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摘 要 词汇教学是英语教学中的重点和难点。语义场理论中的上下文义场、同义义场、反义义场和整体部分义场应用于英语词汇教学中将词汇置于一个互相联系的语意网络中，能够大大提高记忆单词的效率和词汇教学效果。
关键词 上下文义场 同义义场 反义义场 整体与部分义场 词汇教学
词汇是英语学习的基础，是英语语言系统中最基本也是最重要的因素。没有一定词汇量的积累，语言的听、说、读、写、译等技能的提高只能是空谈。近年来，国内外学者开始研究词汇教学策略，语义场理论（The Theory of Semantic Fields）将词汇置于相互联系的语意网络体系中，它运用于词汇教学，能够大大提高教学效果。
一、语义场理论的内涵
语义场又称为词汇场（lexical field）和领域（domain），是指在意义上相互关联的词组成的完整而又变化的词汇系统。语义场理论的基本内涵是：语言中词汇在语义上是相互联系的，他们构成一个完整的系统、一个网络，其中某些词在一个共同概念的支配下，构成一个语义场。由于语义场的存在，我们只有通过分析和比较词与词之间的关系，才能恰当确定一个词的真正意义。在英语中，语义场主要分成四种类型：上下义义场（hyponymy），整体与部分义场（part/whole relationship），同义义场（synonymy）和反义义场（antonymy）。语义场理论给词汇教学提供了理论依据。
二、语义场理论在英语词汇教学中的应用
词汇的记忆是通过一个广泛的关系网络来表征的，每个词的概念表征为网络中的一个独特的节点，并借助各种标志的关系或环节与其他词相互联系，这与语义场理论的精髓是一致的。因此，我们应用语义场理论来指导大学英语词汇教学，将词汇放在相应的语义场中，引导学生理解、消化、记忆词汇，进一步提高教学效果和学生使用英语的能力。
（一）设立上下义义场
上下义关系语义场，是由属概念词汇与种概念词汇的包含关系而构成的语义场。在语言中，有一些词表示属概念 （genus），而有些词则表示种概念 （species），属概念与种概念是一种语义包含关系，这种关系在语义学中被称为上下义关系。表示属概念的词是上义词（super ordinate），表示种概念的词叫下义词（subordinate），上义词与其所有的下义词就构成了一个上下义关系语义场。
上义词和下义词具有明显的相对性。如讲授subject（学科）这个表示类概念的上义词时，可引申出受其支配的下义词mathematics（数学），physics（物理学），chemistry（化学），biology（生物学），geography（地理学），politics（政治学），literature（文学）等。同样，教师可以启发学生当 “subject”分别作为下义词时又可引申出怎样的上义词。
（二 ）设立同义义场
同义义场，是指一种理性意思基本相同，并在某种程度上可以互换，而在发音、拼写、内涵、习惯用法等方面不同的词组成的语义场。同义义场又可分为绝对同义义场和相对同义义场。绝对同义义场是指在任何语境中，内涵意义完全相同，彼此可以互换的词。绝对同义词数目很少，大都是一些专业术语，如mother tongue/ native tongue （母语）、 word formation/word building（构词法）等。相对同义义场，是指具有共同基本意义，又有细微意义和用法差异的同义词。绝大多数同义词都属于相对同义词，他们之间的细微差异主要表现在语体差异、程度差异、感情色彩差异、搭配差异、方言差异和侧重点差异。
英语中的同义词极其丰富，在词汇教学中，教师应该积极建构同义义场。但同时，教师有必要让学生了解同义词之间因语体、程度、感情色彩、搭配、方言等方面的不同而产生的细微差别。例如，在描一个人“瘦”时，可以用不同的词表达出不同的感情色彩。slim表示人瘦但好看，我们通常说苗条，skinny表示非常瘦，有皮包骨头的感觉，scrawny则表示太瘦甚至难看。英语中有许多同义词是由于搭配意义不同而有所区别的。例如，表达“控告”意思的同义词accuse，charge，rebuke，reproach 之间的差异就体现在不同的搭配上。accuse 与介词of搭配；charge与with搭配， rebuke 搭配介词for； 而 reproach 则搭配介词 for 或 with。
有很多同义词在意义方面并无差别，但表达和书写却不一样。这是因为不同地区的人使用不同的表达， 即方言上的差异。如fall和 autumn 都表示秋天，但美国人习惯fall，而英国人则一般用autumn；另外，country，nation state，land 都可以理解为“国家”，但它们各自内涵的侧重点不同。country侧重 “国土”：nation侧重“国民”；state侧重“政府”；land 也指“国土”，但它比country更具文学色彩和感情色彩。
（三）设立反义义场
反义义场是指由语义相对、相反或相矛盾的属于同一词性和同一范畴的一组词构成的语义场。它可分为两极义场、互补义场和换位义场。
两极义场是指由语义相对、形成两极的词构成的语义场。例如，wide—narrow，soft—hard， hot—cold，happy—sad等。处于这种义场中的词特征是语义对立的等级和渐进性，也就是说，每对的成员在程度上有区别，对一方的否定并不必然是对另一方的肯定，两极中间可插进表示不同程度的词语来体现对立的层次性。如不热的东西并不一定就是冷的，因为在温度的两个极端hot和cold之间有lukewarm，warm，cool等词汇的存在。
互补义场是指语义互相排斥的词组成的语义场，即非此即彼，没有中间地带，换句话说， 这是一个是或不是的问题，不会有别的答案。如married —single. present—absent等。很明显，这类义场中间不可能插入表示层次性对立的词。 换位义场，是指语义上既相互对立、又相互依存的词组成的语义场，一方的存在以另一方的存在为前提是相互排斥的，双方形成对立的统一体。如die 和live，类似的还有buy—sell； give—receive；parent—children。语义的反义关系，能够帮助解释词义。例如，单词 rude 对应的汉语词义为“粗鲁的”，但其释义在中西方文化中存在差异，学生不容易理解到底什么样的行为是粗鲁的，如果用其反义词polite来解释，学生就很容易理解该词的内涵。构建反义义场可以帮助学生对词汇进行对照和反衬，增强对词汇的理解和记忆；明确词汇间的反义关系，也可以帮助学生在表达时对词汇进行更为恰当的选择和合理的运用。
（四）设立整体与部分义场
当某一个词所指的事物是另一个词所指的事物整体的一部分时，两者之间构成整体与部分义场。我们把表示部分的词称为组成词，把表示整体的词称整体词。这种义场也分为两类：一类是有序类，即这些语义场中各词义之间有一种顺序关系，如year这个语义场中的January， February， March，April， May， June等；另一类是离散类，即这些语义场中各词无须按一定的次序排列，如human body的语义场包括head，hand，foot，arm，finger，neck， shoulder，belly，chest，leg等。
整体与部分义场在扩大学生词汇量方面与上下义义场有异曲同工之处。教师在词汇教学过程中如果发现有些词可以与其他词构成整体与部分义场时，就可考虑建场讲解，帮助学生认识词汇之间的组成关系，在大脑中形成词汇关系网，扩大词汇量，提高学习效率。
三、 结语
在语义场理论指导下的大学英语词汇教学，可以帮助学生了解一个词在其相关语义场中与其它词汇是怎样相互联系、相互区别的，又是处在怎样的语义层次中，从而能够建立新的语义网络或者巩固、完善及扩大已有的语义网络。这不仅能使学生扩大词汇量，而且有助于学生全面了解词汇的语义、掌握词汇的正确用法、增强语言运用的灵活性和准确性。语义场理论应用于英语词汇教学，对教师的传统教学提出了挑战。一方面，需要教师深入研究语言学相关知识，提高对词汇深度和广度的认知能力；另一方面，也需要教师精心备课，充分利用各种资源对词汇进行联想、分类和归纳，在课堂上结合板书、多媒体等辅助手段呈现词汇之间的联系，从而达到令人满意的教学效果。
关键词 上下文义场 同义义场 反义义场 整体与部分义场 词汇教学
词汇是英语学习的基础，是英语语言系统中最基本也是最重要的因素。没有一定词汇量的积累，语言的听、说、读、写、译等技能的提高只能是空谈。近年来，国内外学者开始研究词汇教学策略，语义场理论（The Theory of Semantic Fields）将词汇置于相互联系的语意网络体系中，它运用于词汇教学，能够大大提高教学效果。
一、语义场理论的内涵
语义场又称为词汇场（lexical field）和领域（domain），是指在意义上相互关联的词组成的完整而又变化的词汇系统。语义场理论的基本内涵是：语言中词汇在语义上是相互联系的，他们构成一个完整的系统、一个网络，其中某些词在一个共同概念的支配下，构成一个语义场。由于语义场的存在，我们只有通过分析和比较词与词之间的关系，才能恰当确定一个词的真正意义。在英语中，语义场主要分成四种类型：上下义义场（hyponymy），整体与部分义场（part/whole relationship），同义义场（synonymy）和反义义场（antonymy）。语义场理论给词汇教学提供了理论依据。
二、语义场理论在英语词汇教学中的应用
词汇的记忆是通过一个广泛的关系网络来表征的，每个词的概念表征为网络中的一个独特的节点，并借助各种标志的关系或环节与其他词相互联系，这与语义场理论的精髓是一致的。因此，我们应用语义场理论来指导大学英语词汇教学，将词汇放在相应的语义场中，引导学生理解、消化、记忆词汇，进一步提高教学效果和学生使用英语的能力。
（一）设立上下义义场
上下义关系语义场，是由属概念词汇与种概念词汇的包含关系而构成的语义场。在语言中，有一些词表示属概念 （genus），而有些词则表示种概念 （species），属概念与种概念是一种语义包含关系，这种关系在语义学中被称为上下义关系。表示属概念的词是上义词（super ordinate），表示种概念的词叫下义词（subordinate），上义词与其所有的下义词就构成了一个上下义关系语义场。
上义词和下义词具有明显的相对性。如讲授subject（学科）这个表示类概念的上义词时，可引申出受其支配的下义词mathematics（数学），physics（物理学），chemistry（化学），biology（生物学），geography（地理学），politics（政治学），literature（文学）等。同样，教师可以启发学生当 “subject”分别作为下义词时又可引申出怎样的上义词。
（二 ）设立同义义场
同义义场，是指一种理性意思基本相同，并在某种程度上可以互换，而在发音、拼写、内涵、习惯用法等方面不同的词组成的语义场。同义义场又可分为绝对同义义场和相对同义义场。绝对同义义场是指在任何语境中，内涵意义完全相同，彼此可以互换的词。绝对同义词数目很少，大都是一些专业术语，如mother tongue/ native tongue （母语）、 word formation/word building（构词法）等。相对同义义场，是指具有共同基本意义，又有细微意义和用法差异的同义词。绝大多数同义词都属于相对同义词，他们之间的细微差异主要表现在语体差异、程度差异、感情色彩差异、搭配差异、方言差异和侧重点差异。
英语中的同义词极其丰富，在词汇教学中，教师应该积极建构同义义场。但同时，教师有必要让学生了解同义词之间因语体、程度、感情色彩、搭配、方言等方面的不同而产生的细微差别。例如，在描一个人“瘦”时，可以用不同的词表达出不同的感情色彩。slim表示人瘦但好看，我们通常说苗条，skinny表示非常瘦，有皮包骨头的感觉，scrawny则表示太瘦甚至难看。英语中有许多同义词是由于搭配意义不同而有所区别的。例如，表达“控告”意思的同义词accuse，charge，rebuke，reproach 之间的差异就体现在不同的搭配上。accuse 与介词of搭配；charge与with搭配， rebuke 搭配介词for； 而 reproach 则搭配介词 for 或 with。
有很多同义词在意义方面并无差别，但表达和书写却不一样。这是因为不同地区的人使用不同的表达， 即方言上的差异。如fall和 autumn 都表示秋天，但美国人习惯fall，而英国人则一般用autumn；另外，country，nation state，land 都可以理解为“国家”，但它们各自内涵的侧重点不同。country侧重 “国土”：nation侧重“国民”；state侧重“政府”；land 也指“国土”，但它比country更具文学色彩和感情色彩。
（三）设立反义义场
反义义场是指由语义相对、相反或相矛盾的属于同一词性和同一范畴的一组词构成的语义场。它可分为两极义场、互补义场和换位义场。
两极义场是指由语义相对、形成两极的词构成的语义场。例如，wide—narrow，soft—hard， hot—cold，happy—sad等。处于这种义场中的词特征是语义对立的等级和渐进性，也就是说，每对的成员在程度上有区别，对一方的否定并不必然是对另一方的肯定，两极中间可插进表示不同程度的词语来体现对立的层次性。如不热的东西并不一定就是冷的，因为在温度的两个极端hot和cold之间有lukewarm，warm，cool等词汇的存在。
互补义场是指语义互相排斥的词组成的语义场，即非此即彼，没有中间地带，换句话说， 这是一个是或不是的问题，不会有别的答案。如married —single. present—absent等。很明显，这类义场中间不可能插入表示层次性对立的词。 换位义场，是指语义上既相互对立、又相互依存的词组成的语义场，一方的存在以另一方的存在为前提是相互排斥的，双方形成对立的统一体。如die 和live，类似的还有buy—sell； give—receive；parent—children。语义的反义关系，能够帮助解释词义。例如，单词 rude 对应的汉语词义为“粗鲁的”，但其释义在中西方文化中存在差异，学生不容易理解到底什么样的行为是粗鲁的，如果用其反义词polite来解释，学生就很容易理解该词的内涵。构建反义义场可以帮助学生对词汇进行对照和反衬，增强对词汇的理解和记忆；明确词汇间的反义关系，也可以帮助学生在表达时对词汇进行更为恰当的选择和合理的运用。
（四）设立整体与部分义场
当某一个词所指的事物是另一个词所指的事物整体的一部分时，两者之间构成整体与部分义场。我们把表示部分的词称为组成词，把表示整体的词称整体词。这种义场也分为两类：一类是有序类，即这些语义场中各词义之间有一种顺序关系，如year这个语义场中的January， February， March，April， May， June等；另一类是离散类，即这些语义场中各词无须按一定的次序排列，如human body的语义场包括head，hand，foot，arm，finger，neck， shoulder，belly，chest，leg等。
整体与部分义场在扩大学生词汇量方面与上下义义场有异曲同工之处。教师在词汇教学过程中如果发现有些词可以与其他词构成整体与部分义场时，就可考虑建场讲解，帮助学生认识词汇之间的组成关系，在大脑中形成词汇关系网，扩大词汇量，提高学习效率。
三、 结语
在语义场理论指导下的大学英语词汇教学，可以帮助学生了解一个词在其相关语义场中与其它词汇是怎样相互联系、相互区别的，又是处在怎样的语义层次中，从而能够建立新的语义网络或者巩固、完善及扩大已有的语义网络。这不仅能使学生扩大词汇量，而且有助于学生全面了解词汇的语义、掌握词汇的正确用法、增强语言运用的灵活性和准确性。语义场理论应用于英语词汇教学，对教师的传统教学提出了挑战。一方面，需要教师深入研究语言学相关知识，提高对词汇深度和广度的认知能力；另一方面，也需要教师精心备课，充分利用各种资源对词汇进行联想、分类和归纳，在课堂上结合板书、多媒体等辅助手段呈现词汇之间的联系，从而达到令人满意的教学效果。