[中图分类号]G623.5
　　[文献标识码]A
　　[文章编号]2236-1879（2017）01-0066-01
　　“有效的数学学习活动是通过学生动手操作、自主探索和合作交流来体现。”因此，小学数学课堂教学应创设一种轻松和谐的学习氛围，应鼓励学生自主探究与合作交流。在九年的数学教学中，就课堂教学的方法改革方面做了一些有益的尝试。
　　1.创设情境，激发兴趣
　　教学中创设一个主动探索，积极思考，由要我学变成我要学的氛围，使学生在积极愉快地过程中，充分发挥独立自主，合作探索的学习欲望。为使课堂教学开始学生的学习动机能达到最佳状态，我以讲故事、猜谜语，做实验等方式来激趣教学，使之产生矛盾发现问题，并及时抓住学生渴求知识、渴求解除问题的时机，从而使学生在心理上由最初的“有趣”到产生学习兴趣，进而发展到有了求知的欲望、学习的需求，从“要我学”迅速跃到“我要学”的愉悦中。
　　例如，在教小学数学《质数与合数》时，上课开始，我给学生讲“西游记”的故事，边讲边用投影打出师徒四人取经的精彩画面。这样，一边听着故事，一边看着画面，一边感受着孙悟空顺利通过数字王国的机智与勇敢，学生兴趣盎然。我趁机发问：“有两个约数或两个以上约数的在数学上叫什么呢？”童话故事配以激趣疑问，吸引了学生产生了疑问。这样，极大地激发了学生探究的兴趣，调动了学生学习的积极性。
　　2.实践操作，探索新知
　　活动、操作是小学生获取知识的重要途径。学生通过对学具的操作，使得多种感官直觉参与学习活动，在大脑皮层形成的表象。抽象的思维活动在操作中得到具体体现。教学中，教师要尽力给学生提供动手操作、自主探索、参与实践的机会，让学生通过操作、讨论、思维亲自经历探究的过程，用动促思，用思促言，从而达到学以致用，自主学习的境界。例如，我在教学《圆锥的体积》时，把学生分成了三组，第一组用水做等底等高的实验，第二租用沙子做等底不等高的实验，第三组用土做等高不等底的实验。通过操作抽象的思维得到具体体现。
　　3.合作交流，体验乐趣
　　交流合作学习是自主学习的一种表现形式。数学课程标准也指出：要为学生提供积极思考与合作交流的空间。为此，教学中教师应致力于创设各种有利氛围，鼓励学生合作交流，使学生都能有与同伴合作解决问题的体验，并在解决问题的活动中初步学会与人合作，体会与他人合作的重要性，同时，通过交流合作，增强学生之间、师生之间的互动，让学生之间相互启发、相互完善、相互学习。学生在合作交流中自主得出解决问题的方案，彼此分享成功的喜悦，从而体验合作探究的快乐。
　　例如，在教學“圆的面积”时，我首先出示一个圆桌问：这是一个圆桌，你会计算它的面积吗？学生们异口同声的回答，不会。那么猜测一下它可能与圆的什么有关？有的说是直径，有的说是半径，说法不一。学生们此时兴趣盎然，我此时趁热打铁“想不想自己动手拼一拼，验证一下到底与谁有关？”小组合作完成。充分放手让学生操作，引导学生在操作中发现、领悟，平面图形的特点，让学生们插上想象的翅膀，使学生成为真正的“发现者、研究者、探索者”。有二人合作，也有三人或四人合作；大家忙而不乱。几分钟后，大家进行汇总、反馈和交流。在整个学习过程中，全班的每一个学生都融于自己的小组中成为学习的主人，他们在探索中享受学习之悦、攀登之趣、体验之乐、创造之美。
　　总之，学生是学习的主体，教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。教学中要尽最大的努力，最充分地调动学生积极主动学习，使学生真正成为探究的主人、学习的主人。