论文部分内容阅读
在小学阶段，口算是计算教学的重要组成部分，它不仅是数学教学的基础，更是培养学生口头表达和逻辑思维能力的重要组成部分。因此培养学生的口算能力是数学教学的重中之重。
一、抓好专项训练，提高学生口算能力
口算既是笔算、估算和简便计算的基础，也是计算的重要组成部分，只有坚持经常练习，才能逐步达到熟练的程度。在每次讲授新课之前，坚持用5分钟的时间进行口算基本训练，逐步调整为让学生在预备铃响后的2分钟之内练习。这种课堂口算训练形式，要求学生合理选择算法，在短时间内正确地计算出结果，然后教师当场批改，及时评比出优胜者。这种训练要有的放矢，有计划、有安排，所练内容最好与最近学习的内容有关。这样长期进行，持之以恒，必然能收到很好的效果。
二、坚持读 、写、视、听的练习
1.读
出一些口算题，让学生一边读，一边说出计算的结果，同时说一说自己的计算过程和思路。这样不仅培养了学生的口算能力，更有利于学生理解计算的法则。
2.写
利用课余时间，以找同桌或者自找对手的形式，学生之间互相用小纸条给对手出题，进行口算练习。
3.视
教师在课前准备时，把口算题制成卡片、转盘、表格等多种形式，让学生自主选择其中的练习题。这样不仅激发了学生的学习兴趣，避免了口算训练方式的单一性，更重要的是教师让学生参与了学习，学生有了学习的动力，从而在无形中提高学生的口算能力。
4.听
听教师口头叙述算式，学生听后说出答案。虽然这种训练形式对学生有一定的难度，但对增加学生的听力、记忆力，提高学生的口算水平都有很大的好处。
三、根据不同的年级确定训练方式
在低年级教学中，从运算的形势看，口算是从直接感知实物过渡到表象。因此，教师从学生认识10以内数开始，让学生在图上数一数，强化数感训练，再通过分一分、合一合等直观操作活动建立表象，引导学生掌握10以内数的组成和分解，从而熟练地进行10以内数的加减乘除运算。其次教师充分利用现代教学手段，再依据低年级学生善于表现自己这一特性，积极开展“口算擂台赛”、“谁比我强”等竞赛活动，这样既活跃了课堂气氛，提高了学生的学习兴趣，更主要的是学生在享受乐趣的过程中提高了口算水平。
口算能力的培养，对象不只是低年级学生，应当贯穿于小学数学教学全过程。到了高年级，学生掌握的数学知识逐渐增多，问题的复杂性也逐渐增加，这时应注意探索规律，提高学生对数据特征的观察力，重在培养学生能够利用以往所得知识对试题进行变形或推理，提高计算的质量。如学习了乘法分配律“（a b）×c=a×c b×c”，就可以把“72×99 72”变形为“72×99 72×1”，然后再进行口算就简单了。又如在掌握了 “125×8=1000”的基础上，可推出“12.5×8=100”，“0.125×8=1”等。用联系和推理的方式，使复杂的算式简单化，这样不仅培养了学生善于观察、勤于思考的好习惯，更主要的是培养了学生利用所学的知识进行口算的能力。
四、培养良好的口算习惯，提升计算实效
良好的口算习惯，对提高学生的口算速度、准确性有着重要的影响，同时也对口算能力的形成起促进作用。
1.审题能力的培养
在教学中发现，学生的很多计算错误不是学生不懂，而是由于学生审题不够精细造成的，如运算符号看错，计算的数字写错等。所以培养学生良好的审题习惯就十分重要。一是训练时教师要严格要求，抓实抓细，要求学生先读题，看清每一个数字符号再计算；二是在口算的过程中说说计算的思路，督促学生形成严谨的学风；三是教师要及时进行表扬，让学生获得一定的成就感，从而使学生形成爱口算的好习惯；四是教师在设计练习题时，故意设计一些易混淆、易出错的题让学生进行练习，强化学生养成认真审题的好习惯。
2.巧算能力的培养
在教学中发现，许多优秀的学生在口算练习时显得很轻松，也很兴奋，究其原因是这些学生都能充分利用自己所学的知识进行巧算。如口算“4×147×25”时，他们能很快意识到“25×4=100，100×147=14700”。又如口算题“6×9 9”，很多学生都在紧张地笔算结果，而有几个学生就能随口说出“6个9加上1个9是7个9，所以9×7=63”。可见培养学生良好的巧算能力是十分重要的。
总之，小学生口算能力的培养，要经过一个由低到高，懂理、能算、熟算、巧算的过程，对学生的引导者教师而言，应当结合所在区域学生的生活实际情况，教学内容的特点，积极创造各类条件，调动一切有利因素，在提高学生感知、记忆等能力的同时，提升学生的口算能力，从而促进教育教学质量再上一个新台阶。
（责编 金 铃）
一、抓好专项训练，提高学生口算能力
口算既是笔算、估算和简便计算的基础，也是计算的重要组成部分，只有坚持经常练习，才能逐步达到熟练的程度。在每次讲授新课之前，坚持用5分钟的时间进行口算基本训练，逐步调整为让学生在预备铃响后的2分钟之内练习。这种课堂口算训练形式，要求学生合理选择算法，在短时间内正确地计算出结果，然后教师当场批改，及时评比出优胜者。这种训练要有的放矢，有计划、有安排，所练内容最好与最近学习的内容有关。这样长期进行，持之以恒，必然能收到很好的效果。
二、坚持读 、写、视、听的练习
1.读
出一些口算题，让学生一边读，一边说出计算的结果，同时说一说自己的计算过程和思路。这样不仅培养了学生的口算能力，更有利于学生理解计算的法则。
2.写
利用课余时间，以找同桌或者自找对手的形式，学生之间互相用小纸条给对手出题，进行口算练习。
3.视
教师在课前准备时，把口算题制成卡片、转盘、表格等多种形式，让学生自主选择其中的练习题。这样不仅激发了学生的学习兴趣，避免了口算训练方式的单一性，更重要的是教师让学生参与了学习，学生有了学习的动力，从而在无形中提高学生的口算能力。
4.听
听教师口头叙述算式，学生听后说出答案。虽然这种训练形式对学生有一定的难度，但对增加学生的听力、记忆力，提高学生的口算水平都有很大的好处。
三、根据不同的年级确定训练方式
在低年级教学中，从运算的形势看，口算是从直接感知实物过渡到表象。因此，教师从学生认识10以内数开始，让学生在图上数一数，强化数感训练，再通过分一分、合一合等直观操作活动建立表象，引导学生掌握10以内数的组成和分解，从而熟练地进行10以内数的加减乘除运算。其次教师充分利用现代教学手段，再依据低年级学生善于表现自己这一特性，积极开展“口算擂台赛”、“谁比我强”等竞赛活动，这样既活跃了课堂气氛，提高了学生的学习兴趣，更主要的是学生在享受乐趣的过程中提高了口算水平。
口算能力的培养，对象不只是低年级学生，应当贯穿于小学数学教学全过程。到了高年级，学生掌握的数学知识逐渐增多，问题的复杂性也逐渐增加，这时应注意探索规律，提高学生对数据特征的观察力，重在培养学生能够利用以往所得知识对试题进行变形或推理，提高计算的质量。如学习了乘法分配律“（a b）×c=a×c b×c”，就可以把“72×99 72”变形为“72×99 72×1”，然后再进行口算就简单了。又如在掌握了 “125×8=1000”的基础上，可推出“12.5×8=100”，“0.125×8=1”等。用联系和推理的方式，使复杂的算式简单化，这样不仅培养了学生善于观察、勤于思考的好习惯，更主要的是培养了学生利用所学的知识进行口算的能力。
四、培养良好的口算习惯，提升计算实效
良好的口算习惯，对提高学生的口算速度、准确性有着重要的影响，同时也对口算能力的形成起促进作用。
1.审题能力的培养
在教学中发现，学生的很多计算错误不是学生不懂，而是由于学生审题不够精细造成的，如运算符号看错，计算的数字写错等。所以培养学生良好的审题习惯就十分重要。一是训练时教师要严格要求，抓实抓细，要求学生先读题，看清每一个数字符号再计算；二是在口算的过程中说说计算的思路，督促学生形成严谨的学风；三是教师要及时进行表扬，让学生获得一定的成就感，从而使学生形成爱口算的好习惯；四是教师在设计练习题时，故意设计一些易混淆、易出错的题让学生进行练习，强化学生养成认真审题的好习惯。
2.巧算能力的培养
在教学中发现，许多优秀的学生在口算练习时显得很轻松，也很兴奋，究其原因是这些学生都能充分利用自己所学的知识进行巧算。如口算“4×147×25”时，他们能很快意识到“25×4=100，100×147=14700”。又如口算题“6×9 9”，很多学生都在紧张地笔算结果，而有几个学生就能随口说出“6个9加上1个9是7个9，所以9×7=63”。可见培养学生良好的巧算能力是十分重要的。
总之，小学生口算能力的培养，要经过一个由低到高，懂理、能算、熟算、巧算的过程，对学生的引导者教师而言，应当结合所在区域学生的生活实际情况，教学内容的特点，积极创造各类条件，调动一切有利因素，在提高学生感知、记忆等能力的同时，提升学生的口算能力，从而促进教育教学质量再上一个新台阶。
（责编 金 铃）