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新课改以来，思想品德可得教学有传统教学的重知识、轻能力、淡情感态度价值观的弊端，转化为将情感态度价值观目标列为三维目标的首位。但在实际教学中，情感态度价值观目标处于消弱和边缘地位，情感态度价值观的培养更多的需要“润物细无声”的潜移默化的影响。
《基础教育课程改革纲要（试行）》《义务教育思想品德课程标准（实验稿）》先后在课程标准里要求思想品德课程改革的重点是联系学生的生活，贴近学生的生活实际。《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》进一步指出：“教师要深入了解学生的学习要求，面向丰富多彩的社会生活，善于开发和利用初中学生已有的生活经验，选取学生关注的话题组织教学，为学生的思想道德成长服务”。与传统思想品德教学相比，新课改更加关注学生的经验，认知和体验，但我们并没有明确贴近生活，生活化是怎样的生活。所以在教学中选取贴近学生的生活的情境，来分享学生场中的困惑，感受点滴的进步，感受学习生活的美好。高效课改下思想品德的情感态度价值观目标：学生学会做人、学会学习。所以我们只有认识生活化的内涵，使教学成为学生发展中的定向、诱导、矫正、改造的帮手，使教育者最大限度的适应未来社会的要求，素质的培养远比知识和分数重要的多。重建新课改下的情感态度价值目标的新向度（方向和维度）显得尤为重要。
在高效课改的形势下，我们要重视思想品德课程的目标的开发：要促进学生人性发展，学生生活能力的发展，社会交往和人生观的发展。思想品德课的基本做法是创设情境，以社会主义核心价值观为导向，培养学生的情感态度价值观，以文化为引领，学法指导为手段，培养学生正确处理与自我、与他人、与集体以及与国家的关系，启迪学生智慧，为学生人生发展奠定基础。我们借助教学七步法，步步设置情境，重建思想品德课的方向和维度，以情育人，以境育德，以德立校。
一、重建校园情境，以德立校
校园生活中的教师的德育示范对学生是潜移默化的影响，“大爱无痕，大爱无声”就是这个道理。良好的校园环境和人文环境都是育人所需要的情境，首先制定学校发展的大目标：以德立校，细化为：学会做人，学会学习；落实到养成教育：就是要求学生养成良好的行为习惯。学生进出校园，要养成一定习惯，到校的作息一定规范，学生的上下楼养成轻声说话、悄悄走的良好的习惯。周一升旗仪式，做好社会主义核心价值观的宣讲，使社会主义核心价值观层面教育入耳入心。
爱国层面：校领导将爱国主义教育细化到学生的生活中，看到中国的国情，看清中国的道路，中华民族最伟大的中国梦。教育学生把对祖国满腔的热爱化作学习动力，努力学习各科知识，取得优异成绩。
社会层面：学生在社会生活中，要有社会责任心和社会公德，教育学生遵守国家法律，能够正确行使权力，自觉履行义务，做合格的公民。
个人层面： 强调学生认真学习公民基本道德规范，学生牢记“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”，针对学生学习倦态的状况，分析后果，激勵学生提升自我修养，实现既定的目标。
二、重建教学情境，以境育人
课堂教学是实现和落实思想品德课的情感态度价值观目标的主阵地和主渠道。思想品德的教学借助一定的教学方法，按照七个步骤：复习巩固、展示分层目标、自我成果展示、合作探究、拓展延伸、达标检测、点评小结，在每个步骤中设置一定的情境，是知识与应用结合，提高学生的能力。
在传统教学中只是知识的传授，方法引导，了解知识的要点，但在开发教材和课堂的生成中缺乏探讨，例如，“忠实履行义务”中知识要点介绍履行义务的方法，其中在自觉履行道德义务的重要作用选取典型案列，设置贴近学生说的情境，学生通过情境感受公民提升道德修养的意义。课程的生成就是让学生做一个合格的公民。这就是情感态度价值观目标的落实。“我们享有上帝的权利”传统教学也是把精力放在了知识的传授上，现在的是学生通过自主学习，归纳课标内容，锻炼学生的整合能力，但在这一节课上落实情感态度价值观的目标是：我们要文明的“上帝”，通过自己学习有关消费方面的相关法律知识，提高学生的法律意识，最终的结果是规范自己的行为。我在教学中设置着这方面的情境，学生加以探讨，再次感受公民提升修养的魅力。思想品德课的情感态度价值观目标的实现就要借助典型的富有教育性的案例，使学生在分析整合中受到教育，达到以境与人的目的。
三、重建评价情境，用评价点拨反思自我
思想品德课的教学成果不能唯分数论，不能用好坏二字评价，很难用语言、文字符号和数字来表达，所以对于情感态度价值观的评价最好采用科学的多元评价方法，显得十分的可贵。思想品德课采用小组合作学习的量化标准，通过预习、笔记、纪律、发言、测试、作业六个方面量化记录。还可以通过共建良好班风、学风、教风来评价，再次搭建演讲会、辩论会、庭审现场等，搭建展示学生情感态度价值观成果的平台，引发学生共鸣。在课堂教学中小组学习的及时给与小组量化，激发小组学习积极性，培养团队合作精神。对小组的量化，既有暗示也有期待，使学生在量化考核中快乐的学习。
四、重建反思的情境，共享成功与失败
在我校的七步教学中，第七步：评价与小结，是情感态度价值观目标的落脚点，也是教材生成的重要环节。适时地评价与小结能让学生看到他人的优势与不足，也为学生提供反思与学习借鉴的机会。教师如何让学生更好的点评，形式也是多种多样：一是现场点评，关注学生的纪律、注意力、修养方面；也可以对所学知识总结。二是填写课堂清单，做到了什么，今后改进的方面，给学生创设反思情境，有助于学生及时矫正自己的不良行为，也能从其他学生身上看到自得学习的闪光点，找到差距。
高效课改下的思想品德教学，是把机会让给了学生，展示学生的个性特征，也让学生在不同的情境中落实了德育目标，真正形成了课堂的平等交流，课程的开发，课堂的生成，实现了以情育人，以境育德。
《基础教育课程改革纲要（试行）》《义务教育思想品德课程标准（实验稿）》先后在课程标准里要求思想品德课程改革的重点是联系学生的生活，贴近学生的生活实际。《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》进一步指出：“教师要深入了解学生的学习要求，面向丰富多彩的社会生活，善于开发和利用初中学生已有的生活经验，选取学生关注的话题组织教学，为学生的思想道德成长服务”。与传统思想品德教学相比，新课改更加关注学生的经验，认知和体验，但我们并没有明确贴近生活，生活化是怎样的生活。所以在教学中选取贴近学生的生活的情境，来分享学生场中的困惑，感受点滴的进步，感受学习生活的美好。高效课改下思想品德的情感态度价值观目标：学生学会做人、学会学习。所以我们只有认识生活化的内涵，使教学成为学生发展中的定向、诱导、矫正、改造的帮手，使教育者最大限度的适应未来社会的要求，素质的培养远比知识和分数重要的多。重建新课改下的情感态度价值目标的新向度（方向和维度）显得尤为重要。
在高效课改的形势下，我们要重视思想品德课程的目标的开发：要促进学生人性发展，学生生活能力的发展，社会交往和人生观的发展。思想品德课的基本做法是创设情境，以社会主义核心价值观为导向，培养学生的情感态度价值观，以文化为引领，学法指导为手段，培养学生正确处理与自我、与他人、与集体以及与国家的关系，启迪学生智慧，为学生人生发展奠定基础。我们借助教学七步法，步步设置情境，重建思想品德课的方向和维度，以情育人，以境育德，以德立校。
一、重建校园情境，以德立校
校园生活中的教师的德育示范对学生是潜移默化的影响，“大爱无痕，大爱无声”就是这个道理。良好的校园环境和人文环境都是育人所需要的情境，首先制定学校发展的大目标：以德立校，细化为：学会做人，学会学习；落实到养成教育：就是要求学生养成良好的行为习惯。学生进出校园，要养成一定习惯，到校的作息一定规范，学生的上下楼养成轻声说话、悄悄走的良好的习惯。周一升旗仪式，做好社会主义核心价值观的宣讲，使社会主义核心价值观层面教育入耳入心。
爱国层面：校领导将爱国主义教育细化到学生的生活中，看到中国的国情，看清中国的道路，中华民族最伟大的中国梦。教育学生把对祖国满腔的热爱化作学习动力，努力学习各科知识，取得优异成绩。
社会层面：学生在社会生活中，要有社会责任心和社会公德，教育学生遵守国家法律，能够正确行使权力，自觉履行义务，做合格的公民。
个人层面： 强调学生认真学习公民基本道德规范，学生牢记“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”，针对学生学习倦态的状况，分析后果，激勵学生提升自我修养，实现既定的目标。
二、重建教学情境，以境育人
课堂教学是实现和落实思想品德课的情感态度价值观目标的主阵地和主渠道。思想品德的教学借助一定的教学方法，按照七个步骤：复习巩固、展示分层目标、自我成果展示、合作探究、拓展延伸、达标检测、点评小结，在每个步骤中设置一定的情境，是知识与应用结合，提高学生的能力。
在传统教学中只是知识的传授，方法引导，了解知识的要点，但在开发教材和课堂的生成中缺乏探讨，例如，“忠实履行义务”中知识要点介绍履行义务的方法，其中在自觉履行道德义务的重要作用选取典型案列，设置贴近学生说的情境，学生通过情境感受公民提升道德修养的意义。课程的生成就是让学生做一个合格的公民。这就是情感态度价值观目标的落实。“我们享有上帝的权利”传统教学也是把精力放在了知识的传授上，现在的是学生通过自主学习，归纳课标内容，锻炼学生的整合能力，但在这一节课上落实情感态度价值观的目标是：我们要文明的“上帝”，通过自己学习有关消费方面的相关法律知识，提高学生的法律意识，最终的结果是规范自己的行为。我在教学中设置着这方面的情境，学生加以探讨，再次感受公民提升修养的魅力。思想品德课的情感态度价值观目标的实现就要借助典型的富有教育性的案例，使学生在分析整合中受到教育，达到以境与人的目的。
三、重建评价情境，用评价点拨反思自我
思想品德课的教学成果不能唯分数论，不能用好坏二字评价，很难用语言、文字符号和数字来表达，所以对于情感态度价值观的评价最好采用科学的多元评价方法，显得十分的可贵。思想品德课采用小组合作学习的量化标准，通过预习、笔记、纪律、发言、测试、作业六个方面量化记录。还可以通过共建良好班风、学风、教风来评价，再次搭建演讲会、辩论会、庭审现场等，搭建展示学生情感态度价值观成果的平台，引发学生共鸣。在课堂教学中小组学习的及时给与小组量化，激发小组学习积极性，培养团队合作精神。对小组的量化，既有暗示也有期待，使学生在量化考核中快乐的学习。
四、重建反思的情境，共享成功与失败
在我校的七步教学中，第七步：评价与小结，是情感态度价值观目标的落脚点，也是教材生成的重要环节。适时地评价与小结能让学生看到他人的优势与不足，也为学生提供反思与学习借鉴的机会。教师如何让学生更好的点评，形式也是多种多样：一是现场点评，关注学生的纪律、注意力、修养方面；也可以对所学知识总结。二是填写课堂清单，做到了什么，今后改进的方面，给学生创设反思情境，有助于学生及时矫正自己的不良行为，也能从其他学生身上看到自得学习的闪光点，找到差距。
高效课改下的思想品德教学，是把机会让给了学生，展示学生的个性特征，也让学生在不同的情境中落实了德育目标，真正形成了课堂的平等交流，课程的开发，课堂的生成，实现了以情育人，以境育德。