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“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的科学的。”我国著名语言学家吕淑湘也说：“语文学得好的人，无一不得力于课外阅读。”可见，加强课外阅读，不仅是时代对语文教学的呼唤，更是世界范围教育成功的经验。
一、挖掘书源——实现有效阅读的起点
一是家长要配合。及时召开家长会，上门家访向家长阐明课外阅读的重要性、必要性和紧迫性，宣传课外阅读对丰富学生的知识、开发智力、陶冶情操，提高语文教学质量的重要意义，要求家长多带孩子到书店、图书馆帮助孩子选择合适的图书。二是学校图书资源利用。图书室——农村小学现有的阅读资源如：江苏省“四配套工程”所配备的图书，校园网络资源，各种报刊杂志、电视资源、教师资源等，这些资源很少，对于全校学生来说非常紧张，却是农村学生实现课外阅读的宝贵财富，把它们用活是实现学生课外阅读有效性的起点。三是资源共享。在学校读物配置数量不足，学生大多家庭贫困，父母负担不起，教师可以合理分配图书室的书。班级之间循环阅读，学生之间轮流交替阅读。学生手中的书可以集中到图书角共享阅读。网上资源教师可以按要求统一阅读等。达到资源共享的目的，让学生有更多的阅读资源。
二、创造氛围——实现有效阅读的切点
“近朱者赤，近墨者黑”。离孩子最近的人，往往给予他们的影响最大。受农村生活环境的局限，大多数家长文化水平较低，普遍缺乏阅读习惯，大多数家庭没有形成一种良好的读书氛围，亲子经历极少，家长不能够及时有效的监督、指导孩子读书；有些农村教师本身的文化底蕴不是很高，没有良好的课外阅读习惯，不能给学生树立读书的榜样，在学生的兴趣激发、阅读指导以及阅读评价上也缺乏适当的手段，致使学生的课外阅读大多处于“放羊式”，没有为学生创造一个比较良好的阅读环境。努力为农村小学生创造课外阅读的条件，这是有效阅读的切入点。1、班级图书角的优化。帮助孩子选择合适的图书，制订班级图书管理制度。班级图书角的有效利用，能很好地实现图书资源共享，提高学生阅读的有效性。2、班级阅读氛围的优化。可以通过在墙上设置古诗文、名人名言、阅读名句匾额等来丰富课外阅读的途径，创设课外阅读的氛围。3、家庭课外阅读环境的优化。农村小学生的家长素质多是不高，但并不等于所有家长在学生的课外阅读中毫无作用，教师应该有针对性地对部分学生的家长加强联系，要求家长要尽量抽空陪孩子一起看、读多种书籍，因为有了家长的参与和陪伴，孩子的阅读兴趣才会更浓。
三、激发兴趣——实现有效阅读的支点
现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。这就需要我们加以正确引导以激发学生课外阅读的兴趣。1、根据不同学段孩子的年龄特点，为孩子提供其所喜好的读物。一般而言，一、二年级的学生都比较喜欢看具有配图的小故事或者动画片的配图故事；三、四年级的学生喜欢看带有小故事性的文章；五、六年级的学生开始喜欢读一些世界名著等作品，有助于他们对于故事情节的构造方面有一定的认识。在课堂以外，适当增加学生在这几个领域的摄取量。2、巧用故事悬念诱发阅读兴趣。教师先讲述有趣的开头，吸引学生，然后嘎然收声，欲知后事精彩，请自读原文。引导学生接着读原著，此外再不失时机地向学生推荐出相关的读物等。3、采用读书激励激发兴趣。给学生以展示阅读成果的机会，举办手抄报比赛、故事会、演讲赛等活动。这一点很重要，也是教师比较容易做到的，平时对学生读书取得的成果给予充分肯定，让学生体验成功阅读的快乐。
四、教给方法——实现有效阅读的重点
学生光有课外阅读的兴趣，只凭兴趣却毫无目的。要把课外阅读开展好，除了认识到位，还需要措施到位。引导学生学会读书，读得有成效。作为老师，应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。教师的指导显得尤为重要，是实现有效阅读的重点。1、学会精读。所谓精读法，就是对于某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。教师指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。2、学会选读。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。教师要引导学生要有选择的读书，不光要多读书，更重要的是读好书。3、学会摘录批注。不动笔墨不读书。做读书笔记对学生大有好处。把课外阅读中的精华摘录下来，积累进自己设立的“语料库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。
五、养成习惯——实现有效阅读的难点
读书，是一件缓慢而美丽的事，需要持之以恒。课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，如果不及时检查督促，容易自流。为了让学生有持久的阅读兴趣，提升阅读质量，把读书变为习惯，每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比。
课外阅读是一项长期而艰巨的积累活动，需要师生共同努力，才能真正收到实效。为了我们的语文教学，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力，让我们都来重视课外阅读吧！
【作者单位：东海县平明中心小学 江苏】
一、挖掘书源——实现有效阅读的起点
一是家长要配合。及时召开家长会，上门家访向家长阐明课外阅读的重要性、必要性和紧迫性，宣传课外阅读对丰富学生的知识、开发智力、陶冶情操，提高语文教学质量的重要意义，要求家长多带孩子到书店、图书馆帮助孩子选择合适的图书。二是学校图书资源利用。图书室——农村小学现有的阅读资源如：江苏省“四配套工程”所配备的图书，校园网络资源，各种报刊杂志、电视资源、教师资源等，这些资源很少，对于全校学生来说非常紧张，却是农村学生实现课外阅读的宝贵财富，把它们用活是实现学生课外阅读有效性的起点。三是资源共享。在学校读物配置数量不足，学生大多家庭贫困，父母负担不起，教师可以合理分配图书室的书。班级之间循环阅读，学生之间轮流交替阅读。学生手中的书可以集中到图书角共享阅读。网上资源教师可以按要求统一阅读等。达到资源共享的目的，让学生有更多的阅读资源。
二、创造氛围——实现有效阅读的切点
“近朱者赤，近墨者黑”。离孩子最近的人，往往给予他们的影响最大。受农村生活环境的局限，大多数家长文化水平较低，普遍缺乏阅读习惯，大多数家庭没有形成一种良好的读书氛围，亲子经历极少，家长不能够及时有效的监督、指导孩子读书；有些农村教师本身的文化底蕴不是很高，没有良好的课外阅读习惯，不能给学生树立读书的榜样，在学生的兴趣激发、阅读指导以及阅读评价上也缺乏适当的手段，致使学生的课外阅读大多处于“放羊式”，没有为学生创造一个比较良好的阅读环境。努力为农村小学生创造课外阅读的条件，这是有效阅读的切入点。1、班级图书角的优化。帮助孩子选择合适的图书，制订班级图书管理制度。班级图书角的有效利用，能很好地实现图书资源共享，提高学生阅读的有效性。2、班级阅读氛围的优化。可以通过在墙上设置古诗文、名人名言、阅读名句匾额等来丰富课外阅读的途径，创设课外阅读的氛围。3、家庭课外阅读环境的优化。农村小学生的家长素质多是不高，但并不等于所有家长在学生的课外阅读中毫无作用，教师应该有针对性地对部分学生的家长加强联系，要求家长要尽量抽空陪孩子一起看、读多种书籍，因为有了家长的参与和陪伴，孩子的阅读兴趣才会更浓。
三、激发兴趣——实现有效阅读的支点
现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。这就需要我们加以正确引导以激发学生课外阅读的兴趣。1、根据不同学段孩子的年龄特点，为孩子提供其所喜好的读物。一般而言，一、二年级的学生都比较喜欢看具有配图的小故事或者动画片的配图故事；三、四年级的学生喜欢看带有小故事性的文章；五、六年级的学生开始喜欢读一些世界名著等作品，有助于他们对于故事情节的构造方面有一定的认识。在课堂以外，适当增加学生在这几个领域的摄取量。2、巧用故事悬念诱发阅读兴趣。教师先讲述有趣的开头，吸引学生，然后嘎然收声，欲知后事精彩，请自读原文。引导学生接着读原著，此外再不失时机地向学生推荐出相关的读物等。3、采用读书激励激发兴趣。给学生以展示阅读成果的机会，举办手抄报比赛、故事会、演讲赛等活动。这一点很重要，也是教师比较容易做到的，平时对学生读书取得的成果给予充分肯定，让学生体验成功阅读的快乐。
四、教给方法——实现有效阅读的重点
学生光有课外阅读的兴趣，只凭兴趣却毫无目的。要把课外阅读开展好，除了认识到位，还需要措施到位。引导学生学会读书，读得有成效。作为老师，应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。教师的指导显得尤为重要，是实现有效阅读的重点。1、学会精读。所谓精读法，就是对于某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。教师指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。2、学会选读。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。教师要引导学生要有选择的读书，不光要多读书，更重要的是读好书。3、学会摘录批注。不动笔墨不读书。做读书笔记对学生大有好处。把课外阅读中的精华摘录下来，积累进自己设立的“语料库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。
五、养成习惯——实现有效阅读的难点
读书，是一件缓慢而美丽的事，需要持之以恒。课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，如果不及时检查督促，容易自流。为了让学生有持久的阅读兴趣，提升阅读质量，把读书变为习惯，每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比。
课外阅读是一项长期而艰巨的积累活动，需要师生共同努力，才能真正收到实效。为了我们的语文教学，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力，让我们都来重视课外阅读吧！
【作者单位：东海县平明中心小学 江苏】