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摘 要：如今，五年制高职生难管难教，让班主任们非常头疼，很多教师不愿意当班主任。本文中，笔者对其不愿当班主任的原因作了简要分析，并对如何提高他们担任此项工作的积极性提出了三点改进建议。
关键词：五年制；班主任；原因；建议
五年制高职俗称五年制大专，是初中毕业生上大学的最快途径，是我国高等教育的重要组成部分。经过教育，学生应具有大专学历，又有较强专业技能。但是，这些学生大多没有好的学习和行为习惯，自由散漫，经常违章乱纪，教育管理难度极大。如何把他们培养成为社会需求的实用型技术人才已成为高职院校研讨的焦点。然而，我们发现很多教师并不愿意当班主任，尤其是带五年制高职班。即使被赶鸭子上了架，他们也不勤勉工作，敷衍了事，此举并不符合职业操守。以下对高职院校教师不愿当班主任的原因浅作分析，并提出几点改进建议。
一、高职院校教师不愿当班主任的原因
（一）工作量太大
高职院校教师普遍教育教学工作繁重，尤其晋升职称时需要积累多方面的材料，如继续教育，企业实践锻炼，开设教学公开课、在教学类比赛中获奖、教科研成果等，真的很辛苦。他们承担的教学任务周课时一般在12以上，备课，批阅作业要占用很多时间，加上上述工作，真的精疲力竭了。他们还有自己的生活，如接送孩子上学，辅导功课，赡养老人，买菜做饭等，如果再担任班主任，要落实学校下达的各项活动任务，还要协助班级教学工作，要管理纪律和卫生，要设法提高学生成绩，关心他们的生活等等，杂事琐事一大堆，工作量之大真的让他们感到力不从心了。
（二）班主任履历对评聘职称影响不大
很多职业院校比较注重教师的教科研成果、职业技能大赛和教学信息化比赛成绩，在职称评聘标准中，虽有对教师班主任工作年限的要求，但不太考虑业绩。因此，很多老师达到年限要求后，宁可把时间花在科研、参加技能比赛或教学信息化大赛上，也不愿意继续承担班主任工作了。
（三）班主任待遇不高
社会上，很多人以为教师工资较高。国家也有政策，要求教师收入不低于当地公务员平均水平，但落实难。俗话说，“一份耕耘，一份收获”，高职院校五年制班级班主任工作真的是劳心劳累，但拿到手的津贴往往屈指可数，真的很寒碜。这会让教师们无奈放弃职业“追梦之旅”，转而为生活柴米油盐酱醋茶而忧了。虽说教师不能一味追求报酬，但他们也有自己的家庭，也是“上有老，下有小”，如果待遇不高，他们的生活经济来源不能保证，真的很难激励他们担任班主任的积极性。
（四）处理问题学生缺乏领导的信任和支持，干班主任心理压力大
我们经常听到五年制高职班班主任这样哀叹，“现在干的活真是吃力不讨好，一方面学生不服管，逆反心理特别严重，不管你使用什么策略，他们软硬不吃，好难管”，给学生纪律处分吧，他们还反过来追问班主任为什么，有什么证据证明他们犯了错，对班主任言语污秽，甚至恐吓威胁，实在不行，让家长来校找领导闹腾几次，给学校施加压力。此时，如果领导为了息事宁人，让班主任委屈低头，这很挫伤班主任工作的积极性，让人寒心。另外，班级一旦产生安全事故，班主任责无旁贷，往往冲在最前面，终日战战兢兢的，“压力山大”[1]。
二、激励教师担任班主任的对策
高职院校作为我国高等教育的重要组成部分，承担着向社会输送高质量复合型技术人才的重任。班主任工作则是贯彻教育方针，完成教育任务和实现教育目标的重要保证，是学生成长的重要影响源，在其健康发展过程中起着导师的作用[2]。那么怎样才能提高教师担任班主任的积极性呢，笔者提出以下建议。
（一）学校领导重视班主任工作，合理规划教师发展方向，提高工作待遇
“要想马儿跑得快，又要马儿不吃草”，这不符合用人原则，也不利于提高工作成效。作为高职院校领导，应对应国家要求，重视班主任老师的选拔、任用、考核及收入兑现，让他们既有培育人才的自豪感、成就感，又能得到相应的报酬，能“吃够草，甘当快马”。同时，给教师规划发展方向，既有科研专家型、教学骨干型，还有德育大师型，合理布置工作量。这样，让教师能结合自己的能力、志向，合理选择自己的研究方向，从而避免他们在准备职称材料方面，“顾此失彼，厚此薄彼”的弊端，安心工作，无后顾之忧。
（二）必要时，学校理解并能协助班主任处理个人私事，管理更具人性化
我们班主任经常遇到这样的事情，比如家里小孩生病了，需要照顾，而学校此时却要开会，还不能请假，这种管理很不人性。如果领导此时能嘘寒问暖，让班主任先安心照顾小孩，会后再向他们传达会议精神及要求，既让老师心生感激，又误不了工作，两全其美。有时也会遇到班主任因外出培训较长时间，班级工作无法兼顾，作为领导，应能妥善安排好替班人选，让他们放心学习，保证学习效果。
（三）引导家长信任和支持班主任的工作
很多家長都对高职院校存在偏见，他们认为孩子成绩差，没办法才来这类学校的，也没打算让孩子学多少知识，只要他们在校几年能懂点事，将来有份工作就行了。殊不知，孩子的成长需要家长正面引导和积极帮助，在校期间，班主任是学生的代理监护人，和家长一样，对学生有培育的义务、责任，因此，双方是合作互补的关系。但是，经常遇到家长听信孩子的不实之言，到学校找班主任，甚至领导闹事，既不利于孩子的健康成长，也伤害了班主任的一片苦心，这样的案例多了，会产生消极效益，那就是班主任不敢管学生，不敢当班主任。作为学校领导，应本着负责任的态度，全面了解事情的缘由，广泛听取师生的反馈，客观处理，引导家长信任和支持班主任工作，而绝不赞成上述息事宁人的做法。
参考文献：
[1]李丽萍.有的老师为什么不愿意当班主任[J].教书育人，2008，1.
[2]岑珊，陆龙燕.如何提高中职学校班主任工作的积极性和管理能力[J].课程教育研究.新教师教学，2016，33.
作者简介：王海军（1977—），男，江苏南通人，硕士，讲师。
关键词：五年制；班主任；原因；建议
五年制高职俗称五年制大专，是初中毕业生上大学的最快途径，是我国高等教育的重要组成部分。经过教育，学生应具有大专学历，又有较强专业技能。但是，这些学生大多没有好的学习和行为习惯，自由散漫，经常违章乱纪，教育管理难度极大。如何把他们培养成为社会需求的实用型技术人才已成为高职院校研讨的焦点。然而，我们发现很多教师并不愿意当班主任，尤其是带五年制高职班。即使被赶鸭子上了架，他们也不勤勉工作，敷衍了事，此举并不符合职业操守。以下对高职院校教师不愿当班主任的原因浅作分析，并提出几点改进建议。
一、高职院校教师不愿当班主任的原因
（一）工作量太大
高职院校教师普遍教育教学工作繁重，尤其晋升职称时需要积累多方面的材料，如继续教育，企业实践锻炼，开设教学公开课、在教学类比赛中获奖、教科研成果等，真的很辛苦。他们承担的教学任务周课时一般在12以上，备课，批阅作业要占用很多时间，加上上述工作，真的精疲力竭了。他们还有自己的生活，如接送孩子上学，辅导功课，赡养老人，买菜做饭等，如果再担任班主任，要落实学校下达的各项活动任务，还要协助班级教学工作，要管理纪律和卫生，要设法提高学生成绩，关心他们的生活等等，杂事琐事一大堆，工作量之大真的让他们感到力不从心了。
（二）班主任履历对评聘职称影响不大
很多职业院校比较注重教师的教科研成果、职业技能大赛和教学信息化比赛成绩，在职称评聘标准中，虽有对教师班主任工作年限的要求，但不太考虑业绩。因此，很多老师达到年限要求后，宁可把时间花在科研、参加技能比赛或教学信息化大赛上，也不愿意继续承担班主任工作了。
（三）班主任待遇不高
社会上，很多人以为教师工资较高。国家也有政策，要求教师收入不低于当地公务员平均水平，但落实难。俗话说，“一份耕耘，一份收获”，高职院校五年制班级班主任工作真的是劳心劳累，但拿到手的津贴往往屈指可数，真的很寒碜。这会让教师们无奈放弃职业“追梦之旅”，转而为生活柴米油盐酱醋茶而忧了。虽说教师不能一味追求报酬，但他们也有自己的家庭，也是“上有老，下有小”，如果待遇不高，他们的生活经济来源不能保证，真的很难激励他们担任班主任的积极性。
（四）处理问题学生缺乏领导的信任和支持，干班主任心理压力大
我们经常听到五年制高职班班主任这样哀叹，“现在干的活真是吃力不讨好，一方面学生不服管，逆反心理特别严重，不管你使用什么策略，他们软硬不吃，好难管”，给学生纪律处分吧，他们还反过来追问班主任为什么，有什么证据证明他们犯了错，对班主任言语污秽，甚至恐吓威胁，实在不行，让家长来校找领导闹腾几次，给学校施加压力。此时，如果领导为了息事宁人，让班主任委屈低头，这很挫伤班主任工作的积极性，让人寒心。另外，班级一旦产生安全事故，班主任责无旁贷，往往冲在最前面，终日战战兢兢的，“压力山大”[1]。
二、激励教师担任班主任的对策
高职院校作为我国高等教育的重要组成部分，承担着向社会输送高质量复合型技术人才的重任。班主任工作则是贯彻教育方针，完成教育任务和实现教育目标的重要保证，是学生成长的重要影响源，在其健康发展过程中起着导师的作用[2]。那么怎样才能提高教师担任班主任的积极性呢，笔者提出以下建议。
（一）学校领导重视班主任工作，合理规划教师发展方向，提高工作待遇
“要想马儿跑得快，又要马儿不吃草”，这不符合用人原则，也不利于提高工作成效。作为高职院校领导，应对应国家要求，重视班主任老师的选拔、任用、考核及收入兑现，让他们既有培育人才的自豪感、成就感，又能得到相应的报酬，能“吃够草，甘当快马”。同时，给教师规划发展方向，既有科研专家型、教学骨干型，还有德育大师型，合理布置工作量。这样，让教师能结合自己的能力、志向，合理选择自己的研究方向，从而避免他们在准备职称材料方面，“顾此失彼，厚此薄彼”的弊端，安心工作，无后顾之忧。
（二）必要时，学校理解并能协助班主任处理个人私事，管理更具人性化
我们班主任经常遇到这样的事情，比如家里小孩生病了，需要照顾，而学校此时却要开会，还不能请假，这种管理很不人性。如果领导此时能嘘寒问暖，让班主任先安心照顾小孩，会后再向他们传达会议精神及要求，既让老师心生感激，又误不了工作，两全其美。有时也会遇到班主任因外出培训较长时间，班级工作无法兼顾，作为领导，应能妥善安排好替班人选，让他们放心学习，保证学习效果。
（三）引导家长信任和支持班主任的工作
很多家長都对高职院校存在偏见，他们认为孩子成绩差，没办法才来这类学校的，也没打算让孩子学多少知识，只要他们在校几年能懂点事，将来有份工作就行了。殊不知，孩子的成长需要家长正面引导和积极帮助，在校期间，班主任是学生的代理监护人，和家长一样，对学生有培育的义务、责任，因此，双方是合作互补的关系。但是，经常遇到家长听信孩子的不实之言，到学校找班主任，甚至领导闹事，既不利于孩子的健康成长，也伤害了班主任的一片苦心，这样的案例多了，会产生消极效益，那就是班主任不敢管学生，不敢当班主任。作为学校领导，应本着负责任的态度，全面了解事情的缘由，广泛听取师生的反馈，客观处理，引导家长信任和支持班主任工作，而绝不赞成上述息事宁人的做法。
参考文献：
[1]李丽萍.有的老师为什么不愿意当班主任[J].教书育人，2008，1.
[2]岑珊，陆龙燕.如何提高中职学校班主任工作的积极性和管理能力[J].课程教育研究.新教师教学，2016，33.
作者简介：王海军（1977—），男，江苏南通人，硕士，讲师。