点是什么，他们的学习才会有明确的目标，继而才会更加有意识地去调整自己的注意力，积极主动地参与到学习活动中来。（3）课后督促学生及时复习或布置适量的作业来加强记忆效果。
生物教学培养学生的记忆能力，还有许多问题需要进一步探讨，如何把生物课讲得妙趣横生，还有待于进一步学习和探讨。
参考文献：
[1]郭淑琴，王燕.普通心理学.北京：光明日报出版社，1989.
[2]北京师范大学公共课《心理学》编写组.心理学.北京：北京师范大学出版社，1985.
[3]罗伯特L索尔索.认知心理学.北京：教育科学出版社，1990.
（责编 张宇）
关键词：生物 教学 记忆方法
识记是记忆过程的首要环节，是保持和回忆的前提[1]。教师是课堂的引导者，但除了传授知识外，课堂教学还应当注重对学生各方面能力的培养。培养学生的记忆能力就是其中一个方面。
长期以来，由于有些学生不能合理地运用记忆方法，易将记忆与死记硬背混为一谈。所以，教师不仅要积极应用记忆规律来提高课堂教学效率，同时也要指导学生养成良好的记忆习惯，遵循记忆规律，提高学习效率。
一、生物教学中记忆的特点
生物学科知识点较多、需要记忆和理解的内容也较多。在记忆时有以下几个特点。
（一）意识的能动作用
根据心理活动是否带有意志性和目的性，可以将记忆分为有意记忆和无意记忆，前者是有预定目的任务而又自觉地运用方法去记忆事物的过程[2]。教学中需重视有意记忆，如“免疫调节”这部分内容较抽象，有些学生在教师讲解体液免疫和细胞免疫的过程及特点时，会跟着教师默念，这就是有意记忆的表现。而无意记忆无特定的目的和专门的记忆方法，自然记住某一事物，但只在大脑中留下痕迹。如果以这种记忆作课堂主导，那学生记住的可能是有意思的词和事情，而忽略了重点内容。所以在生物教学中，有意记忆优于无意记忆。
（二）理解促进积极思维
根据识记材料的性质及是否理解，可将识记分为机械记忆和理解记忆[2]。理解记忆，对记忆中的信息进行了加工，可帮助消化吸收知识，提高记忆效果[3]。
例如，在学习自由组合定律时，学生判断、书写配子的基因型易出现错误。所以在讲授这部分之前，教师可先“铺路”，复习有丝分裂和减数分裂中染色体的变化规律，讲清同源染色体和非同源染色体、等位基因、非等位基因等概念，再引导学生对知识进行加工整理，抓住自由组合定律的实质就是在形成配子时，等位基因分离，非等位基因自由组合;再给学生列举实例，反复进行练习，不断加深理解，学生就记得比较扎实。
（三）重视实际运用
生物教学不能脱离实际，将生物知识与日常生活联系起来，学生会觉得生活中处处有生物。例如，在讲解生长素知识时，教师给学生列举将幼苗横放一段时间后，为何会出现根向地弯曲生长而茎背地弯曲生长的现象时，可以让学生课下用豆芽等植物自己设计实验体会，这样，学生结合实际和已有的知识很容易得出答案，对生长素的生理功能就记得比较牢固。
二、生物教学中常用的简单记忆法
（一）趣味记忆法
兴趣和识记具有密切的关系，学生感兴趣的东西，乐意学，学得也快。例如，在学习“遗传和变异”的知识时，说说生男生女的奥秘和用大肠杆菌制造人胰岛素的原理和方法，学生都能表现出浓厚的兴趣和极大的求知欲望。
（二）口诀记忆法
对于一些内容较多较复杂的知识通过分析，抓住重点，编成口诀来记忆。如原核生物的种类可编成“蓝色细线支毛衣，再加立克次氏体”这样的口诀，简洁明了，重点突出，记忆方便且深刻。
（三）浓缩记忆法
将一些较长的、复杂的知识提炼、浓缩后再记忆，可取得较好的效果。如在学习细胞器的知识时，学生很容易将几种细胞器记混。因此在教学中，教师可将细胞器的知识浓缩为分布、形态 、结构、功能、简图这几方面。这样学生思路清晰了，记忆起来也容易，明显提高了记忆的效率。
（四）比较记忆法
对于一些相近或相反，容易混淆的知识，可采用对比的方式来记忆。如DNA和RNA、染色体和染色质、有丝分裂和减数分裂、精子和卵细胞的形成过程、有氧呼吸和无氧呼吸、光反应和暗反应等，都可采用列表或其他的方式来比较记忆。
（五）形象记忆法
在教学过程中正确运用比喻将有关的知识形象地表示出来，这种方法对学生的分析、解决问题、加深学生的记忆有很大的好处。如神经元的结构可用手势表示出来，手心可看作细胞体，五个指头可看作树突，胳膊可看作轴突。
（六）提纲记忆法
提纲记忆法就是指通过总结归纳学习材料，使之条理化，并编写成提纲而记忆的方法。最精练的提纲莫过于生物教科书的目录。提纲记忆法用得很广，大到教材的一章一节，小至某个知识点，都可以通过这种方法掌握。
（七）联想记忆法
把一些有着内在联系的知识串成一条主线来记忆的方法。如把基因与基因工程与“必修2”中讲到的遗传基础知识联系在一起记忆;把植物、动物和微生物的代谢放在一起来记忆等等。这样既形成了知识的系统性，又提高了学生记忆的效率。
三、生物教学中根据记忆特点需注意的问题
德国心理学家艾宾浩斯对遗忘的实验研究表明，遗忘的进程是不均衡的，呈现出先快后慢的特点。因此在教学过程中，教师就要注意：（1）教学进度既不能太快也不能过慢，进度太快学生囫囵吞枣，不能在短期内充分理解，记忆大量知识;进度过慢，容易使学生产生厌倦情绪。（2）在每节课的教学中，要突出重点，讲清难点。学生明确知道一节课中重点是什么，他们的学习才会有明确的目标，继而才会更加有意识地去调整自己的注意力，积极主动地参与到学习活动中来。（3）课后督促学生及时复习或布置适量的作业来加强记忆效果。
生物教学培养学生的记忆能力，还有许多问题需要进一步探讨，如何把生物课讲得妙趣横生，还有待于进一步学习和探讨。
参考文献：
[1]郭淑琴，王燕.普通心理学.北京：光明日报出版社，1989.
[2]北京师范大学公共课《心理学》编写组.心理学.北京：北京师范大学出版社，1985.
[3]罗伯特L索尔索.认知心理学.北京：教育科学出版社，1990.
（责编 张宇）