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◆摘 要：识字作为语文教学中的基础教学内容之一，对于今后学生语文核心素養的培养起到了关键的作用。只有会识字、会用字才能对自己所学到的语文知识学以致用。从目前学生的识字情况来看，很多学生虽然在教师讲单个字词的时候认识该字词，但是改变了语言环境或者对词语进行重新组合后就不认识了，这种现象我们称之为“假会现象”，思维导图作为一种可以通过清晰的脉络整合学生所学知识的教学方式，可以有效改善这一问题。基于此，本论文重点对运用思维导图改善语文识字教学中“假会现象”进行探究。
◆关键词：思维导图;识字教学;假会现象
一、运用思维导图改善语文识字教学中“假会现象”的重要性
近些年来，思维导图这一教学方式被广泛运用于中小学的各个学科教学中，尤其是在小学语文的识字教学中，这一方式对提升识字教学的质量和效率起到了重要的作用。语文识字学习中会涉及到很多不同的语句或者相近的语句，且不同的字放在不同的环境、不同的语境中用法也不相同，如果纯靠记忆和背诵是完全达不到良好效果的。运用思维导图的方式，可以将一些琐碎不同的字充分关联在一起。让学生们可以清晰看到不同字之间的区别和联系，相同字在不同环境中的用法，因此，可以有效地改善学生在识字学习中的“假会现象”，提升学生识字学习的兴趣，使学生真正掌握识字的精髓。
二、运用思维导图改善语文识字教学中“假会现象”的策略
（一）运用思维导图引导学生课前提前识字，为课上学习做好铺垫
教师应该注意到，即使采用思维导图的教学方法有利于提高小学阶段学生的识字学习能力，如果缺少了课前预习的环节，只有在课堂上这一个环节中对学生通过思维导图的方式进行引导，是无法达到良好的识字教学效果的。课前的预习对于小学阶段的学生来讲更是尤为重要的。这样一来，学生在课堂上识字学习的效率就会有所提高，进度也会加快。
例如说，我们在教学生学习“蓝天”、“白云”、“阳光”、“小溪”这些词汇的时候，如果课前让学生多读几遍、多写几遍，可能学生只是短暂的记住了这些字眼，但是一旦我们将这些词分开使用，放在一篇课文中，那学生见到这些词就有可能会觉得陌生。这种“假会现象”我们需要通过思维导图的方式来改善。我们可以将这几个词语放在思维导图中，将其串联起来，并且设置不同的语境，让学生通过思维导图一目了然地看到这几个词在不同语境中的应用方式。思维导图中下设三级分支，第一级分支就是这些词汇的简单罗列，让大家基本认识这些字词，第二级分支可以设置一个语境，如：“今天天气很晴朗，天很蓝，天上的白云在飘动，阳光照射着小溪，小溪中泛出了点点星光，场景美极了。”让学生可以想象出这样的画面，从而将这些字词灵活运用到具体语境中。第三级分支可以是字词之间的两两造句，让学生可以灵活地掌握这些字词的用法。课前通过这样的方式预习，可以让学生对这些字词有更深刻的印象，真正改善对字词运用的“假会现象”。
（二）借助“猜谜语识字”活动，提高学生自主运用思维导图识字的能力
猜谜语识字的方式既可以帮助学生识记了字音、字形，又理解了字义，达到灵活运用字词的教学目标。语文教师应当找到运用思维导图进行语文识字教学与“猜谜语识字”活动的最优整合点，以学生为主体，让学生利用思维导图进行自主的识字探究学习，从而更加有效的改善学生在识字学习中的“假会现象”。
我们可以将一些相近的字通过让学生猜谜语的方式将其运用思维导图串联起来，这样不仅可以让学生知道词语之间的关联性，同时也有助于增加猜谜语识字活动的趣味性。比如“情”和“晴”字，很多学生有时候会分不清这两个字的用法，容易记混，我们就可以将这两个字的猜谜语语句通过思维导图串联起来，思维导图一级标题叫做“猜猜相近字”，二级标题的分支一为：“日出万里无云”，分支二为：“水到纯净透明”，而且提示这一思维导图中设置的谜底是两个相近字，当学生猜对这两个字分别是“情”和“晴”字后，我们可以在此基础上继续激发学生识字的积极性，例如请大家继续往下绘制这一思维导图，尽可能多的给这个字运用不同语境来组词和造句，最后对思维导图绘制丰富的一组给予奖励。通过这样的方式可以真正激发学生探究文字的兴趣，使得学生可以主动学习字词在不同语境中的不同用法，这样一来，以后相关的词汇在不同文章中出现，学生也不会觉得陌生，真正改善了学生识字学习中的“假会现象”。
（三）引导学生运用思维导图进行识字合作学习，改善学生的“假会现象”
思维导图教学方法在小学语文识字教学中运用的时候，要把握住“以导促学”的方式，始终以“合作”为导向。例如，改善学生识字中的假会现象，不光要注重让学生看到字后认识，同时也要让学生们做到说话时也可以灵活运用自己掌握的字词。比如我们在学习某一篇课文时，教师可以先通过思维导图对课文中的新字词、语句进行绘制，让学生通过思维导图一目了然地看到本节课中所出现的新词汇，学生朗读完课文大概知道故事情节后，可以引导学生们通过教师所绘制的思维导图中的字词进行新的造句或编故事，造句及编故事中要充分运用到思维导图中的字词，大家可以合作学习该环节，一个小组内的学生互相补充，最后组成一个完整的故事或者完整的小片段。完成这一合作学习的环节后，教师组织小组间进行PK，这一过程中运用到思维导图中新字词最多次的一组胜出。这样不仅能够激发学生识字学习的兴趣，而且还提升了学生自主改善“假会现象”的能力。
参考文献
[1]王琦.浅谈思维导图在识字教学中的应用与探究[J].小学教学参考，2016（04）：18-20.
[2]林辉娥.思维导图在小学语文教学中的运用探究[J].读与写（教师），2016（05）：1-1.
[3]吴秋连.思维导图在低年段识字教学中的运用[J].教学与管理：小学版，2016（32）：48-49.
◆关键词：思维导图;识字教学;假会现象
一、运用思维导图改善语文识字教学中“假会现象”的重要性
近些年来，思维导图这一教学方式被广泛运用于中小学的各个学科教学中，尤其是在小学语文的识字教学中，这一方式对提升识字教学的质量和效率起到了重要的作用。语文识字学习中会涉及到很多不同的语句或者相近的语句，且不同的字放在不同的环境、不同的语境中用法也不相同，如果纯靠记忆和背诵是完全达不到良好效果的。运用思维导图的方式，可以将一些琐碎不同的字充分关联在一起。让学生们可以清晰看到不同字之间的区别和联系，相同字在不同环境中的用法，因此，可以有效地改善学生在识字学习中的“假会现象”，提升学生识字学习的兴趣，使学生真正掌握识字的精髓。
二、运用思维导图改善语文识字教学中“假会现象”的策略
（一）运用思维导图引导学生课前提前识字，为课上学习做好铺垫
教师应该注意到，即使采用思维导图的教学方法有利于提高小学阶段学生的识字学习能力，如果缺少了课前预习的环节，只有在课堂上这一个环节中对学生通过思维导图的方式进行引导，是无法达到良好的识字教学效果的。课前的预习对于小学阶段的学生来讲更是尤为重要的。这样一来，学生在课堂上识字学习的效率就会有所提高，进度也会加快。
例如说，我们在教学生学习“蓝天”、“白云”、“阳光”、“小溪”这些词汇的时候，如果课前让学生多读几遍、多写几遍，可能学生只是短暂的记住了这些字眼，但是一旦我们将这些词分开使用，放在一篇课文中，那学生见到这些词就有可能会觉得陌生。这种“假会现象”我们需要通过思维导图的方式来改善。我们可以将这几个词语放在思维导图中，将其串联起来，并且设置不同的语境，让学生通过思维导图一目了然地看到这几个词在不同语境中的应用方式。思维导图中下设三级分支，第一级分支就是这些词汇的简单罗列，让大家基本认识这些字词，第二级分支可以设置一个语境，如：“今天天气很晴朗，天很蓝，天上的白云在飘动，阳光照射着小溪，小溪中泛出了点点星光，场景美极了。”让学生可以想象出这样的画面，从而将这些字词灵活运用到具体语境中。第三级分支可以是字词之间的两两造句，让学生可以灵活地掌握这些字词的用法。课前通过这样的方式预习，可以让学生对这些字词有更深刻的印象，真正改善对字词运用的“假会现象”。
（二）借助“猜谜语识字”活动，提高学生自主运用思维导图识字的能力
猜谜语识字的方式既可以帮助学生识记了字音、字形，又理解了字义，达到灵活运用字词的教学目标。语文教师应当找到运用思维导图进行语文识字教学与“猜谜语识字”活动的最优整合点，以学生为主体，让学生利用思维导图进行自主的识字探究学习，从而更加有效的改善学生在识字学习中的“假会现象”。
我们可以将一些相近的字通过让学生猜谜语的方式将其运用思维导图串联起来，这样不仅可以让学生知道词语之间的关联性，同时也有助于增加猜谜语识字活动的趣味性。比如“情”和“晴”字，很多学生有时候会分不清这两个字的用法，容易记混，我们就可以将这两个字的猜谜语语句通过思维导图串联起来，思维导图一级标题叫做“猜猜相近字”，二级标题的分支一为：“日出万里无云”，分支二为：“水到纯净透明”，而且提示这一思维导图中设置的谜底是两个相近字，当学生猜对这两个字分别是“情”和“晴”字后，我们可以在此基础上继续激发学生识字的积极性，例如请大家继续往下绘制这一思维导图，尽可能多的给这个字运用不同语境来组词和造句，最后对思维导图绘制丰富的一组给予奖励。通过这样的方式可以真正激发学生探究文字的兴趣，使得学生可以主动学习字词在不同语境中的不同用法，这样一来，以后相关的词汇在不同文章中出现，学生也不会觉得陌生，真正改善了学生识字学习中的“假会现象”。
（三）引导学生运用思维导图进行识字合作学习，改善学生的“假会现象”
思维导图教学方法在小学语文识字教学中运用的时候，要把握住“以导促学”的方式，始终以“合作”为导向。例如，改善学生识字中的假会现象，不光要注重让学生看到字后认识，同时也要让学生们做到说话时也可以灵活运用自己掌握的字词。比如我们在学习某一篇课文时，教师可以先通过思维导图对课文中的新字词、语句进行绘制，让学生通过思维导图一目了然地看到本节课中所出现的新词汇，学生朗读完课文大概知道故事情节后，可以引导学生们通过教师所绘制的思维导图中的字词进行新的造句或编故事，造句及编故事中要充分运用到思维导图中的字词，大家可以合作学习该环节，一个小组内的学生互相补充，最后组成一个完整的故事或者完整的小片段。完成这一合作学习的环节后，教师组织小组间进行PK，这一过程中运用到思维导图中新字词最多次的一组胜出。这样不仅能够激发学生识字学习的兴趣，而且还提升了学生自主改善“假会现象”的能力。
参考文献
[1]王琦.浅谈思维导图在识字教学中的应用与探究[J].小学教学参考，2016（04）：18-20.
[2]林辉娥.思维导图在小学语文教学中的运用探究[J].读与写（教师），2016（05）：1-1.
[3]吴秋连.思维导图在低年段识字教学中的运用[J].教学与管理：小学版，2016（32）：48-49.