论文部分内容阅读
阅读教学中，在细读文本的环节，我们常常发现一个现象：学生在阅读文本材料时，因为对一些词语、句子或语段等一知半解，往往造成对文章整体的误读、误解，从而破坏了文章的原汁原味。究其原因，是因为我们阅读教学更多地侧重于“情境设置”“思想分析”等，从而导致学生对文本语境的分析、研究能力的缺失。笔者认为回归语境、沉潜文本是阅读教学自身的规律所在，也是阅读教学“接地气”的根本手段。
宋代朱熹提出：“学者读书，须要敛身正坐，缓视微吟，虚心涵泳，切己省察。”（《朱子语类》卷十一）清代曾国藩说：“涵泳二字，最不易识，过小则难透，过大则离披，适中则涵濡而滋液。清渠之溉稻，过小则枯槁，过多则伤涝，适中则涵养而勃兴。泳者，如鱼之入水，如人之濯足。……善读书者，须视书如水，而视此心如花、如稻、如鱼、如濯足，则涵泳二字，庶可得之于意言之表。”（曾国藩《谕纪泽》）由此，我们可以明白：沉潜文本，涵泳玩索，指的是一种亲身阅读实践、沉浸语境之中、玩味体会、自得其乐的读书境界。
一、“语境化”解读
一切语言的应用总是限定在一定的语境范围之内，因此，语境对语言的语义、结构形式和语言风格等方面都会起到影响和制约作用。一个词在字典中给出的意项只是其本义，除此而外还有比喻意、引申义、言外之意等，当然阅读文本材料主要表现为语境义。这就要求我们能根据语境作出分析，准确地理解词语、句子的含义和作用，并由此准确理解文章的思想内容和作者情感。
如鲁迅的作品《藤野先生》结尾第38节写道：“他所改正的讲义，我曾经订成三厚本，收藏着的，将作为永久的纪念。……于是点上一枝烟，再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字。”在教学本文时，我设置了这样两个问题让学生思考：1.第38节写了哪几件事，是否多余？2.如何理解“于是点上一枝烟，再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”这句话的含义？
研讨第一个问题时，我引导学生回到全文语境中去思考。作者行文至37节，以议论、抒情的笔触对藤野先生进行高度的评价，赞美他高尚的品质和伟大的精神，表达对恩师的深深感念之情。从文章结构的完整性来看，写及此便可收笔了。但是作者接着又写了38节这段文字，叙写了“藏讲义”“挂照片”“写文章”三件事，其实这样写是别有深意的，说明藤野先生对“我”的人生产生了深远影响，而这正是我一直记挂和感激他的原因。有了这样的语境分析，学生对作者的情感和文脉的理解便迎刃而解。
研讨第二个问题时，我链接了一些资料对学生进行语境助读。文章写于1926年，和藤野先生一别20年，鲁迅不改其志，一直用笔唤醒愚弱国民沉睡的灵魂，以笔作为“匕首和投枪”（《南腔北调集·小品文的危机》）和敌人进行不屈不挠的战斗。人们之所以称鲁迅为“革命家”，是因为他一直以战斗者的姿态出现。正像阿累在《一面》中所写：“站在前进行列最前面的我们的同志，朋友，父亲和师傅！憎恶黑暗有如憎恶魔鬼，把一生的时光完全交给了我们，越老越顽强的战士！”鲁迅说过，“我早就很希望中国的青年站出来，对于中国的社会，文明，都毫无忌惮地加以批评”。（《华盖集·题记》）对于那些御用文人，鲁迅先生向来不屑一顾，并对他们进行口诛笔伐。所以这里的“正人君子”是鲁迅的杂文笔法，反语遣词，是对那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人的反戈一击，同时也契合了文章的“爱国”主题。
我们只有进行这样的语境分析，才能更贴合作者的本意，也才能给出恰当的解读。
二、上下文勾连
阅读教学中，联系上下文的语境，在勾前连后的整体感知中促进学生对有关内容的理解。汉语具有意合性、缺漏性等特点，只有把汉语言放到特定的语境中，将它与构成语境的各种因素联系在一起，才能显示出它的功能、意义。汉语运用需要遵循汉语的语义规则——“已知的信息统率、驾驭未知的信息，其在语言中的表现形式大体上就是‘前管后’或‘上管下’，即前字管辖后字的组配选择，上句启示下句的语义范围和陈述走向”。
如鲁迅的作品《社戏》，结尾这样写道：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”阅读教学过程中，研读这样的句子，我们不能割裂开来单独去看，应该观照上文的语境。通览《社戏》前文，我们发现其实那夜的戏，看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的骂”，而看戏过程中的见闻让人着迷：江南水乡独特的夜景、乡村小伙伴身上表现出的美好品质——双喜的聪明能干、桂生的机灵淳朴、阿发的无私憨厚等。而那夜的豆，第二天吃起来也实在平常。所谓“那夜似的好豆”不在这豆本身，而在于摘豆、生火、剥豆、吃豆的过程和对付八公公的议论，都充满了童心和野趣，正是这些童心和野趣酿成了罗汉豆的无比美味。结合上下文语境，我们可以看出“好戏”“好豆”背后的深意，其实“那夜的戏”本身是枯燥的，“那夜的豆”也很平常，作者借助“戏”和“豆”展示了农村自由天地中充满了诗情画意的儿童生活画卷，也表达了作者对劳动人民的深厚感情和对美好生活的向往。这“戏”和“豆”之中表现了作者对天真烂漫、自由有趣的童年美好的回忆，充满一种浪漫的理想色彩，以及对人生理想境界的渴望和追求。
汉语语法的基本特点是“意合”，这就决定了要正确理解词语、文句、篇章的内涵，必须根据特定的上下文提供的语义场，勾前连后，从整体上领悟字、词、句在具体语境中的作用。
三、“苦吟式”推敲
据《僧戒录·贾忤旨》载：贾岛初入京师，骑驴吟咏，得“鸟宿池边树，僧推月下门”联，欲改“推”为“敲”，于驴背上引手作推敲之势，无意中撞了京兆尹韩愈。韩愈问其故，贾岛以实告之。韩愈立马良久，曰：“敲字佳矣。”于是两人并辔而归，遂成“布衣之交”。从此，“推敲”一词也就成了苦吟的典故，至今常被人们称道。苦吟，即作诗反复吟咏，苦心推敲，严格认真，一丝不苟，这对我们阅读教学也有着很大的启发。我们在阅读教学中，用一个词来替换原有句子中的词语，目的是让学生感受和探究语境所带来的词语的深义。替换的过程，能让读者体会一个词会因语境而变得生动传神。
如吴敬梓的作品《范进中举》写道：“范举人先走，屠户和邻居跟在后面。屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回。”阅读教学过程中，教者要善于捕捉这些句子的内蕴，并能引导学生去涵泳玩索。“低着头”是胡屠户的形体动作，通过课文语境我们知道此时范进已中了举人，胡屠户这时的表现和他在范进中举前的蛮横霸道的形象形成强烈的对比与反差，也显示了他心灵的卑劣。“一路”是指整个过程中，形象地刻画出一个谄媚虚伪的市侩形象。“扯了几十回”传神之极，“扯”字写出胡屠户的卑躬屈膝，“几十回”以夸张的笔法加强了讽刺意味。我在教学这篇文章的时候，引导学生体会“扯”的语境内涵，让学生采用“词语替换”法去揣摩。学生尝试着换了好多词，有“拉”“拽”“抹”等，经过反复地比较，大家觉得还是原文的“扯”最能表现人物的性格和心理。
（作者单位：江苏省淮安外国语学校）
宋代朱熹提出：“学者读书，须要敛身正坐，缓视微吟，虚心涵泳，切己省察。”（《朱子语类》卷十一）清代曾国藩说：“涵泳二字，最不易识，过小则难透，过大则离披，适中则涵濡而滋液。清渠之溉稻，过小则枯槁，过多则伤涝，适中则涵养而勃兴。泳者，如鱼之入水，如人之濯足。……善读书者，须视书如水，而视此心如花、如稻、如鱼、如濯足，则涵泳二字，庶可得之于意言之表。”（曾国藩《谕纪泽》）由此，我们可以明白：沉潜文本，涵泳玩索，指的是一种亲身阅读实践、沉浸语境之中、玩味体会、自得其乐的读书境界。
一、“语境化”解读
一切语言的应用总是限定在一定的语境范围之内，因此，语境对语言的语义、结构形式和语言风格等方面都会起到影响和制约作用。一个词在字典中给出的意项只是其本义，除此而外还有比喻意、引申义、言外之意等，当然阅读文本材料主要表现为语境义。这就要求我们能根据语境作出分析，准确地理解词语、句子的含义和作用，并由此准确理解文章的思想内容和作者情感。
如鲁迅的作品《藤野先生》结尾第38节写道：“他所改正的讲义，我曾经订成三厚本，收藏着的，将作为永久的纪念。……于是点上一枝烟，再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字。”在教学本文时，我设置了这样两个问题让学生思考：1.第38节写了哪几件事，是否多余？2.如何理解“于是点上一枝烟，再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”这句话的含义？
研讨第一个问题时，我引导学生回到全文语境中去思考。作者行文至37节，以议论、抒情的笔触对藤野先生进行高度的评价，赞美他高尚的品质和伟大的精神，表达对恩师的深深感念之情。从文章结构的完整性来看，写及此便可收笔了。但是作者接着又写了38节这段文字，叙写了“藏讲义”“挂照片”“写文章”三件事，其实这样写是别有深意的，说明藤野先生对“我”的人生产生了深远影响，而这正是我一直记挂和感激他的原因。有了这样的语境分析，学生对作者的情感和文脉的理解便迎刃而解。
研讨第二个问题时，我链接了一些资料对学生进行语境助读。文章写于1926年，和藤野先生一别20年，鲁迅不改其志，一直用笔唤醒愚弱国民沉睡的灵魂，以笔作为“匕首和投枪”（《南腔北调集·小品文的危机》）和敌人进行不屈不挠的战斗。人们之所以称鲁迅为“革命家”，是因为他一直以战斗者的姿态出现。正像阿累在《一面》中所写：“站在前进行列最前面的我们的同志，朋友，父亲和师傅！憎恶黑暗有如憎恶魔鬼，把一生的时光完全交给了我们，越老越顽强的战士！”鲁迅说过，“我早就很希望中国的青年站出来，对于中国的社会，文明，都毫无忌惮地加以批评”。（《华盖集·题记》）对于那些御用文人，鲁迅先生向来不屑一顾，并对他们进行口诛笔伐。所以这里的“正人君子”是鲁迅的杂文笔法，反语遣词，是对那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人的反戈一击，同时也契合了文章的“爱国”主题。
我们只有进行这样的语境分析，才能更贴合作者的本意，也才能给出恰当的解读。
二、上下文勾连
阅读教学中，联系上下文的语境，在勾前连后的整体感知中促进学生对有关内容的理解。汉语具有意合性、缺漏性等特点，只有把汉语言放到特定的语境中，将它与构成语境的各种因素联系在一起，才能显示出它的功能、意义。汉语运用需要遵循汉语的语义规则——“已知的信息统率、驾驭未知的信息，其在语言中的表现形式大体上就是‘前管后’或‘上管下’，即前字管辖后字的组配选择，上句启示下句的语义范围和陈述走向”。
如鲁迅的作品《社戏》，结尾这样写道：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”阅读教学过程中，研读这样的句子，我们不能割裂开来单独去看，应该观照上文的语境。通览《社戏》前文，我们发现其实那夜的戏，看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的骂”，而看戏过程中的见闻让人着迷：江南水乡独特的夜景、乡村小伙伴身上表现出的美好品质——双喜的聪明能干、桂生的机灵淳朴、阿发的无私憨厚等。而那夜的豆，第二天吃起来也实在平常。所谓“那夜似的好豆”不在这豆本身，而在于摘豆、生火、剥豆、吃豆的过程和对付八公公的议论，都充满了童心和野趣，正是这些童心和野趣酿成了罗汉豆的无比美味。结合上下文语境，我们可以看出“好戏”“好豆”背后的深意，其实“那夜的戏”本身是枯燥的，“那夜的豆”也很平常，作者借助“戏”和“豆”展示了农村自由天地中充满了诗情画意的儿童生活画卷，也表达了作者对劳动人民的深厚感情和对美好生活的向往。这“戏”和“豆”之中表现了作者对天真烂漫、自由有趣的童年美好的回忆，充满一种浪漫的理想色彩，以及对人生理想境界的渴望和追求。
汉语语法的基本特点是“意合”，这就决定了要正确理解词语、文句、篇章的内涵，必须根据特定的上下文提供的语义场，勾前连后，从整体上领悟字、词、句在具体语境中的作用。
三、“苦吟式”推敲
据《僧戒录·贾忤旨》载：贾岛初入京师，骑驴吟咏，得“鸟宿池边树，僧推月下门”联，欲改“推”为“敲”，于驴背上引手作推敲之势，无意中撞了京兆尹韩愈。韩愈问其故，贾岛以实告之。韩愈立马良久，曰：“敲字佳矣。”于是两人并辔而归，遂成“布衣之交”。从此，“推敲”一词也就成了苦吟的典故，至今常被人们称道。苦吟，即作诗反复吟咏，苦心推敲，严格认真，一丝不苟，这对我们阅读教学也有着很大的启发。我们在阅读教学中，用一个词来替换原有句子中的词语，目的是让学生感受和探究语境所带来的词语的深义。替换的过程，能让读者体会一个词会因语境而变得生动传神。
如吴敬梓的作品《范进中举》写道：“范举人先走，屠户和邻居跟在后面。屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回。”阅读教学过程中，教者要善于捕捉这些句子的内蕴，并能引导学生去涵泳玩索。“低着头”是胡屠户的形体动作，通过课文语境我们知道此时范进已中了举人，胡屠户这时的表现和他在范进中举前的蛮横霸道的形象形成强烈的对比与反差，也显示了他心灵的卑劣。“一路”是指整个过程中，形象地刻画出一个谄媚虚伪的市侩形象。“扯了几十回”传神之极，“扯”字写出胡屠户的卑躬屈膝，“几十回”以夸张的笔法加强了讽刺意味。我在教学这篇文章的时候，引导学生体会“扯”的语境内涵，让学生采用“词语替换”法去揣摩。学生尝试着换了好多词，有“拉”“拽”“抹”等，经过反复地比较，大家觉得还是原文的“扯”最能表现人物的性格和心理。
（作者单位：江苏省淮安外国语学校）